老師作文
在平時的學習、工作或生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。相信很多朋友都對寫作文感到非�？鄲腊�，以下是小編收集整理的老師作文4篇，歡迎大家分享。
老師作文 篇1
我們班有一個特別的老師，他就是王老師，他算是我們全校最帥的一個了，但他也有一個缺點，聽我慢慢道來。
王老師的外貌很帥哦！他有一對大大的眼睛，上面戴著一副眼鏡，身子不胖不搜，頭發(fā)梳的井井有條，像一個現(xiàn)代版的“君子”。
王老師也有缺點，他隨時帶著一個小木棍，只要有一些同學不聽話，他就會朝著同學亂打，我也遭過他的毒手，只要王老師心情不好的時候，“暴力”還會增加到極限，我們只能乖乖享受小木棍打在身上的滋味。這些對王老師只是—張飛吃豆芽―小菜一碟，我們的老師對小菜一碟極不滿意，對小菜四，五碟才算可以。你讀了是不是嚇的屁滾尿流了吧！還有更可怕的`，有一次，一個“老油條”沒做作業(yè)，王老師就讓他站在講臺上，用腳亂踢他，那種滋味比下地獄還苦，有些同學看著“老油條”可憐的樣子，禁不住熱淚滾滾�！翱简灐蓖曛�，同學的褲子像跌進土坑里一樣。
王老師也有一些優(yōu)點，有一次，一個同學被高年紀的學生打了，王老師一見，連忙上去阻止，不僅馬上批評了那個高年紀的學生，而且還用手和腳糟蹋了他一頓，學生一見情況，早就溜之大吉了。
王老師不僅長得帥，而且課也講的好，每一次作業(yè)和卷子都要經(jīng)過講評，王老師還說：“同學們，一些不懂的題，下課后到辦公室找我，千萬不要不懂裝懂�！痹谕趵蠋煹膸ьI下，我們班的成績不斷提高。
現(xiàn)在王老師去鄉(xiāng)下教鄉(xiāng)里的孩子了，沒有小木棍打還真不習慣呢！哪天！王老師回來了，你要到我們班來，一定要“全副武裝”哦！
老師作文 篇2
說起我們的于老師，同學們一定會說于老師 is very good啦！這么說絕對不夸張，因為于老師在我們心中的確是非常老師。
年齡打折，美麗不打折。于老師在街上走著，在后面一看，身材修長，衣著鮮艷，看上去也就二十五六歲，一回眸，只見于老師瞇著雙眼，嘴唇微微上翹，真的好像小女孩一樣，在陽光下顯得更年輕、更漂亮了。
嚴厲打折，溫柔不打折。別的老師是這樣，學生犯什么錯，不是破口大罵就是大打出手，可我們老師不同，認為學生做錯每一件事都是有原因的，她先問清原因再進行一段思想教育，學生就再也不犯類似的錯誤了。這樣的方法是老師用溫柔“獨門秘制”的，是不是很好呢？
成熟打折，天真不打折。有的老師總與學生有代溝，我們老師就像小孩子一樣，我們唱歌時，她跟著一起揮揮手，有時還跟我們做游戲，玩得樂不思蜀，天真極了，這是童心未泯。教師節(jié)的前一天，同學們每人都送老師一份禮物，有人送一面小鏡子，有人送音樂盒，用人送筆筒……禮物雖輕，但是卻滲透著濃濃的`師生情。有人合錢給老師買一個大蛋糕，老師讓我們每人吃一口，我們每人臉上都一大片奶油，黃的、白的、綠的，像一只只大花貓，老師也一樣哦！只見老師捂著嘴。每一個人都吃到蛋糕了，老師說：“同學們，這一定是我們吃過的最甜的蛋糕了，謝謝大家！”說著鞠了一個躬。教室里沸騰起來，同學們歡呼著，同時眼睛里充滿了淚水——激動的、興奮的、快樂的……
瞧見了吧，我們老師真的是very good吧！她是我們最好的老師，轉眼間，我們已經(jīng)六年級了，她仍然年輕、美麗、溫柔、天真。他是我們心中的非常老師。
老師作文 篇3
新生分班表上，赫然寫著肖老師的名字，因此，我一下就記住了她，并且，無數(shù)猜測涌上腦海：年輕？老態(tài)？刻板？活潑？嚴厲？溫和？這可不是小事，這是我這三年的班主任，心里既忐忑，又期待。
