高中生英語閱讀理解能力的有效對(duì)策探析論文
1 前言
作為獲取信息和語言交流的一項(xiàng)重要工具的英語，對(duì)我國的高中生而言，英語閱讀意味著能夠在英語文章當(dāng)中提取出所需要的信息，進(jìn)而促進(jìn)英語能力的提高。高中學(xué)習(xí)階段的教學(xué)論文" target="_blank">英語教學(xué)必須高度的重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，重視學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)，這不僅是高中英語教學(xué)需要完成的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，而且也是學(xué)生未來發(fā)展的一個(gè)重要方向。由此看來，研究高中生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)，有著不可或缺的意義。
2 高中生英語閱讀理解能力培養(yǎng)的重要意義分析
2.1 有助于學(xué)生英語技能的全面發(fā)展
在我國的高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的英語閱讀理解能力培養(yǎng)是十分必要，也是非常重要的，英語閱讀理解能力的培養(yǎng)不僅能夠促使學(xué)生熟練的掌握豐富的英語文化背景知識(shí)、英語語法以及英語詞匯，同時(shí)還能將英語的聽說讀寫技能全面的貫穿在整個(gè)高中教學(xué)過程當(dāng)中，從而使學(xué)生的英語技能在不知不覺中得以發(fā)展。
2.2 有助于學(xué)生視野的拓展
高中英語教學(xué)能夠?qū)W(xué)生英語閱讀的層次加以極大的拓展，英語閱讀理解的教學(xué)題材所涵蓋的知識(shí)面以及所涉及的范圍非常廣泛，比如文化知識(shí)、社會(huì)文化、科普小品、人物傳記以及故事等等，其中，英美等西方國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、待人禮儀、飲食習(xí)慣等諸多方面的文章可以起到開闊學(xué)生眼界的作用，并且使學(xué)生了解和掌握更多有用的知識(shí)。
這些都充分的拓展了學(xué)生的視野，與此同時(shí)，還能夠使學(xué)生的英語知識(shí)面更為寬廣，不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，而且還幫助學(xué)生及時(shí)的找出自身在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處，從而應(yīng)用合理的方式和方法投入到英語學(xué)習(xí)中。
3 高中生英語閱讀理解能力培養(yǎng)的有效對(duì)策
3.1 引導(dǎo)學(xué)生良好閱讀技巧的掌握
高中英語教師應(yīng)當(dāng)善于對(duì)學(xué)生良好英語閱讀技巧的掌握加以引導(dǎo)，借助于重點(diǎn)題型及課文的講解、課堂提問、課文預(yù)習(xí)等諸多有效的方式來引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀訓(xùn)練的展開，切實(shí)的教會(huì)學(xué)生掌握快捷、實(shí)用及正確的英語閱讀方法和閱讀技巧，提升學(xué)生英語閱讀的質(zhì)量和效率。教師在對(duì)閱讀理解進(jìn)行解答時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合常見的題型和英語閱讀的目的向?qū)W生講授基本的閱讀技巧，使學(xué)生生在閱讀理解中能夠掌握文章的中心思想以及重點(diǎn)段落，抓好整篇文章的邏輯關(guān)系，以便于更好的理解文章，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。
3.2 重視大聲朗讀，延伸閱讀空間
在某種層面上可以說，高中英語教學(xué)中每個(gè)單元的每篇閱讀文章都是教育工作者精心擇選出的精品文章和優(yōu)質(zhì)文章，這些文章不僅涉及面非常廣，而且內(nèi)容十分豐富，文章中所反映的中外飲食衛(wèi)生習(xí)慣、世界名人傳記、中外文化習(xí)俗以及體育競(jìng)技比賽等內(nèi)容均能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力。
然而，就閱讀理解能力的培養(yǎng)方面而言，僅僅限于文章的教學(xué)仍然是不夠的，英語閱讀課程不能只停滯于狹窄的一本書、封閉的教室里，而是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生置身于更為寬廣的社會(huì)生活當(dāng)中，以擺脫英語傳統(tǒng)閱讀教材的極大束縛，拓寬學(xué)生的閱讀內(nèi)容視角，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的不斷提高，高中英語教師必須高度重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積極的幫助他們合理的對(duì)趣味十足且與學(xué)生學(xué)習(xí)程度相符合的閱讀材料加以選擇，使學(xué)生不僅能讀的有趣，而且能夠看得明白。
英語教師可以建議學(xué)生根據(jù)自身的需要訂閱一些英語課外輔導(dǎo)報(bào)，向?qū)W生推薦一些有益的英語書籍，并且對(duì)學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中所遇到的一系列問題加以耐心解答。借助于英語課外閱讀，學(xué)生會(huì)在耳濡目染、潛移默化中開拓視野、增長知識(shí)、提高人文素養(yǎng)。具體的做法主要有：(1)每星期擇選出三篇至五篇趣味性、兼顧知識(shí)性、難度適中的英語讀物，將其打印出來分發(fā)給學(xué)生，使其利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中推進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng);(2)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的'教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的形成，最終積極的投身于英語閱讀當(dāng)中。
