文化背景知識在高中英語教學(xué)中的作用論文
新課程標準下的高中新教材更加豐富了英美等英語國家的地理、歷史文化背景知識，教師若能在教學(xué)中巧妙應(yīng)用，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)新的詞匯學(xué)習(xí)策略，利用英語國家的地理、歷史文化知識，培養(yǎng)學(xué)生語篇理解能力，利用英美國家的社交禮節(jié)和文化習(xí)俗知識，增強學(xué)生用英語進行跨文化交際能力。本文從學(xué)習(xí)英語文化和社會背景的重要性入手，提出了學(xué)習(xí)英語文化和社會背景知識是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。同時本文還提出了一些進行文化教學(xué)的方法策略，及對英語教師的更高的要求.
一、為什么要進行英語文化和社會背景的學(xué)習(xí)
英語作為全世界通行的語言，越來越受到重視。隨著我國外語教育事業(yè)的發(fā)展以及人們對語言與文化、文化與交際之間關(guān)系認識的逐漸深入，廣大語言理論工作者和外語教師也開始肯定語言與文化的不可分割性，以及文化因素在交際中的重要性，但在實際教學(xué)工作中尚未真正重視起來。
縱觀近幾年各種英語考試題，尤其是高考題，閱讀訓(xùn)練的選材，題材，體載具有多樣性，涉及到生活的各個方面。有許多考題都涉及到文化習(xí)俗及社會背景知識，而文化及社會背景知識的貧乏正是學(xué)生失分之地。這就要求學(xué)生加深對英語國家的人文、地理、歷史、政治、經(jīng)濟及人們的性格特征、生活習(xí)慣等的了解。對文化背景知識的了解不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語閱讀能力、口語交際能力，還能幫助學(xué)生更準確地理解把握運用英語知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、方法策略
文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是外語教學(xué)內(nèi)容的不可缺少的部分。這也對英語教師專業(yè)水平提出了更高的要求。教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地融入到學(xué)英語的環(huán)境中。
1.從教材內(nèi)容出發(fā)進行文化輸入
教師在課堂中通過啟示、引導(dǎo)、講解等多種方式進行文化和社會背景知識滲透。比如人教版高中英語課本BOOK1B中有一篇文章“BodyLanguage”，講的是各種文化背景下的身勢語的異同。文中列舉了不同國家對眼神的交流和基本手勢的不同理解和表達。比如:在許多國家，搖頭表示“不是”，點頭表示“是”，但是在希臘、保加利亞、伊朗，意思正好相反。
同時文章還介紹了一些國際通用的身勢語比如微笑等。這篇文章蘊含著非常深刻的文化信息。教師在講解時還可以多介紹一些身勢語，拓展學(xué)生的知識面。當然在高中英語教材中有許多蘊含著非常深刻的文化信息的文章，教師如不對其進行文化和社會背景知識的講解，學(xué)生很難把握這些文章 2.利用英美國家的地理歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生語篇理解能力
英國在強盛時期四處侵略擴張，二百多年的殖民統(tǒng)治使其語言和文化廣為傳播，對世界文化發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。因而，英語成為當今世界上最為流行的語言。人教版高中教材中，有好幾單元都涉及到了英美國家的地理、歷史知識，如《TheBritishIsles》、《TheSouthAmerican》、《GoingWest》、《Americanlitera-tune》等。教師可以搜集跟單元教學(xué)同步的資料，利用地圖、多媒體等將英語國家的地理、歷史和文化特點直觀形象地展示給學(xué)生，使其拓寬視野，積累背景知識。相應(yīng)的歷史、地理文化背景知識的引入可以激發(fā)學(xué)生對這些課文內(nèi)容進行探究的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生從以語言知識為目標逐漸過渡到以語篇信息為目標上來，進而對語篇進行整體的把握。只有對文化背景知識有了一定的了解，學(xué)生才能更快更準確地把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才會準確深刻地理解教材內(nèi)容，更好地理解語篇，提高閱讀能力，才能更準確地學(xué)習(xí)和運用英語。
3.利用英美國家的'社交禮節(jié)和文化習(xí)俗知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力
文化習(xí)俗在跨文化交流中有著非常重要的意義，如果不熟悉英語語言的文化習(xí)俗，在相互交流中可能就會產(chǎn)生誤解，甚至發(fā)生沖突的嚴重后果。加強文化習(xí)俗和禮儀知識的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在對外交往中更好地把握尺度，做到有禮、有節(jié)。人教版高一第6單元《TableManners》中提到了西方的餐飲禮儀，教師可以通過和中國餐飲禮儀的對比，讓學(xué)生更好地了解在西方宴會中如何做到舉止文明，禮貌就餐。再如面對別人的夸獎，我們常常是心里高興，但嘴上還是要客套幾句，而西方人則會真心實意地接受并表示感謝。在英語教學(xué)中，將日常生活交往中的中西文化差異進行總結(jié)歸納，這對學(xué)生進行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進作用。如可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌歸納為四個詞:“I,warm,where,meal”：I代表income;第二個詞中W代表weight,A代表age,R代表religion,M代表marriage。由此而引出“七不問”:不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問宗教信仰，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學(xué)生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解。
4.學(xué)生多接觸自然語言（鼓勵學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)）
《外語教育學(xué)》一書的作者張正東強調(diào)，要通過接觸外語言語，積累外語言語能力。因此要讓學(xué)生更好地理解語言的內(nèi)涵，就必須增加他們接觸自然語言的機會。讓學(xué)生多接觸英美國家的一些簡易讀物、聽力對話、原聲電影等。
這樣就對教師提出了很高的要求,廣大外語教師應(yīng)大量閱讀有關(guān)歷史文化的經(jīng)典著作和書籍，同時還要閱讀與中國文化有關(guān)的書籍，以及社會語言學(xué)、語用學(xué)和跨文化交際方面的書籍。努力提高自身的文化素養(yǎng)。在教學(xué)上進行中西文化的比較，既“拿來”又“送去”，這樣便于學(xué)生更好地理解英美文化與我們民族文化的差異，更好地掌握英語，還能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
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