中小學(xué)作文教學(xué)心理探析論文
[摘要］中小學(xué)作文教學(xué)心理包括教師教學(xué)心理和學(xué)生寫作心理兩方面的內(nèi)容。要改變當(dāng)前作文教學(xué)難的現(xiàn)狀，就要從學(xué)生寫作心理出發(fā)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、拓展學(xué)生寫作的思路；同時(shí)，教師也要調(diào)整自己以寬容、欣賞的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生寫作。這樣通過(guò)教與學(xué)的和諧，可以改觀作文教學(xué)費(fèi)力多、收效微的現(xiàn)狀。
[關(guān)鍵詞］作文教學(xué)；作文心理；學(xué)生心理
中小學(xué)作文教學(xué)心理指教師教與學(xué)生學(xué)兩方面的心理，教的心理主要通過(guò)命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)的心理指觀察積累、審題立意、選材謀篇等方面的心理。由于作文是一項(xiàng)重要的心理活動(dòng)，它包含復(fù)雜的心理過(guò)程，所以認(rèn)真研究作文教學(xué)中教與學(xué)的心理顯得尤為重要。
一、中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀
多年來(lái)中小學(xué)作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教育中的難題，長(zhǎng)期困擾著中小學(xué)語(yǔ)文教師，并制約了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，影響了教學(xué)效率的提高。 縱觀中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，出現(xiàn)的問(wèn)題不能不讓人憂慮：由于受“應(yīng)試教育”的影響，教學(xué)上的急于求成，大搞命題作文訓(xùn)練，拔高認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生的觀察能力和認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，無(wú)視作文內(nèi)容細(xì)節(jié)上的真實(shí)性和“言為心聲”，“有感而發(fā)”的特點(diǎn)，結(jié)果把作文教學(xué)引入了死胡同，諸如千人一面，沒(méi)有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來(lái)的，加上中小學(xué)學(xué)生接觸社會(huì)較少，感性知識(shí)欠缺，所以寫作文時(shí)往往感到腦子里空空如也，寫作時(shí)不是言之無(wú)物就是無(wú)病呻吟，正所謂“為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁”。
目前作文教學(xué)大致有兩種狀況：（一）限制太多。開頭要怎樣，中間要如何，再加上完美的結(jié)尾，也許單看一篇還算不錯(cuò)，因?yàn)檫@是按照老師的意思寫成的，但免不了千篇一律，久而久之，缺乏創(chuàng)造性的抄寫讓學(xué)生厭倦作文.（二）放任自流。有的教師認(rèn)為學(xué)生還沒(méi)有動(dòng)筆寫，講了也不會(huì)受到重視或怕寫前指導(dǎo)會(huì)影響學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造，束縛學(xué)生思考，于是干脆不給指導(dǎo)。上作文課大部分時(shí)間是布置完作文題目，教師很清閑，學(xué)生不知干什么，甚至不少學(xué)校干脆取消校內(nèi)作文課，把作文當(dāng)作家庭作業(yè)帶回家去寫。
目前中小學(xué)生厭寫厭練情緒普遍存在，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了畏懼心理，失去了寫好作文的信心，這些心理障礙反過(guò)來(lái)又阻礙了寫作能力的提高，形成了惡性循環(huán)。尤其是不少教師不研究學(xué)生作文時(shí)的心理動(dòng)態(tài)，寫前的指導(dǎo)不是著眼于激發(fā)學(xué)生的作文激情，而是一味傳授那些死板的作文理論，還有的教師對(duì)學(xué)生的作文缺乏適度的寬容，不是滿腔熱情地扶持，而是擺出尊嚴(yán)的面孔說(shuō)教，忽視學(xué)生的心理承受能力等。凡此種種，經(jīng)年累月必然使學(xué)生對(duì)作文活動(dòng)產(chǎn)生厭倦、害怕、冷漠等心理，嚴(yán)重挫傷作文的積極性。由于作文教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生主體精神的關(guān)注，作文沒(méi)有成為學(xué)生生活的真實(shí)需要，所以，多年來(lái)作文一直是學(xué)生的老大難問(wèn)題，作文教學(xué)也存在著費(fèi)力多，收效微的特點(diǎn)。
二、中小學(xué)學(xué)生作文心理及教法
從心理學(xué)角度看，作文是一個(gè)由主體所引起的以情感為主，包含著理智和意志等復(fù)雜心理活動(dòng)的心理過(guò)程。［1］作文學(xué)習(xí)中的心理活動(dòng)有各種不同的表現(xiàn)形式。
