【熱門】游戲作文九篇

　　在平時的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍桑�借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編整理的游戲作文10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

游戲作文 篇1

　　自從出生到現(xiàn)在,我就從沒見過那么大的.雪。早晨,爸爸、媽媽對我說:“寶貝,快看,外面在下大雪呢!”一聽這話,我顧不上寒冷,立馬從床上跳起來向窗外看去。啊!真美。外面一片白茫茫,世間萬物都好像被白雪覆蓋著。這時,我再也忍不住了,迅速地穿好衣服,帶上皮手套,央求爸爸媽媽一起和我堆雪人。爸媽經(jīng)不住我的軟磨硬泡,只好同意了。

　　我愛冬天的雪,更愛那白白胖胖的小雪人。

游戲作文 篇2

　　今天下午，我去了湯米城玩。我玩了藝術(shù)工坊、當(dāng)警察、當(dāng)郵遞員、拼裝模型、當(dāng)小記者、活字印刷術(shù)和當(dāng)小畫家。其中我最喜歡的就是當(dāng)警察。

　　當(dāng)警察當(dāng)然要抓小偷了。我在“警察局”和其他兩個小朋友穿上警服戴上警帽，拿上槍，樣子真帥氣！

　　我們正高興著，突然，不知是誰大驚失色地大叫：“有小偷，有小偷！”我們立刻一擁而上，那小偷，驚恐張皇地跑得更快了。我跑得氣喘吁吁，于是使了個偷襲計，我跟另外一個小朋友說：“你跑得快，堵住小偷的'去路，我躲在小偷的背后偷襲�！毙∨笥汛饝�(yīng)，我們兩人一跑而去。

　　終于，小偷被我抓住了，我們得意洋洋地把小偷拖到“警察局” 進(jìn)行審問。我們問小偷他偷了什么東西，小偷臉色蒼白，狡辯，說：“我沒偷，那人是亂說的！”我們不相信，說：“在不交出你偷到的物品，我們就把你斃了�。�！”小偷害怕，只好交出偷竊物品。我們大吃一驚，原來，小偷偷的物品竟然是一個蘋果手機(jī)！

　　小偷灰溜溜的走了，我們把物品歸還原主，開開心心得去玩別的項目了。

游戲作文 篇3

　　“哈哈哈……”從我們班教室傳出了一陣陣的歡笑聲，這是怎么回事呢？原來是我們班在做鬼臉秀的游戲，讓我?guī)�你去開開眼界吧！

　　老師把我們班同學(xué)分成六組，要求每組選出一個代表上臺表演。同學(xué)們在下面議論紛紛，可是誰也不愿第一個上去。終于第六組的李棟巖自告奮勇地走上臺表演，臺下的同學(xué)頓時鴉雀無聲，個個都目不轉(zhuǎn)睛地盯著他臉上的表情變化，只見他把兩個小母指插在嘴巴里，把嘴巴用力向外拉扯，拉成了一張血盆大口，然后把兩個食指按在眼睛的下方，往下扒著眼皮，再把眼珠往上一翻，翻成一個大白眼，舌頭還不停的吐一下，伸一下，同學(xué)們都被逗得哈哈大笑起來，個個笑得前仰后合。

　　忽然前面的同學(xué)又發(fā)出了一陣尖叫聲，我也嚇出了一身冷汗，雞皮疙瘩都緊張得起來了。原來是白倚嘉扮了一只僵尸走出來了，只見他雙手緩緩舉起，翻了一個大白眼，舌頭一伸一縮，腳步一腐一拐的走著，眼睛里冒著綠瑩瑩的兇光，好像在對什么東西垂延三尺似的'，再加上那些嗷嗷鬼叫“配音”。這表演效果真是天衣無縫，把膽小的小女生嚇得魂不附體。

