小學英語教學中語法知識的滲透的學科論文

　　溫泉小學 王婷從事小學英語教學已有三年整了，初次接觸課本時，本以為只要教些課本中基本的簡單句型以及單詞，不需涉及語法知識就可以了，其實不然，因為語法教學是語言教學的必不可缺的內(nèi)容。要想讓同學們掌握語言運用的規(guī)律，讓他們牢記學過的句型和詞匯，就必須在教學中講解語法。但對小學生而言，涉及過多的語法會使課本顯得枯燥乏味，而且太難，這就違背了大綱中激發(fā)兒童學習興趣的要求，因此如何在教學中合理的滲透語法知識，使枯燥乏味的語法變得易懂有趣，使學生們在運用知識的同時又學到了語法是小學英語課堂教學中急需解決的一個問題。通過自己近年來的教學情況，我有以下幾種建議：

　　一、利用直觀的教具，將抽象的語法知識形象具體化。

　　小學生的年齡階段的特點是形象思維為主，抽象思維為輔。在日常的教學中，我們通常利用卡片、實物、課件等教具將單句型等形象、有趣的呈現(xiàn)出來。這樣直觀的東西讓小學生更容易接受。因此涉及到抽象的語法時，我們同樣可以采取這種方式。例如在學習三年級下冊的介詞 on, in, under時，可以把小汽車放在桌子上面（用介詞on）、桌子里面（用介詞in,）以及桌子下面（用介詞under）來讓學生觀察到汽車的具體位置，這樣即形象又易理解，學生很快就能在教師的引導下用英語表達出來。

　　二、讓學生多讀、多練，憑借語感積累語法。

　　要想學好一門語言，聽、說、讀、寫必不可缺。而對于記憶而言，閱讀和背誦則是最好的記憶方法，對語文如此，對英語也一樣。小學英語更注重學生聽、說能力的培養(yǎng)，因此，在課堂內(nèi)外，我們都強調學生多讀、多說，并且每節(jié)課差不多一大半的時間都用在讀和說上面。這樣做的目的除了強化記憶、鞏固知識外，還有更重要的一點就是：讓學生在長期的讀與說中讀出英語語感，從而積累一定的.語法知識，為今后的學習打下基礎。例如在學習幾個常用的人稱代詞I, you, he,she,we,they,it以及它們與系動詞的搭配，如 I am, you are, she/he /it is, we are, they are 的時候，我們不用過多講解，讓學生經(jīng)常在日常的不經(jīng)意練習中說 I am a boy/girl. You are a girl/boy. He is a boy. She is a girl. We are students. They are students.等等常用句子，甚至是在唱歌曲和朗誦歌謠的過程中，讓他們養(yǎng)成很順口的習慣，久而久之，日積月累中，這些簡單的語法知識就形成了語感，牢牢的記在了腦海中。我相信，只要像咱們的瘋狂英語天才李陽一樣堅持不懈，我們的學生一定能在英語方面取得更大的進步。

　　三、利用情景教學法，在情景交際中熟練語法知識。

　　小學高年級英語更注重語言的交流和運用，涉及到的語法稍微復雜。要想讓學生在輕松、活潑的的課堂中即培養(yǎng)了學習興趣，又學到了知識，這就要求教師要想方設法將語法知識巧妙的融入課堂教學。

　　情景教學法就是在教學過程中教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。高年級的語法教學更離不開情景設計，例如我們學習五年級下冊現(xiàn)在進行時的時候，要想讓學生掌握“主語＋be （am, is, are）+現(xiàn)在分詞” 這個結構并且靈活的運用，就必須從多方面操練此句型。我們可以這樣問一位正在看書的同學：What are you doing? 他的回答是：I am reading a book. 再指著剛才那個看書的同學問另外一位同學： What is he doing? 他的回答是：He is reading a book.或是我們在看課件中的圖片時，對不同的人做不同的事情進行詢問，讓學生們利用I am doing…和He/She is doing…以及Sarah/Zhang Peng is doing…來進行造句，當他們懂得變化人稱和分詞的時候，就可以將簡單的進行時熟練的說出來了。

　　以上都是本人自己經(jīng)過實踐得出的一點收獲，至于如何看待小學英語中的語法教學，如何結合學生學習的興趣，圍繞培養(yǎng)學生的交際能力來進行，還有更多的觀點和方法。這就要求我們教師在今后的工作中更注重學習和研究，把培養(yǎng)學生實際運用語言能力作為目標，為學生今后的英語學習打下更牢固的基礎而努力。

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