興趣是獲得知識(shí)開闊眼界豐富內(nèi)心活動(dòng)最重要的推動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣�！迸d趣對(duì)于作文尤其重要，因此教師要努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，參與編寫適合學(xué)生身心特點(diǎn)的教材。
情緒是客觀事物是否符合人的需要、愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。學(xué)生在作文中會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的情緒，教師在教學(xué)中需要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極情緒，克服他們的消極情緒，尤其是消極情緒對(duì)學(xué)生作文的危害相當(dāng)大，如動(dòng)筆之前的畏難情緒，謀篇時(shí)希望老師講解細(xì)些或想找資料抄襲的依賴心理，作文進(jìn)步不大時(shí)的厭煩心理等。
信心是“相信自己的愿望或預(yù)料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理”。中小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)多依賴于教師，如果教師對(duì)其評(píng)價(jià)不高，他們大多會(huì)失去寫作的信心，只看到自己寫作不好的一面，看不到自己的潛在力量和優(yōu)點(diǎn)。
思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接和概括的反映，是一種理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生作文也是各種思維活動(dòng)的綜合運(yùn)用過(guò)程。如果作文時(shí)文從字順、一氣呵成，這是思維暢達(dá)的結(jié)果；如果作文時(shí)時(shí)斷時(shí)續(xù)、句不成段、段不成文，這是思路受阻所致。是最常見(jiàn)的一種思維障礙，它表現(xiàn)為寫前不知如何寫、寫什么；構(gòu)思時(shí)思路模糊、不會(huì)取舍。作文活動(dòng)中的思維障礙還表現(xiàn)為思維定式，即作文形式的雷同化、結(jié)構(gòu)模式化、感情單調(diào)化等。
上述學(xué)生心理在作文教學(xué)中起著不可低估的作用，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極心理，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。
（一）激發(fā)興趣。激發(fā)興趣的方式多種多樣，其中最主要的體現(xiàn)在每次作文課的導(dǎo)入上，比如，用活動(dòng)或演練等方式培養(yǎng)學(xué)生的“參與感”。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)，知識(shí)的本質(zhì)是活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而知識(shí)的獲得、技能的形成必須通過(guò)各種形式的活動(dòng)�？梢宰寣W(xué)生扮演各種角色，模擬生活情景；教師還可以有選擇地展示掛圖、實(shí)物、標(biāo)本、模型，或做一些啟發(fā)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)等，這種方式的導(dǎo)課使學(xué)生以第一主人的身份直接參與，動(dòng)用自己的各種感官，能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用懸念或質(zhì)疑的方式激發(fā)學(xué)生的期待欲。由于任何一個(gè)學(xué)生都不是以絕對(duì)空白的頭腦面對(duì)作文要求的，他已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)使他面對(duì)作文時(shí)，都有一種自覺(jué)或不自覺(jué)的作文期待。這些欲望有的處于意識(shí)的層次，更多的處于無(wú)意識(shí)的深層次。期待欲望的激發(fā)與滿足能大大引發(fā)學(xué)生的作文積極性，因此教師要想方設(shè)法讓作文要求對(duì)學(xué)生具有一種召喚的力量或陌生的誘惑，利用學(xué)生的期待、渴望和祈求心理，誘導(dǎo)他們積極作文。心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。實(shí)踐證明，懸念或質(zhì)疑的導(dǎo)課方式能激發(fā)學(xué)生寫作欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性。［2］
（二）拓展思路。學(xué)生作文前，經(jīng)常感到困難的是思路不開闊，有些明明是很好寫的題目，他自己也有這方面的生活積累，但寫起來(lái)就是思路不暢，寫不上二三百字就無(wú)話可說(shuō)了。究其原因是這些學(xué)生不會(huì)想，也就是思路拓不開。那么該如何開拓思路呢？下面是本人在教學(xué)實(shí)踐中積累的一些較有效的方法：
