對(duì)職中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的探討論文
摘要：職中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)作為新興的教學(xué)熱點(diǎn)，亟須形成獨(dú)有的成熟的教學(xué)方式。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)職中口語(yǔ)教學(xué)效率低下的問(wèn)題，總結(jié)了三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，從而構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)的靈活的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：職中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；方法論
隨著教學(xué)目標(biāo)對(duì)職中學(xué)生綜合素質(zhì)的重視，職中英語(yǔ)教學(xué)也逐漸轉(zhuǎn)移到口語(yǔ)與書面教學(xué)雙向進(jìn)展的軌道上。遺憾的是，口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有形成自己的模式，仍舊與書面教學(xué)一樣，以教師為主導(dǎo)，課程設(shè)置脫離實(shí)際局限在教材中，教學(xué)方法老舊。因此，職中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)需要對(duì)癥下藥，進(jìn)行大幅度地設(shè)計(jì)優(yōu)化。
一、以學(xué)生為主分層互動(dòng)
口語(yǔ)是一項(xiàng)需要表達(dá)和交流的活動(dòng)。在以教師為主導(dǎo)的口語(yǔ)教學(xué)中，即使教師和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話，由于教師和學(xué)生課堂教學(xué)地位的不平等，不利于激發(fā)學(xué)生交流的主動(dòng)性。對(duì)此，筆者建議教師再用分層互動(dòng)的方法，發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)的作用，把學(xué)生引到主導(dǎo)課堂的地位上來(lái)。
首先，教師要了解班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的`英語(yǔ)基礎(chǔ)和口語(yǔ)能力，把他們按照口語(yǔ)表達(dá)流利，口語(yǔ)表達(dá)較通順和口語(yǔ)能力一般，口語(yǔ)表達(dá)較差分為四類。學(xué)生不能知道自己的分類狀況。然后，教師從每一類當(dāng)中抽取2-3人，集合起來(lái)作為一個(gè)小組。這樣一來(lái)，所有學(xué)生就能被編成4-5個(gè)小組。
教師根據(jù)學(xué)生的能力布置不同的對(duì)話要求，可以減輕基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可以拓展基礎(chǔ)較好的學(xué)生的能力。例如：教師可以設(shè)置一個(gè)題目：“Do you like online shopping?”基礎(chǔ)較一般和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，互相找搭檔去組織一個(gè)conversation，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)需要根據(jù)這個(gè)話題進(jìn)行一個(gè)debate。對(duì)話考驗(yàn)的是學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，而辯論則更重視學(xué)生的即興發(fā)揮，不同層次的學(xué)生都會(huì)得到鍛煉。
但是教師布置一個(gè)大的活動(dòng)時(shí)，又需要不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行交流合作。例如：教師設(shè)置一個(gè)conference，一個(gè)學(xué)生作為主持人,一個(gè)學(xué)生作為被提問(wèn)對(duì)象，其他學(xué)生作為記者。題目是“measures to protect our school environment”。主持人主持整個(gè)環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)發(fā)言順序；“記者”不能夠重復(fù)提問(wèn)，也可以根據(jù)回答的內(nèi)容發(fā)表質(zhì)疑。這一個(gè)“大型”的互動(dòng)交流可以讓小組的每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，他們之間需要進(jìn)行交流磨合，那么基礎(chǔ)一般的學(xué)生就可以感受到身邊同學(xué)流暢的口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)習(xí)他們組織語(yǔ)言的思維和方法�；A(chǔ)較好的同學(xué)也需要幫助口語(yǔ)表達(dá)較差的同學(xué)，提示、糾正他們的錯(cuò)誤，來(lái)完成整個(gè)活動(dòng)。
這就是分層互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)所在：教師因材施教。兼顧了各個(gè)層面的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參加到口語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)口語(yǔ)實(shí)踐提高自己的水平。
二、課程設(shè)置與實(shí)際相結(jié)合
職業(yè)中學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)一般以教材為主，教材雖然具備實(shí)用性，但是缺乏靈活性和創(chuàng)造性，并不能滿足實(shí)際生活的所有需要。因此，教師應(yīng)該靈活選擇教材的內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)生活的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如：在“place and people”的學(xué)習(xí)中，如果只是按照教材來(lái)，很多學(xué)生經(jīng)常只能想到城市的“beautiful scenery”，“l(fā)ong history”“people are warm-hearted”，被教材上的內(nèi)容束縛住，沒(méi)有自己的意見表達(dá)，最終出現(xiàn)脫離了教材無(wú)話可說(shuō)的局面。
為了擺脫這個(gè)困境，教師可以用實(shí)際的城市來(lái)幫助學(xué)生打開思路。教師可以通過(guò)讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)特色讓其他學(xué)生猜是哪一個(gè)城市，例如：
學(xué)生A：My hometown is famous for its food and local language. People here like badminton games. And it is often mentioned along with a president.