第一次見肖老師的情景，還記憶猶新，她穿著一件連衣裙，顏色是深棕色，脖子上帶著些富有童趣的掛飾，讓我覺得她十分和藹可親，但當她站上講臺，那嚴肅的面容讓我覺得她威嚴無比，讓人感覺既溫柔，又嚴厲。
一次午休，我們吵鬧地把主任都引來了，事后肖老師了解情況后很不好，上讀報課的時候沉重的走進來，我本以為她會讓我們寫檢討書，但是我錯了，她沒有這樣做，而是在黑板上寫下了四句話，然后讓我們每個人抄100遍，抄完了才可以回家，我們邊抄肖老師也邊說，剛開始還很溫和，幾句之后就開始破口大罵，10分、15分、20分……一轉眼，半個小時過去了，或許是老天看不下去了，漸漸地，天空被烏云籠罩，“變天了，趕快抄，”一個坐在我邊上的同學小聲的說了一句，然后加快了速度，“今天就不留你們了，天也快要下雨了，趕快收拾書包回家，放學，”話音剛落，肖老師走出去了，同學們停下了手中的筆，有的同學抱怨說午休紀律差不關他的事，有的同學趕緊收拾書包回家，還有的同學感謝老天救了他們，但我覺得救我們的不是天氣，而是肖老師的善良。
肖老師上課時和課后是截然不同的，上課的時候凝聚神態(tài)，專心致志地講課，絕不含糊，而在放松的時候，肖老師偶爾會串聯(lián)一些生活中的`搞笑事情跟我們開玩笑，這無疑增添了課堂的樂趣，看到睡覺的同學，肖老師會走上前，用木板重敲一下桌子，“啪”地一聲把所有想睡的感覺全都震碎了，而下課后，肖老師會在辦公室唱歌，滿臉笑容的批改作業(yè)，就像一個可愛的小孩子，有時進到辦公室，肖老師會跟你開玩笑，并且說一些神經(jīng)大條的話，輕而易舉的就把你逗樂了。
肖老師特別愛整潔，她的辦公桌上一目了然、井然有序，在課間，肖老師看到哪里臟了，都會親自打掃清理，而我們也會幫忙，冬天的時候，肖老師戴了一個特別可愛的帽子，在我們面前說：“這個帽子好看吧，我也來裝裝年輕、追追潮流！”我們總會笑而不語。
對于肖老師教給我的，除了知識，我只能說：如果我待人處事公平公正、一視同仁；如果我有一顆寬容別人的善心；如果我樂觀豁達、平易近人；那么我都得感謝我的恩師！
湖南長沙瀏陽市瀏陽市瀏陽河中學初二:柳龍璽
老師作文 篇4
在上世紀８０年代初期，我和賈志敏、林佩燕、殷國芳、朱逸蘭、楊蓮莉、張毓芳等老師共同探索，創(chuàng)造了一種現(xiàn)在國內頗有影響的小學作文素描教學法。素描原是繪畫術語，指以單色線條描繪的畫，也是美術教學的一種方法。按照美術教學的經(jīng)驗，要畫好人物或者環(huán)境，首先要通過對各個局部的素描來訓練造型基礎。例如要畫好臉，先要分別進行眼、耳、鼻、嘴和臉型的素描；要畫好人，先要分別進行手、腳、頭和身軀的素描。否則，畫起臉來五官安不妥，畫起人來身體站不穩(wěn)。我們認為這種注重基本功的起步訓練方法，很值得作文教學借鑒。小學作文教學中的素描訓練，乃是以觀察實物作為途徑，以片斷和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來反映周圍生活的記敘文訓練。其目的在于幫助兒童認識周圍世界，培養(yǎng)觀察、想象和思維能力以及增強語言表達的基本功。
賈老師是素描教學法的奠基人之一。早在上世紀７０年代后期，他就經(jīng)常利用每天１５分鐘的早自習時間，讓學生進行片斷素描，如描寫一棵花、一株樹或者大自然的一角，描寫人物的一組動作、一席對話或者幾種神態(tài)。結果學生作文成績迅速提高。進入上世紀ｓ８０年代后，他進一步將素描訓練巧妙地融入日常的作文指導之中，得心應手地對學生進行思維訓練和語言訓練，被國內公認為素描教學的專家。
