《池上》《小兒垂釣》古詩解讀與教學設計
《池上》《小兒垂釣》都是描寫孩童的古詩，通過對比學習，可以發(fā)現(xiàn)兩者的異同點，更深入地了解詩歌的內(nèi)涵以及孩童的形象。對比閱讀不止于此，適當拓展還可發(fā)現(xiàn)別樣的精彩。接下來小編為你帶來《池上》《小兒垂釣》古詩解讀與教學設計，希望對你有幫助。
一、文本解讀，同中求異，精彩紛呈
《池上》《小兒垂釣》這兩首詩雖然都描寫了鄉(xiāng)村孩子，但是在表現(xiàn)手法上別有風味。
1.兩首詩的相同點
�。�1）作者都是唐朝人�！冻厣稀返淖髡呤翘瞥笤娙税拙右�，而《小兒垂釣》的作者是唐朝詩人胡令能。
�。�2）內(nèi)容：描寫的都是鄉(xiāng)村兒童，在詩中都能流露出一種濃郁的生活氣息，都是在情景交融中勾勒出孩童的天真可愛。
�。�3）語言：通俗易懂，自然平實，都體現(xiàn)了白話詩的特征。
�。�4）地點：情節(jié)的展開都離不開水，雖然一個在池上，一個在岸邊。
2.兩首詩的不同點
�。�1）作者的經(jīng)歷不同。白居易大半世做官，而胡令能一生沒有做官，早年還做過工匠。
�。�2）兒童的年齡不同。偷采白蓮的小娃，大概七八歲，而學垂綸的兒童據(jù)估計大約有十一二歲，從“路人借問遙招手”來看，他的心機似乎多一點。
�。�3）描寫的意象不同�！冻厣稀匪枥L的意象有白蓮、浮萍等，而《小兒垂釣》所描繪的意象有垂綸、莓苔等。雖然這些意象在詩中都是輕輕一筆帶過，但兩者還是有著根本的區(qū)別。白蓮、浮萍是主角，小娃天真可愛，沒有心機需要通過它們來展示。而在《小兒垂釣》中，意象僅僅是輔助角色，僅僅交代了事情發(fā)生的地點。這首詩表達孩子的天真可愛主要是通過孩子的“遙招手”來完成的。
�。�4）表達的情感不同�！冻厣稀返男⊥拗饕敲鑼懰傻桨咨彽母吲d以及得意忘形的樣子。而在《小兒垂釣》這一首詩中，詩人所要表現(xiàn)的是鄉(xiāng)下孩子的專注，“側(cè)坐莓苔”是為了垂釣，“遙招手”同樣也是為了垂釣，最終都是為了表現(xiàn)孩子的專注。
同類題材的古詩適合比較閱讀。一方面能激發(fā)學生學習古詩的興趣；另一方面通過比較，同中求異，能夠把詩挖掘得更深。就這兩首詩而言，在比較中，學生不但領略了鄉(xiāng)村孩子的淳樸、天真，更重要的是在文本解讀上也上升到了一個高度。
二、教學設計，異中求同，結(jié)構(gòu)清晰
在教學過程中，這兩首詩的思路也是清晰可見的。
1.初讀兩首詩，要求讀通
學生自讀這兩首詩，要求讀音準確，做到不錯字、不添字、不漏字；大聲誦讀，讀出韻律，讀出節(jié)奏；同桌互聽互評。
2.略讀兩首詩，要求讀懂
�。�1）重點詞語理解。同桌、小組討論，可以借助工具書理解字詞。小組交流不了的，可以全班交流，教師也可以適當點撥。
�。�2）詩句理解。學生根據(jù)自己的理解說說詩句的'意思，接著小組交流，互相印證，最后全班交流。
3.品讀這兩首詩，要求讀出感情
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！痹娛亲x出來的，特別是古詩，那種韻律，那種節(jié)奏，需要學生慢慢品讀，畢竟教師是講不出來的。這是其一。其二，加強對詩歌的品讀，不僅有助于學生理解詩歌，更有利于學生體會中國古代語言的魅力，更容易與詩人跨越時空對話，從而沉浸在詩歌的意境之中。這兩首詩，雖然都是寫鄉(xiāng)村兒童，但品讀需要做不同的處理。比如《池上》是輕快明亮的調(diào)子，要著重讀出小娃興奮的心情。而在《小兒垂釣》這一首詩中，則需要輕一點，慢一點，讀出稚子的那份專注與謹慎。
4.拓展閱讀
出示袁枚的《所見》：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！�
�。�1）這首詩重點講述了一件什么樣的事情？請認真品讀，并對照所學的兩首詩說一說它們都寫了兒童什么樣的特點。（由于是補充閱讀，只要大意對即可。）
�。�2）你還知道哪些描寫兒童的詩句呢？請列舉一二，全班交流。
5.贊美兒童
今天我們感受到了鄉(xiāng)村兒童的天真活潑，各位同學也大多是農(nóng)村孩子，你們能不能結(jié)合實際也說說鄉(xiāng)村孩子的可愛之處？你們可以結(jié)合具體事情來談談嗎？
6.全課小結(jié)
兒童的美，美在天真，美在可愛，美在活潑。古詩的美，美在韻律，美在節(jié)奏，美在意境。今天我們學了《池上》《小兒垂釣》，也再一次感悟到鄉(xiāng)村兒童的那種天真爛漫，那種淳樸可愛�，F(xiàn)在就讓我們再次齊背《池上》和《小兒垂釣》，作為對它們的贊美。
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