　　接下來，各小組爭先恐后，各種“鬼臉大師們”依次上場，有憨厚可愛的小豬，有陰險狡猾的狐貍，還有兇惡可怕的吸血鬼，各種各樣的鬼臉讓人目不暇接。

游戲作文 篇4

　　我玩過跳大繩的游戲；玩過老鷹捉小雞的游戲；今天在課上，我又玩了一個好玩的游戲，叫做“盲人摸象”。

　　游戲之前，劉老師和我們說了一下游戲規(guī)則：摸人的人要蒙上眼睛，并轉(zhuǎn)十個圈，其他同學(xué)不能動。

　　老師問：“誰想當(dāng)?shù)谝粋�摸人的人？”我自告奮勇，高高舉起了手。因為我覺得這個游戲太簡單了，我肯定能把大家都抓到。但是事實卻不是我想的.那么簡單。我轉(zhuǎn)完十圈之后，暈頭轉(zhuǎn)向，眼前一片漆黑，分不清東南西北，就像一只無頭蒼蠅。我怕撞到墻，就蹲在地上苦苦的摸索著，摸索半天一個人都沒抓到，我又半跪半趴在地上，心里祈盼著上帝能告訴我，他們在哪兒。

　　就在這時，我右邊傳來一陣笑聲，我想那邊肯定有人！就起身朝右邊走去�？蓻]想到突然一個東西撲到了我臉上，蓋住了我的頭，我一摸，不知道是誰的衣服！我氣急敗壞，心想我一定要抓住他。我走了幾步，伸手一抓，沒抓到；又伸手一抓，還沒抓到。我想了想，向桌子下邊一摸，果然摸到了一個人的腿。我順著她的腿往上摸，她可能太癢了，笑出了聲，我一聽，她就是史佳鷺，心里欣喜若狂，太好了，終于抓到了，真是謝天謝地！

　　這個游戲很好玩，也讓我明白了一個道理——做每件事都不是很容易的，需要我們的認(rèn)真和堅持。

游戲作文 篇5

　　星期五下午第二節(jié)課，徐老師和全班同學(xué)一起玩起了木頭人游戲。

　　這個游戲的規(guī)則是：一、不許笑，二、不許動、三、不許露出大門牙。

　　游戲開始了，我們一齊喊過口令后，就不動了。我首先把自己的雙眼蒙住了，這樣我就不會看見其他同學(xué)的.滑稽動作，也就不會笑、不會動、不會露出門牙了。后來，老師說有一個同學(xué)很聰明的，把眼睛蒙住了，她沒有笑，沒有動。嘿嘿！這個同學(xué)就是我呢！老師還說，有一個同學(xué)有點(diǎn)“壞”，他做了一個孫悟空手搭涼棚的動作，想引起其他同學(xué)大笑�？上�我蒙住了眼睛，沒有看見這個經(jīng)典動作，真希望他再做一遍這個動作。

　　游戲課真有趣，希望徐老師以后還和我們一起做游戲。

游戲作文 篇6

　　在今天的課上，老師教我們玩輕量級游戲，我們都很開心。

　　下課后不久，老師拿出了兩個紙杯。一個杯子里有水，另一個杯子里沒有水。然后，老師拿起一根塑料吸管給我們看。他還問我們，“你有沒有看到這個塑料管是直的？它壞了嗎？”我們異口同聲地說：“直的，不壞的'！”“好，現(xiàn)在我要把這根塑料吸管放進(jìn)水里。你看到它做了什么改變嗎？”我想知道當(dāng)管子放入水中時會發(fā)生什么。這不可能。也許這是老師提出的另一個謎。然而，我看向水中，啊，這根稻草在水面上碎了！我心想，沒人打破稻草！為什么這根吸管斷了？沒門。我想看清楚。因此，我趁老師不注意，迅速伸出手去撿稻草。嘿，這根稻草是直的，沒有破損的！我又把吸管放回水中。啊，奇跡又發(fā)生了，那就是稻草又在水面上碎了！我非常驚訝，所以我問老師，“原因是什么？”老師說，“那是因為光在空氣和水中的反射不同，導(dǎo)致了這種現(xiàn)象�！迸叮�我明白了，燈在為我們玩游戲！

