小學生如何培養(yǎng)對數(shù)學的興趣
導語：小學數(shù)學是主要為了培養(yǎng)小孩子對數(shù)學的興趣，了解到學習數(shù)學的樂趣!歡迎閱讀，僅供參考，更多相關的知識，請關注CNFLA學習網(wǎng)的欄目!
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創(chuàng)新是時代的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是基礎教育的重要目標。“為創(chuàng)新而教”已經(jīng)成為學校的主要目標之一。在數(shù)學教學中，創(chuàng)新教育主要是通過學生主體的思維活動，讓學生親自經(jīng)歷和體驗數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”過程。興趣則是“再創(chuàng)造”的重要條件，學生只要有興趣，就能實現(xiàn)數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”，才能學會知識，形成創(chuàng)造能力。因此數(shù)學教學既要培養(yǎng)學生的學習興趣，又要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。我們在教學中應為學生創(chuàng)造獲得成功的機會，成功的經(jīng)驗能使學生建立信心，提高興趣。接著為他們制定一個個學習目標以求更好的調(diào)動學生的學習積極性，這樣才能發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。那么又該如何培養(yǎng)學生的興趣，提高創(chuàng)新思維能力呢? 在課堂上，教師應當從多方面、多角度去激發(fā)學生的學習興趣，促進學生創(chuàng)新能力的提高。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，活躍思維
學習興趣是學習動機的一個非常重要的來源，沒有了學習興趣，就會缺乏學習的動力，學習就沒有了勁頭。興趣對人們的活動起著積極地作用，特別是對學生的學習起著推動作用。興趣是學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。如果學生對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，就會自覺地、積極主動地進行學習和探索。相反，若在學習過程中喪失學習興趣，就容易產(chǎn)生枯燥心理甚至厭倦心理。因此，有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣十分重要。激發(fā)了興趣就等于找到了推動學習的內(nèi)在動力，打開了學生創(chuàng)造性思維的大門。這時，學習就變成了一種樂趣，而不是一種痛苦，當然也有助于學生取得較好的成績。因此，學好數(shù)學的關鍵是學生學習興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)興趣首先必須創(chuàng)設富有情趣的情景和氣氛，使學生置身于數(shù)學問題之中。引導學生多想、多問，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，活躍學生思維，使學生無拘無束地學習。
在促進學生學習的過程中，教師起著主導作用，一方面，教師必須熟練的掌握教材，透徹的了解某一學科的結(jié)構(gòu);另一方面教師還必須了解和研究學生的.心理及學習準備情況，包括認知結(jié)構(gòu)及其他動機狀態(tài)。在了解學生和把握教材的基礎上，選擇和組織教材，設計教法，使教學達到預期的效果。尤其在數(shù)學教學中，選取有典型意義的感知材料，采用高效實用和直觀的方法引入新課，是上好課的前提。所以，在課堂上，要營造愉快和諧的教學氛圍，用典型的事例、生動的故事、有說服力的數(shù)據(jù)來激勵學生學好數(shù)學。如電視機、電信工具向數(shù)字化方向演變，它的神奇功能，使學生產(chǎn)生好奇，體會到數(shù)學在現(xiàn)實生活中無處不在、無事不用，學好數(shù)學，其樂無窮。例如在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，可以講這樣一個故事：唐僧師徒四人西天取經(jīng)，化緣到一個餅。孫悟空提議：“師傅吃這塊餅的四分之一，我吃這塊餅的八分之二，沙師弟吃這塊餅的十二分之三，八戒嘛，你就吃這塊餅的十六分之四吧”。八戒一聽，高興極了，咧開大嘴說：“嗯，還是大師兄想得周到，讓俺老豬多吃點”。同學們說說，孫悟空真舍得讓八戒多吃些嗎?