開(kāi)發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的經(jīng)典范文
導(dǎo)語(yǔ)：要想提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)那么，提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是關(guān)鍵!歡迎閱讀，僅供參考，更多相關(guān)的知識(shí)，請(qǐng)關(guān)注CNFLA學(xué)習(xí)網(wǎng)的欄目!
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興趣不是天生的，它是一種后天的復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，是人對(duì)客體的一種自覺(jué)的、積極的、充滿熱情的認(rèn)識(shí)傾向。
就與認(rèn)識(shí)活動(dòng)有關(guān)的學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)，它的發(fā)生、發(fā)展一般要經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段是有趣。學(xué)生往往會(huì)被新異的對(duì)象所吸引，而對(duì)它們產(chǎn)生直接興趣，但這種興趣隨生隨滅，非�；\統(tǒng)，具有直觀性和廣泛性，是初級(jí)水平的認(rèn)識(shí)興趣。第二階段是樂(lè)趣。有趣定向發(fā)展就形成樂(lè)趣。學(xué)生的興趣會(huì)向?qū)Ｒ坏�、深入的方向發(fā)展，往往會(huì)對(duì)某一客體產(chǎn)生某種特殊的愛(ài)好。樂(lè)趣比有趣要深入、濃厚得多，具有穩(wěn)定性和間接性，是中級(jí)水平的認(rèn)識(shí)興趣。第三階段是志趣。當(dāng)學(xué)生的樂(lè)趣與崇高的理想和遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)相結(jié)合的時(shí)候，便會(huì)產(chǎn)生飛躍而發(fā)展成為志趣。志趣具有社會(huì)性與方向性，是高級(jí)水平的認(rèn)識(shí)興趣。
在小學(xué)階段，學(xué)生興趣的發(fā)展水平一般處于第一和第二階段。
一. 小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)
小學(xué)生在教師的教育影響下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地豐富，興趣也在不斷地發(fā)展。雖然學(xué)生是有個(gè)別差異的但一般來(lái)說(shuō)，他們又有共同的特征。
(1)學(xué)生由于生活范圍的狹小和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏，最初往往是對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣。在教師的教育影響下，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)感興趣。例如，初入學(xué)的兒童，剛結(jié)束幼兒園的生活，在新學(xué)校里開(kāi)始正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于排列整齊的課桌椅、新的課本都感到好奇，他們往往對(duì)新的學(xué)生地位、新的活動(dòng)形式(學(xué)習(xí))、新的環(huán)境(班級(jí)、學(xué)校)、新的人物(教師、同班同學(xué))等學(xué)習(xí)的.外部活動(dòng)更感興趣。隨著年級(jí)的升高和知識(shí)的增多，他們開(kāi)始喜歡新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容和新的解題方法。
(2)學(xué)生的興趣開(kāi)始是泛化的，無(wú)選擇的，他們對(duì)什么都感興趣，但又似乎對(duì)什么都不感興趣。以后在生活的實(shí)踐中，在教學(xué)的要求下，學(xué)生的興趣逐步具有更大的分化或選擇性。例如，曾有人對(duì)某校三、四、五年級(jí)的800多名小學(xué)生，進(jìn)行了學(xué)生志向和學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣隨年級(jí)升高而遞增，到五年級(jí)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣超過(guò)了語(yǔ)文，成為小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)科目。引起小學(xué)生學(xué)科興趣分化的原因既有客觀的，也有主觀的�？陀^因素主要是教師的教學(xué)水平，而主觀因素主要是學(xué)生認(rèn)為該學(xué)科有用。
(3)學(xué)生對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)最感興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在逐漸增長(zhǎng)。例如，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科比較感興趣，因?yàn)檎Z(yǔ)文教科書(shū)上有動(dòng)人的故事情節(jié)。到高年級(jí)，學(xué)生對(duì)做數(shù)學(xué)練習(xí)題可能更感興趣。
(4)游戲因素在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，在中高年級(jí)以后，這種作用就逐漸降低。例如，一年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較單一，學(xué)生對(duì)單一的內(nèi)容和形式容易產(chǎn)生厭倦情緒，而對(duì)“對(duì)口令”、“對(duì)號(hào)入座”、找朋友“、”開(kāi)火車“等數(shù)學(xué)游戲卻非常感興趣。而中高年級(jí)的學(xué)生往往比較熱衷于參加課外活動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的求知欲得到滿足。
二. 小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
1. 興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系，我國(guó)古人早就有過(guò)許多論述�！墩撜Z(yǔ)》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”清代王筠說(shuō)：“讀書(shū)雖不如嬉戲樂(lè)，然書(shū)中得有樂(lè)趣，亦相從矣。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)興趣，便能產(chǎn)生積極的熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率就高;反之，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)便感到厭倦，學(xué)習(xí)就會(huì)處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率就不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且從某種意義上說(shuō)，它對(duì)人的一生都起到重要的作用。有人說(shuō)：“興趣真是一種神奇的力量，他能讓人從平淡中發(fā)現(xiàn)瑰麗，從困難中奮然而起，它能賦人以熱情和毅力，它能增加人的勇氣和信心。”
一般地說(shuō)，人類對(duì)韻律、節(jié)奏、語(yǔ)言和美的感受有一種與生俱來(lái)的本能。所以，語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科較之?dāng)?shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更容易接受。而數(shù)學(xué)高度的抽象性常常使學(xué)生難以理解，有時(shí)甚至望而生畏。數(shù)學(xué)又具有嚴(yán)密的邏輯體系，前后聯(lián)系緊密，一環(huán)緊扣一環(huán)，缺一不可。學(xué)生往往由于某一環(huán)節(jié)掌握不好，由此影響到以后的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)還具有廣泛的應(yīng)用性，反映在小學(xué)數(shù)學(xué)中的就是應(yīng)用題，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，雖也能仿照例題解答一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但對(duì)于要獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解答時(shí)，往往無(wú)從下手，感到困難重重。因此數(shù)學(xué)學(xué)科尤其需要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中雖然感到困難，也勇于積極地去思考，去探索，去學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。只有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，變死學(xué)為活學(xué)，。