　　后來，老師給了我們第二個游戲，那就是光魔法。這次，老師把一枚硬幣放進(jìn)一個空紙杯里。接下來，老師讓我和另外兩個同學(xué)去看。老師告訴我站起來時不要動我的頭。我答應(yīng)了。老師移動紙杯，直到我看不到紙杯里的硬幣。然后，老師把水倒在另一個杯子里。水落下后不久，我又看到了硬幣。這一次，我吸取了教訓(xùn)，我知道我們再次玩游戲一定很輕松。我告訴老師，老師說我真的很聰明！

　　輕松的游戲仍在繼續(xù)，教室不時發(fā)出陣陣笑聲。

游戲作文 篇7

　　隨著幼兒園二期課改的深入，幼兒教師越來越注重研究我們的教育對象——-幼兒。因為教師認(rèn)識到，“教學(xué)的意義是教學(xué)生學(xué)習(xí)，不是教學(xué)生知識，而是教學(xué)生學(xué)知識，知識只是一種載體，而不是目的”。

　　基于對幼兒認(rèn)知方式的解讀，我們提出了“尊重幼兒的已有經(jīng)驗”“創(chuàng)設(shè)問題情境”等。但幼兒到底是如何運(yùn)用自身經(jīng)驗的?究竟是如何理解教師所創(chuàng)設(shè)的“問題情境”的?作為教師的我們是否又真的能聽得到、看得懂幼兒呢?

　　為“車”分類

　　中班的孩子們?yōu)橥妗敖煌üぞ摺钡闹黝}從家里帶來了各種各樣的“車”，我則充分利用這些“車”讓他們分類。孩子們開心地忙碌著，他們時而按“車”的大小分類：時而按“車”的顏色分類：時而按“車”的外形特征分類(轎車、面包車、卡車等)。突然，凱凱提出可按“工作和不工作”來分類，我一下子愣住了，滿臉疑惑地看著凱凱，凱凱也似乎明白了我的不解，馬上補(bǔ)充說：“攪拌車要運(yùn)送攪拌好的水泥、挖土機(jī)要挖泥土、大吊車要吊起重的東西、大卡車要運(yùn)貨……這些車都是要每天上班工作的，小轎車、面包車、摩托車……這些車都是不工作的�！蔽疫@才明白凱凱對“工作”和“不工作”的“車”的獨(dú)特見解……

　　凱凱獨(dú)特的分類方法讓我感受到幼兒對車輛的理解不同于成人。我們一直都認(rèn)為幼兒只能關(guān)注到事物外部的明顯特征，但這個案例中幼兒將自己對成人世界中的“工作”的理解與“車輛”聯(lián)系了起來，并通過分類表達(dá)出來。因此只有讓幼兒有機(jī)會按照自己的方式直面問題情境，教師才能有機(jī)會聽到幼兒的“聲音”，理解幼兒的想法。

　　擺放新家中的物品

　　我在小班主題活動“小兔乖乖”中設(shè)計了“小兔搬新家”的`游戲，想讓孩子們通過房間里一些生活用品的擺放形式來感受“模式排列”的方法。然而，當(dāng)我將一排碗和勺子以間隔的形式擺放在孩子們面前時，有孩子立即說：“放錯啦，碗應(yīng)該是一個個疊起來放的，勺子應(yīng)該放在碗里�！�

　　當(dāng)我再次將一排桌子和椅子以間隔的形式擺放在孩子們面前時，孩子們立刻叫了起來：“椅子應(yīng)該是推進(jìn)桌子里面的啊，老師平時都是這樣要求我們的!”