3.3 聯(lián)系上下文，解決閱讀理解難題
在高中閱讀理解的訓(xùn)練過程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常性的會(huì)被一些陌生的英語單詞擋住去路，此時(shí)學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生較長時(shí)間的停頓，這便會(huì)影響閱讀理解的速度和效率。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來對(duì)詞意和句意進(jìn)行猜測(cè)，同時(shí)注意學(xué)生的交流與合作，使學(xué)生能夠根據(jù)字母組合或者字母的規(guī)律來將單詞的含義推斷出來，在英語語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)語言規(guī)則加以總結(jié)和歸納。比如利用因果關(guān)系對(duì)陌生單詞進(jìn)行猜測(cè)，應(yīng)當(dāng)先將陌生單詞和英語上下文間所存在的邏輯關(guān)系找出來，然后再進(jìn)行詞意的猜測(cè)，有時(shí)文章會(huì)通過關(guān)聯(lián)詞如 therefore，thus，because，as a result，for，of course，since，as，so 等表示前因后果，舉例來說，Heshould not have blamed you for that, for it was notyour fault. 利用 for 來將句子表示的原因引出來，即將“那不是你的錯(cuò)”引出來，便可以猜測(cè)出單詞 blame 的詞意為“責(zé)備”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，英語教師可以適當(dāng)?shù)谋貙⒂⒄Z教學(xué)要求由理解提升到欣賞的高度，尤其是在學(xué)習(xí)著名文學(xué)作品或者經(jīng)典篇目時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將文章中的精華部分強(qiáng)調(diào)出來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也使學(xué)生的閱讀鑒賞能力得以不斷提高，從而使英語閱讀不僅僅只是學(xué)習(xí)英語知識(shí)和增長知識(shí)的一種手段，更重要的還能使高中英語閱讀成為一種享受。
3.4 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
現(xiàn)代化的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，切實(shí)的發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，而教師則負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的監(jiān)控、引導(dǎo)、組織和幫助，積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)認(rèn)知，使學(xué)生在切身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷當(dāng)中獲取知識(shí)。高中英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展加以密切關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、技能、知識(shí)以及價(jià)值觀的全面發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主探索的課堂模式，并且為學(xué)生營造民主、寬松、愉悅及和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)追求學(xué)習(xí)結(jié)果和追求學(xué)習(xí)過程的可靠轉(zhuǎn)變，從根本上將學(xué)生看作是發(fā)展自我、獲取知識(shí)的主人。在英語教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)伙伴或者教師的協(xié)助，利用有用的學(xué)習(xí)資料，再加上自我的探究，便能夠使英語閱讀理解中所遇到的問題迎刃而解。此外，學(xué)生在對(duì)英語文章進(jìn)行閱讀時(shí)，通常會(huì)難以避免的遇到一些新型的英語詞匯，并且有些詞匯很難借助于上下文的聯(lián)系來將詞意推斷出來，但是這些詞匯對(duì)整體文章的理解又有著至關(guān)重要的作用，此時(shí)，如果學(xué)生熟練的掌握了常用后綴、前綴及詞根等英語語法知識(shí)，比如前綴 un- 表示的是反義詞，如fair，unfair，happy，unhappy，important，unimportant等;后綴 -ist，-or，-er，表示的是同源名詞，如 visit，visitor，wait，waiter，calculate，calculator，law，lawer 等，通過這些語法知識(shí)的掌握和學(xué)生的主動(dòng)推斷，那么就能夠?qū)㈦y以理解的詞匯正確的加以理解，通過學(xué)生自主的努力，英語閱讀理解能力的培養(yǎng)便會(huì)取得意想不到的成效。
總而言之，高中英語教學(xué)中學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)是非常重要的，而要想促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的全面提升，那么教師就要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性、有目的性、有技巧性、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，盡快的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的思想，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，只有這樣學(xué)生的英語閱讀理解能力才會(huì)不斷的提高。
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