如激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)語：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了探索宇宙的奧秘。如所知，星球與地層熱與電變異與存在的規(guī)律，無不涉及數(shù)學(xué)真理。如果說語言反映和揭示了造物主的心聲，那么數(shù)學(xué)就反映和揭示了造物主的智慧，并且反復(fù)地重復(fù)著事物如何變異為存在地故事。下面是小編為大家整理的關(guān)于:小學(xué)數(shù)學(xué)，希望對大家有所幫助,歡迎閱讀，僅供參考，更多相關(guān)的知識，請關(guān)注CNFLA學(xué)習(xí)網(wǎng)!
一、主體探究，創(chuàng)情激趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
學(xué)生是認(rèn)識的主體、發(fā)現(xiàn)的主體、實踐的主體，自主是探究性活動的根本，探究性活動的顯著特點就是強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新。在新課開始前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，激起學(xué)生尋根問底的心理趨向，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中去，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
如在教學(xué)“比例尺”時，我在教學(xué)中設(shè)計了這樣一個問題情景。出示實物中國地圖，問：你們都去過哪些地方旅游?學(xué)生很感興趣的回答：寧波、內(nèi)蒙古、杭州、上海、廣州……。再問：哪你知道這些地方距離我們有多遠嗎?你想了解嗎?這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就被充分的調(diào)動了起來。在教好比例尺的意義后，我接著讓學(xué)生看著地圖，量出自己感興趣的兩地間的圖上距離，然后計算出實際距離。學(xué)生在動手實踐活動中，興致很高的相互交流著、討論著，課堂氣氛既緊張又活潑，從而自然而然的解決了問題，掌握了這方面的知識。
二、方法探究，靈活應(yīng)用
讓學(xué)生富有創(chuàng)造性的創(chuàng)造思維。 布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命“，沒有學(xué)生自己的思考、研究，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。探究活動的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。探究性活動的活動形式有多種
多樣，要鼓勵學(xué)生勇于突破常規(guī)思維，尋求更新、更高的解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生靈活、富有創(chuàng)造性的思維方式和求實的科學(xué)態(tài)度。
如在教學(xué)“利息”內(nèi)容時，安排學(xué)生走訪了當(dāng)?shù)氐男庞蒙�，向他們了解了利息的涵義和計息的方法。
在學(xué)習(xí)“米和厘米”、“千克和克”等與生活密切相關(guān)的量時，讓學(xué)生通過實驗，親自測量，感知量的實際存在和大小，提高動手能力。
在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”時，讓學(xué)生收集家庭的日常開支情況，繪制統(tǒng)計圖表，算出家庭日均開支、個人日均開支，為家庭開支出點子、提建議，增強理財觀念。學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”時，讓學(xué)生到超市、商場等場所收集小件商品的單價，感知小數(shù)的存在和運用。
再如教學(xué)租車出游例中，通過辨論會，各執(zhí)己見，并試圖說服對方承認(rèn)自己的方案，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和語言 表達能力。
一言以蔽之，要采用多種活動方式，讓學(xué)生在活動中探究問題，形成數(shù)學(xué)能力，積累生活經(jīng)驗。
三、參與探究，開拓空間，激發(fā)學(xué)生主動參與。
古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”說的是人們要深入了解和認(rèn)識事物，就必須親自參與、嘗試、體驗。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多內(nèi)容是可以放手讓學(xué)生去探索和研究的，通過他們動手、動腦，促使知識的消化。例如：幾何圖形的面積、體積
計算公式，從原來的直接出示，讓學(xué)生死記硬背套公式;轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熝菔就茖?dǎo)過程，學(xué)生依然死記結(jié)論，套公式;到現(xiàn)在有些老師和學(xué)生一起動手推導(dǎo)過程，得出結(jié)論。已經(jīng)有了很大的發(fā)展了，然而還不夠，我們指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)的公式是千篇一律，說明教師的思維束縛了學(xué)生的自由空間，讓他們沿著一條路走的思想依然是“包辦”。為此筆者進行了探索，讓學(xué)生在相對自由的`氛圍中去創(chuàng)造性地解決問題，在進行“梯形面積的計算”這一內(nèi)容的教學(xué)時，我讓學(xué)生利用舊知識找出解決方法，學(xué)生通過討論，主動參與，得出很多方法，主要有4種。
1、用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形。
2、沿梯形的中位線剪開后，拼成一個平行四邊形.
3、沿梯形的一條對角線剪開，把梯形分割成兩個三角形。
4、沿著梯形的上底的兩個端點畫出兩條高，把梯形分割成一個長方形和兩個三角形。
這樣，學(xué)生通過主動參與，很好的掌握梯形面積的計算方法，這又完全是學(xué)生一種的自我發(fā)現(xiàn)。 所以我們應(yīng)該時刻激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，使他們在參與中獲取知識，掌握知識。
四、合作探究，營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
小學(xué)生的價值取向，需要有良好的環(huán)境，特別是人際氛圍的支撐。在這一環(huán)節(jié)上，我更多的采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，在小組合作的形式上，我充分注重學(xué)生的選擇，讓他們自愿分工、自愿采用討論方式和匯報方式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察、體驗、
交流、比較、驗證等活動中，進行反復(fù)構(gòu)建，最終達到共識，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，展示學(xué)生思維才華。如，我在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時，在得出規(guī)律這一環(huán)節(jié)上，我是這樣設(shè)計：投影依次出示一組結(jié)果等于2的題目(被除數(shù)和除數(shù)逐漸增大)，然后，要求學(xué)生以第一題為標(biāo)準(zhǔn)，其他各題與它作比較，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?(小組合作，組長做好相應(yīng)的記錄)通過學(xué)生觀察，討論、交流，得出規(guī)律。(被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變。)接著讓學(xué)生隨意選擇一題為標(biāo)準(zhǔn)，問還能得出什么規(guī)律?(學(xué)生合作，討論)學(xué)生們有的選擇最后一題(得出被除數(shù)和除數(shù)同時縮小相同的倍數(shù)，商不變)，有的選擇中間一題(對兩種情況進行驗證)……。這樣，很好的理解和掌握了商不變性質(zhì)，為后面的應(yīng)用打下了扎實的基礎(chǔ)。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，是新世紀(jì)數(shù)學(xué)改革的一個重大舉措，是時代發(fā)展的需要，是我們數(shù)學(xué)教師面臨的一次機遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)還存在許多問題值得我們?nèi)ニ伎迹枰覀冊诮虒W(xué)實踐中不斷探索完善。
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