六覺(jué)觀察法：我們常說(shuō)人有五官，會(huì)“視、聽、觸、嗅、品”，其實(shí)作文要想寫好還離不了“想象”，可把它們統(tǒng)稱為“六覺(jué)”。外出旅游回來(lái)不會(huì)寫游記的大有人在，原因在于他們只利用了身體感官的某一項(xiàng)功能，最常見(jiàn)的寫法是“今天去了……見(jiàn)了……又看了……”。其實(shí)當(dāng)你告訴學(xué)生“觀察”除了通常的“看”以外,還有諸如 “聞、觸、嗅、品嘗”等之后,學(xué)生會(huì)告訴你“小草的葉子正面光滑,背面粗糙.小草的根須像老爺爺?shù)暮?小草的味道有點(diǎn)苦�！碑�(dāng)然只有五覺(jué)是不夠的，還必須有獨(dú)屬于自己的想象，比如：睡過(guò)吊床的人都能想到那愜意的感受,卻不知道如何下筆去寫,當(dāng)你教給學(xué)生寫實(shí)的同時(shí)可以添加想象時(shí),學(xué)生就會(huì)寫：躺在吊床上看那變換的白云時(shí)的浮想聯(lián)翩,就會(huì)寫閉眼后風(fēng)吹過(guò)時(shí)的細(xì)微感觸,就會(huì)寫聽到鳥鳴叫時(shí)想到它的色彩斑斕。
頭腦風(fēng)暴法：該法適用于學(xué)生們對(duì)某一問(wèn)題都有所察覺(jué)，但認(rèn)識(shí)又不全面的情況。因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，認(rèn)知是從籠統(tǒng)、不精確地感知事物開始，很多時(shí)候?qū)κ挛锏母兄粔蛉�，所以要借助于集體的力量來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)思，集大家的智慧共同完成對(duì)作文要求的全面認(rèn)識(shí)。
找米下鍋法：學(xué)生在作文時(shí)抓耳撓腮、無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象往往是因?yàn)榉e累不夠�！罢颐紫洛仭笔欠N不錯(cuò)的積累素材的方法。如在人物描寫的作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)下列途徑選擇主人公和收集素材。如看相冊(cè)或家庭錄像帶、瀏覽照片，列出自己喜怒哀樂(lè)的事情，填寫調(diào)查問(wèn)卷等途徑喚醒學(xué)生的形象記憶和情緒記憶，激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文訓(xùn)練的目標(biāo)對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧和篩選。這些材料有的是長(zhǎng)時(shí)記憶中的已有積累，也可以是在這些積累基礎(chǔ)之上的奇思妙想和偶發(fā)頓悟，學(xué)生的.長(zhǎng)時(shí)記憶和情緒記憶一旦被喚醒，就會(huì)在人物描寫的作文目標(biāo)牽引下步步前進(jìn)，他們就會(huì)感到有話可說(shuō)、有人可記、有事可敘、有情可抒、有感可發(fā)，作文時(shí)就不會(huì)再遭遇“搜腸刮肚”“抓耳撓腮”的尷尬。［3］（P1064-111）.
聯(lián)想法：就是把一些有關(guān)聯(lián)的事物組合在一起。當(dāng)學(xué)生面對(duì)文題，寫三五句就沒(méi)話可寫時(shí)，不妨用用。如寫《夏雨》這篇文章，大多數(shù)學(xué)生只是寫雨，其實(shí)跟雨有關(guān)的很多事物都可收于筆下：如雨中的“大樹、小草、行人、花傘、汽車”等。
雜糅法：是把多個(gè)人身上發(fā)生的事情加在一個(gè)人身上，也就是［4］如：讓學(xué)生扮演父子在家里爭(zhēng)執(zhí)等。
其實(shí)開拓思路的方法很多，只要教師用心，抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的契機(jī)是不難的。
三、中小學(xué)教師作文教學(xué)心理及教法
作文教學(xué)中教學(xué)心理過(guò)程其實(shí)在前面學(xué)生作文心理中已經(jīng)提到過(guò)一些，這里側(cè)重在學(xué)生寫成之后，從批改和賞析兩方面分析一下教學(xué)心理及教法。
�。ㄒ唬┡慕虒W(xué)心理。作文批改是作文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。作文批改包括“批”和“改”兩個(gè)內(nèi)容�！芭笔菍�(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)論，指出優(yōu)缺點(diǎn)，既有表?yè)P(yáng)，也有批評(píng)，并分析原因。“改”是改動(dòng)，是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的毛病和缺點(diǎn)改通、改好。
在批改中，教師要根據(jù)學(xué)生的作文心理，注意以下幾點(diǎn)：