學(xué)生B：Is it Guangzhou?
學(xué)生A：Yes, it is.
教師也可以讓學(xué)生說(shuō)自己的旅行經(jīng)歷，介紹自己去過(guò)的城市。學(xué)生可以從城市“view spot”,“environment”，“traffic”以及“civil service”等方面入手，來(lái)表達(dá)自己對(duì)城市的印象。例如：筆者的一個(gè)學(xué)生在旅游的時(shí)候遇到大雨，形容為“people trapped in the water”，然后認(rèn)為“the drainage system needs to be improved”。該學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際印象，然后查閱字典得到“drainage system”的表達(dá)，最后組織成自己的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為這就是口語(yǔ)得到鍛煉的最佳表現(xiàn)。
教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行流利地表達(dá)、對(duì)話。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅依靠教材內(nèi)容是不夠的。教師把教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到社會(huì)生活的每個(gè)角落，能夠讓學(xué)生樹立一個(gè)將生活與英語(yǔ)相結(jié)合的意識(shí)。讓學(xué)生能夠獲得豐富的、靈活的表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)行主觀的能動(dòng)性的對(duì)話，而不是對(duì)著教材機(jī)械模仿或是照本宣科。
三、創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境
課堂上，教師播放的錄音往往都是純正的西方口語(yǔ)。也就是說(shuō)，口語(yǔ)教學(xué)希望學(xué)生參照純正的西方英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)會(huì)“native speaker”的表達(dá)方式和發(fā)音方式。然而，依靠聽錄音是不夠的，學(xué)生需要一個(gè)更加生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。
此時(shí)，多媒體就能發(fā)揮它的重要作用。教師可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看好萊塢大片、國(guó)外脫口秀等等，還可以推薦一些國(guó)外的報(bào)紙來(lái)拓展學(xué)生的視野。
此外，筆者還讓每個(gè)學(xué)生每天輪流推薦一首英語(yǔ)歌曲，并唱出其中你最喜歡的一段歌詞。這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得非常踴躍。從“pop music”，“country music”，“jazz”，“rock”等不同類型的歌入手，自己模仿歌手糾正自己的發(fā)音，最后在課堂上演唱。學(xué)生相互交流，了解了不同的西方文化，并且獲得了口語(yǔ)交流的快樂(lè)。
有能力的教師還可以邀請(qǐng)一些外教到課堂上和學(xué)生交流，來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“中式思維”到“英語(yǔ)思維”的轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，口語(yǔ)教學(xué)所需要的語(yǔ)言環(huán)境不單單是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的口音環(huán)境，它需要學(xué)生去感受英語(yǔ)口語(yǔ)背后的文化積淀、思維方式等等。讓學(xué)生能夠模擬英語(yǔ)思維進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)純正的英語(yǔ)表達(dá)目標(biāo)。
從開口表達(dá)到純正口語(yǔ)，職中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)工作還有很長(zhǎng)的路要走。也就更需要教師以自己的恒心、耐心去克服教學(xué)的困難，用自己的智慧去嘗試不同的教學(xué)方法，為學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利的條件，引導(dǎo)學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)的水平。
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