有的說：“八戒肯定吃得多”，有的說;“孫悟空那么聰明，肯定是孫悟空吃得多”，也有的說：“估計差不多吧”。學生們帶著好奇之心學習本課后，不約而同地說：“孫悟空真聰明，原來他們吃得一樣多”。這樣，學生不僅很快掌握了本課內(nèi)容，學習數(shù)學的積極性也很高漲。又如在講到《二次函數(shù)最大值》問題時，出示下例：電影院售票，如果每張票漲價1元，則就少售200張票。為了使收入最多，電影票應售價多少元?如果你是老板，你將怎么辦?是漲價呢還是不漲價，若漲價，那漲到多少元最賺錢?聽到這里，同學們立即表現(xiàn)出濃厚的興趣，有的說漲價，有的說不漲價，有的說漲價1元，有的說漲價2元……大家各抒己見。思維活躍，緊接著又分組討論，討論解題依據(jù)，尋求解題途徑。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生學習興趣，而且活躍了學生的思維。
二、以人為本，誘發(fā)學生創(chuàng)新思維能力
在課堂上，教師是引導者，學生才是真正的主體。因此，教師要充分尊重學生的這一地位，幫助他們發(fā)掘出自身的潛力，啟發(fā)他們積極思考，引導他們提出問題，把課堂的主動權(quán)歸還給學生，從而最大限度地發(fā)揮他們的主體性作用。要想發(fā)揮學生的主體性作用，教師在教學中一定要熱愛學生，關心學生，時刻培養(yǎng)學生的自信心。有了自信心，學生才能積極主動的去探索、思考。自信心的獲得就必須使學生取得成功，就應該不斷地使他們感到自己的努力是有效的，并不斷給予他們成功的反饋，這樣才能使他們的自信心增強，不斷取得成功。據(jù)此，在教學中就必須重視讓學生在成功中體味快樂，哪怕是學生的回答并不全面，及時恰當?shù)墓膭钍峭耆匾摹Ｆ┤?ldquo;你的回答比較正確，如果能再開動腦筋，相信你會說得更好”。在老師的鼓勵和指導下，當某一學生對某一問題有了進一步的理解時，對其他學生也將是一個極大的鼓舞。
尤其對學習有障礙的學生，在實踐教學中更多的加以引導，降低難度，愛護他們的自尊心，教師要牢固樹立學生主體觀念和自己的服務意識，要把學生看成是自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人，尊重學生的人格、尊重學生的個性，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，樹立他們的“光輝形象”。相信每個學生都可以創(chuàng)新、都能創(chuàng)新，真正使他們感覺到自己是有用之材。逐步增強他們的自信心，從而使他們敢于猜想、敢于探索、敢于提出不同的問題和見解，激發(fā)創(chuàng)造思維和學習興趣。學生對學習有了濃厚的學習興趣，才能使“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，才能實現(xiàn)數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”。
三、因材施教，培養(yǎng)興趣，發(fā)展思維
在教學中，教師要善于從學生實際需要考慮，放開手腳，針對學生個人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育，這就是“因材施教”。每個學生的接受能力不同，他們的思維能力都在發(fā)展變化中。這就需要因材施教。整體上講，雖然是同一個問題，但是不同的學生就有不同的心理反應，對于這種情況，就應該用不同的方法和手段去處理。
個體上說，要注意學生細微的心理變化，從而采取有針對性的教育。只有這樣，才能面向全體學生，使每個學生都有信心，學有所得，學有提高。例如，上課時，教師提出的問題一般是面向全體學生并留有思考的時間，而不是提出問題馬上就找學生回答，這樣可引起全體學生的注意，人人動腦，不可先點名后提問，讓學生毫無準備，造成緊張情緒，影響提問效果，有時學生回答不好，造成笑話，傷其自尊。一般情況下，教師應根據(jù)問題的難易程度，選擇不同的學生，貫徹因材施教的原則。根據(jù)問題的設計使好、中、差的學生都有被提問表現(xiàn)自我的機會。在教學中，教師應盡量讓每個學生充分得到提高，個性得到發(fā)展。
在課堂練習上，也同樣要注意不同水平的學生，比如：可以分層、分組進行。第一組題要出一些基本的，對不同的學生有不同的要求。第二組題是給學有余力的學生去做的。這樣，課堂上就自然而然的出現(xiàn)“比、學、趕、幫、超”的局面。由于每個學生對每組題的掌握理解程度不同，差生也在努力認真地完成第一組練習的基礎上，參與第二組的練習。這就使全班的學生的智力因素都獲得發(fā)展，所有學生都能得到不同程度的提高。
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