寬容：對(duì)待學(xué)生的習(xí)作要盡量保持原貌少做修改，切忌給學(xué)生改得面目全非；對(duì)待學(xué)生要多鼓勵(lì)少批評(píng)，學(xué)生尤其是小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴?yán)蠋煛Ｒ粋�(gè)學(xué)生如果在自己的作文過(guò)程中老是經(jīng)受著失敗和挫折的苦惱，或者感受的永遠(yuǎn)只是“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的平淡，那么他在心理上就會(huì)一直處于壓抑自卑的狀態(tài)，那種渴望作文水平提高的心理必定受到極大的限制。讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到目標(biāo)，以便產(chǎn)生較大的激勵(lì)作用，形成良性的心理循環(huán)是教師在寫作教學(xué)中的重要任務(wù)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是未成年人，他的身心發(fā)展還不完備，他們意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差，當(dāng)老師給他們積極評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)激發(fā)他們極大的作文熱情，一旦受挫會(huì)馬上消極起來(lái)，不再喜歡作文。這就要求教師以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生習(xí)作。
公平：批改時(shí)不偏愛(ài)好學(xué)生、不鄙視后進(jìn)生，每次作文都要閱完全部作文，為節(jié)約時(shí)間可只寫等級(jí)不寫評(píng)語(yǔ)。很多學(xué)校對(duì)作文的批閱要求是半數(shù)或抽查，其實(shí)要想讓學(xué)生熱愛(ài)習(xí)作，一定要把每一個(gè)學(xué)生的作文都看到，不放過(guò)任何一篇好習(xí)作，不埋沒(méi)任何一個(gè)習(xí)作成功者。如果教師做不到這點(diǎn)，很可能會(huì)使部分學(xué)生感到遺憾，因?yàn)樗列量嗫鄬懗鰜?lái)的作文，老師連看都沒(méi)看，他有一種做無(wú)用功的感覺(jué)。學(xué)生的好勝心是非常強(qiáng)烈的，如果能利用好這一點(diǎn)，有意識(shí)地在班里制造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，過(guò)不了多久，一個(gè)熱愛(ài)作文的班集體就會(huì)出現(xiàn)。
（二） 賞析教學(xué)心理。我所謂的賞析教學(xué)即通常意義上的作文講評(píng)課,也許很多人認(rèn)為只有大家名篇才值得賞析，其實(shí)作文講評(píng)課最顯成效的還是賞析同齡人的習(xí)作。由于青少年的年齡特點(diǎn)，期待成功的欲望特別強(qiáng)烈，為此，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，全班同學(xué)一起賞析他的作品是很重要的。只要教師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作品，每個(gè)學(xué)生的作品中都能找到閃光之處。為了給學(xué)生更多的自信，不妨重建一套評(píng)價(jià)等級(jí)，有別于一般的優(yōu)甲乙丙丁，尤其不要吝嗇給出“優(yōu)”等，我在作文評(píng)改中給出的最好等級(jí)是“選書”，其次是“選讀+選貼”，再次是“選貼”，最后是“優(yōu)”，學(xué)生寫完作文后，尤其是看過(guò)老師給的等級(jí)后多很興奮。
選貼：大多數(shù)學(xué)生都能得到“選貼”的殊榮，當(dāng)學(xué)生看到自己的作文粘貼在教室的墻壁上時(shí)，都會(huì)露出喜悅的笑容，他們常常駐足墻報(bào)前指指點(diǎn)點(diǎn)，“選貼”這兩字批語(yǔ)勝過(guò)千言說(shuō)教。當(dāng)學(xué)生拿到“選貼”的作文時(shí)，常會(huì)自覺(jué)地拿回做些修改，添加細(xì)節(jié)以使文章更好。因?yàn)槊總�(gè)人都渴望別人的承認(rèn)和贊美，你只要抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，讓他們盡情展示自己最優(yōu)秀的一面就可以了，你不必寫太多的評(píng)語(yǔ)。把自己從繁重的評(píng)語(yǔ)工作中解放出來(lái)，更多地關(guān)注作文中出現(xiàn)的類錯(cuò)誤，即在批改過(guò)程中，優(yōu)點(diǎn)要具體到人，缺點(diǎn)要概括到類，指出本次作文共有幾大類錯(cuò)誤，該如何糾正。
選讀：作文內(nèi)容較好的，讓作者在全班朗讀。遇到好點(diǎn)的句子和片段讓全體學(xué)生拿筆記下來(lái)，這時(shí)朗讀者會(huì)感到驕傲和自信。
結(jié)集：經(jīng)歷一段時(shí)間讓學(xué)生把自己的習(xí)作結(jié)成集，寫好目錄、前言，配好插圖，編成一本自己的書，互相傳閱，也可請(qǐng)家長(zhǎng)翻閱賞析；每年或每學(xué)期從中選編部分集成印刷本。如果教師確實(shí)沒(méi)時(shí)間進(jìn)行選編，建議每個(gè)學(xué)生自己選一篇最滿意的文章交給老師，印出來(lái)后人手一本，這會(huì)給學(xué)生以成就感。
總之，當(dāng)教師從心理學(xué)的角度去考察作文教學(xué)時(shí)，就會(huì)體察學(xué)生的情感變化，聚焦學(xué)生的生活空間，真正讓學(xué)生感受到作文是自己情感的一種宣泄，達(dá)到不吐不快的程度；教師自己也會(huì)調(diào)整心態(tài)，真正做到想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，達(dá)到教與學(xué)的和諧。
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