2.小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系。
興趣的發(fā)生，實(shí)際是學(xué)習(xí)成功的起點(diǎn)。蓋茲說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué);也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力。”一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)信心成正比例關(guān)系。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)開(kāi)始感興趣，他就喜歡上數(shù)學(xué)課，喜歡做數(shù)學(xué)練習(xí)。興趣越濃，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越好，學(xué)生由于努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從而獲得了優(yōu)異成績(jī)，因此，對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣。所以，興趣既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，興趣與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，相輔相成。
三. 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，首先必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，懂得要有目的地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以從以下幾方面入手：
1. 創(chuàng)造應(yīng)用機(jī)會(huì)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很廣的學(xué)科，教師要使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很可能會(huì)感到枯燥無(wú)味，教師如果從多方面啟發(fā)，并通過(guò)演算題目，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)及日常生活有著密切的關(guān)系，對(duì)可以直接應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，盡可能地創(chuàng)造實(shí)地應(yīng)用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了元角分的知識(shí)以后，我就組織學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)辦小商店”的游戲活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生帶一些書(shū)本、鉛筆、卷筆刀、橡皮及玩具等，標(biāo)上價(jià)格，作為商店里的貨物。由四個(gè)小組各選派一名學(xué)生做營(yíng)業(yè)員，其它組員做顧客，老師發(fā)給做顧客的學(xué)生一些錢(qián)(一張二角，二張一角，二個(gè)五分，共五角錢(qián))，然后分四個(gè)商場(chǎng)進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)。在活動(dòng)中，人人爭(zhēng)做優(yōu)秀營(yíng)業(yè)員或文明顧客，秩序井然，個(gè)個(gè)都購(gòu)到了自己喜歡的物品，而營(yíng)業(yè)員的帳目清清楚楚，分文不差�；顒�(dòng)結(jié)束以后，我讓學(xué)生回憶買(mǎi)賣(mài)貨物的經(jīng)過(guò)，編出應(yīng)用題。這樣，把兒童組織到游戲活動(dòng)中來(lái)，承擔(dān)一定的任務(wù)，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，同時(shí)感到自己的知識(shí)還不夠，還需要努力地學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生理解到社會(huì)離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，在學(xué)用結(jié)合上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 引導(dǎo)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，他們的思維發(fā)展處于從形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺弄學(xué)具，幫助學(xué)生獲取知識(shí)解決問(wèn)題。例如在教學(xué)圓環(huán)的面積的計(jì)算時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一個(gè)半徑是6厘米的圓，并剪好。再以這個(gè)圓的圓心為圓心，畫(huà)一個(gè)半徑小于6厘米的圓，并將它剪去，這樣手中得到的就是環(huán)形。接著讓學(xué)生口述操作過(guò)程，并小結(jié)：從一個(gè)圓內(nèi)剪去一個(gè)同心圓，就得到環(huán)形。最后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系操作過(guò)程得出環(huán)形面積=外圓面積-內(nèi)圓面積。這種從動(dòng)手操作到語(yǔ)言敘述，從語(yǔ)言敘述到導(dǎo)出面積公式的過(guò)程，就是由直觀到抽象，由具體到概括的過(guò)程。在這種有教師指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生手腦并用，發(fā)現(xiàn)和解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，參與了獲取知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)得積極、主動(dòng)，嘗到了探求知識(shí)的樂(lè)趣，達(dá)到了手指尖上出智慧的目的。
3. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
提起數(shù)學(xué)，學(xué)生常會(huì)聯(lián)想到艱苦的思索、繁難的演算、復(fù)雜的邏輯推理，因此認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種枯燥的、艱苦的勞動(dòng)。其實(shí)，數(shù)學(xué)教材有它自己的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富、可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的因素。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“接近和深挖事物本質(zhì)及其因果聯(lián)系的實(shí)質(zhì)，這一過(guò)程本身乃是興趣的主要源泉。”教師應(yīng)挖掘這些因素，充分發(fā)揮教材中內(nèi)在的潛力作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我在教學(xué)三角形的種類時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步建立了有關(guān)的概念以后，別具匠心地出示了一些三角形，讓學(xué)生自己去判斷屬于哪種三角形，第一個(gè)三角形只露出一個(gè)直角，學(xué)生回答說(shuō)是直角三角形;第二個(gè)三角形只露出一個(gè)鈍角，學(xué)生回答說(shuō)是鈍角三角形;第三個(gè)三角形只露出一個(gè)銳角，學(xué)生也隨著說(shuō)是銳角三角形，此時(shí)我默不作聲，掀開(kāi)一看，原來(lái)仍是直角三角形或鈍角三角形，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了懸念：為什么有一個(gè)角的三角形是直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形是鈍角三角形，有一個(gè)角是銳角的三角形就不能肯定是什么三角形呢?在學(xué)生積極探究這個(gè)問(wèn)題的興趣被激發(fā)起來(lái)以后，我接著說(shuō)：“這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。”這時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望已經(jīng)成為一種求知的“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。
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