例如，有一次賈老師讓學生寫《記一件××的事》，在指導課上，一位學生以《決不給紅領巾抹黑》為題，口述了他難忘的一件事，即一次他和小朋友在公園做游戲，不小心把一位盲人大爺撞倒了，開始大家嚇得拔腿就跑，后經(jīng)過思想斗爭，大家又扶起了盲人大爺，受到了盲人大爺?shù)姆Q贊。賈老師感到撞倒盲人大爺是事情的起因，必須寫得生動具體，于是立刻讓全班同學對這一情節(jié)進行素描訓練。
賈老師是這樣指導的：
師：現(xiàn)在我們做個游戲好不好？我請一個小朋友做“盲人大爺”，一個小朋友做“我”，撞給大家看看。請大家把這個內容寫個三句五句，寫清楚，寫具體，要把哪個詞寫出來呢？
生：（齊答）“撞倒”。
師：怎么“撞”，怎么“倒”，請大家觀察仔細。
�。▋晌粚W生做撞倒“盲大爺”的游戲）
師：拿出筆來，寫三五句話，就寫怎么“撞”，怎么“倒”的，其余的話都不要寫。
�。▽W生寫，教師行間巡視。）
師：好了，不寫了。誰把自己寫的念給大家聽？
�。▽W生紛紛舉手，教師指名。）
生：我的頭撞在大爺?shù)纳砩稀?/p>
師：“身上”范圍大，應該說撞在哪里？
生：我的頭撞在大爺?shù)男厍埃鬆斦静蛔×�，扶著拐杖的手滑了下來…�?/p>
師：是手滑了下來，還是拐杖滑了下來？手滑到哪里去？
生：拐杖滑了下來，大爺臀部跌在地上……
師：臀部是不能跌的。
生：是臀部摔在地上。
師：應該怎樣更準確？
生：臀部坐在地上。
生：這兩個同學寫的，比原來好多了，更具體了。（再指名一個念）
生：小吳在公園里跑著，一不小心同老大爺撞了個滿懷……
師：“撞了個滿懷”用得好，但小吳在公園里跑著、跑著就撞了個滿懷，好像不怎么恰當。
生：應該是低著頭。
師：對，低著頭或者低著腦袋瓜，向前急沖沖地跑……
生：小吳低著頭，急沖沖地在公園里跑著，一不小心和老大爺撞了個滿懷，用頭……
師：不能說“用頭”，因為他不是故意去撞的。該怎樣講？
生：頭把老大爺撞了一下，正好撞在老大爺?shù)亩亲由希洗鬆斈睦锝?jīng)得起小孩這么一撞。
師：這一句寫得好。
生：腳沒站穩(wěn)打了個趔趄。
師：寫得好。
生：老大爺踉踉蹌蹌往后退了幾步，“啪”的摔倒了。
師：“啪”的一聲摔倒了，這樣摔得厲害了。
（學生笑）
生：“哎喲”一聲摔在地上。
師：這個小朋友寫得好，念得好。這樣就把怎樣“撞”，怎樣“倒”，寫清楚，寫具體了。
就這樣，只用了十多分鐘進行素描訓練，賈老師就教會學生將一個情節(jié)寫得具體生動，教會學生準確地用詞造句，而且發(fā)展了學生的觀察能力和思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基認為傳統(tǒng)語文教學的重大弊病是語言與思維相脫離，他說學生書面文字的貧乏和蒼白無色，其主要原因是“學生所使用的許多詞和詞組，在他們的意識里沒有把鮮明的表象，跟周圍典型的事物和現(xiàn)象結合起來�！币虼�，要提高學生的作文水平，不能局限在語言訓練的`小圈子里，而必須像賈老師那樣探索學生作文的心理機制，逐步培養(yǎng)學生的各種智力技能，把思維訓練和語言訓練緊密地結合起來。這里必須指出，由于小學生智力的發(fā)展具有年齡特點，他們作文的心理機制也具有年齡特點，因此各個年級作文訓練的形式也應有所不同。在低年級應著重通過創(chuàng)造性的想象活動，培養(yǎng)學生重現(xiàn)表象的技能，作文訓練的最佳形式是寫童話體作文。在中年級應著重通過觀察活動培養(yǎng)學生形成典型表象的技能，作文訓練的最佳形式是寫素描作文。在高年級應著重通過邏輯思維活動，培養(yǎng)學生歸納推理和演繹推理的技能，作文訓練的最佳形式是寫實用作文和讀書筆記。
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