　　當(dāng)我唱著數(shù)字將一些不同的吊燈以間隔形式懸掛出來時，吳吳馬上站起來問我：“一個房間為什么要掛這么多吊燈?這太浪費(fèi)電了�！�

　　游戲中的各種物品是幼兒所熟悉的，能引發(fā)他們真實的生活經(jīng)驗，而“碗和勺子”“桌子和椅子”“吊燈”的呈現(xiàn)方式顯然與真實的生活情境相違背。小班幼兒只能在自己的認(rèn)知背景下想象和理解事物，所以他們就會頻頻提出質(zhì)疑，認(rèn)為教師的擺放方式存在問題。這就像故事《魚就是魚》中的那條魚，當(dāng)青蛙向它描述陸地上的各種生物時，它腦海中出現(xiàn)的都是從魚變化而成的各種生物。

　　當(dāng)然，活動中也有一小部分幼兒在看了教師的“排列圖”后，能猜出教師的“意思”，并順著教師的“思路”繼續(xù)思考后面的問題。這些幼兒能在教師呈現(xiàn)的情境中抽象地思考模式排列的方式，已經(jīng)完全脫離了自己的生活經(jīng)驗，那么教師又何必創(chuàng)設(shè)這么繁復(fù)的“情境”呢?

　　有趣的盒子

　　在玩“有趣的盒子”時，我將各種包裝盒按從大到小的順序穿成一串，并套在一起。當(dāng)我抱著盒子來到孩子們面前，孩子們對“盒子串”充滿了興趣。于是我順勢向孩子們提問：“這是什么盒子?”孩子們馬上回答：“蛋糕盒子。”我又問：“盒子里有什么呀?”孩子們不假思索地答道：“蛋糕盒子!”聽了孩子們的回答，我立即提起最外面的蛋糕盒子，孩子們卻發(fā)現(xiàn)蛋糕盒子里面是個皮鞋盒子。我又問：“這是什么盒子?”孩子們又搶著回答：“皮鞋盒子!”“盒子里是什么呀?”我繼續(xù)追問孩子們。“皮鞋!”孩子們自信地告訴我，當(dāng)我提起皮鞋盒子，他們看到里面是一個玩具盒子……

　　孩子們的回答被一一否定了，于是他們就開始天馬行空地胡亂猜測起來，因為他們“沒了方向”，摸不著頭腦。

　　盒子原本能引發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗，但要猜測套在一起的“盒子串”里有什么，對依靠生活經(jīng)驗進(jìn)行思考的幼兒來說顯然是不合適的。雖然活動中的互動看起來很熱鬧，其實這種熱鬧反而打亂了幼兒正常的思維和邏輯。

　　這樣的情況在教師日常的教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)生，只是教師要么沒有意識到問題的存在，要么漠視這些現(xiàn)象，因為教師已經(jīng)習(xí)慣于按照自己的方式來理解幼兒，習(xí)慣于將幼兒的“思路”朝著教師的方向拉近，期待幼兒理解教師的意圖。

　　因此，創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境將直接影響到幼兒是否能有效地綜合運(yùn)用自身的經(jīng)驗，是否能為“真實問題”所吸引而產(chǎn)生自己的思考或觀點(diǎn)。就如“擺放新家中的物品”中的那些模式排列圖，對幼兒來說是真實的嗎?面對這樣的情境幼兒又如何運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗來思考呢?

　　以下兩個數(shù)學(xué)活動教師同樣選擇了幼兒熟悉的動畫故事為背景，結(jié)果卻大不相同。

　　在一個活動中，教師提供了各種不同長相的“妖怪”，幼兒必須找出幾個具有某種共同特征的“妖怪”，才能湊齊進(jìn)入下一關(guān)(其實這是讓幼兒尋找“妖怪”的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)來進(jìn)行分類)。隨著“妖怪”的增多，分類的難度逐漸加大，幼兒要“過關(guān)斬將”才能到達(dá)目的地。游戲中幼兒始終沉浸在故事情境中，“各種不同長相的‘妖怪’”與幼兒所要思考的問題——尋找具有某種共同特征的“妖怪”融為一體，這樣的情境需要幼兒解決“真實問題”，對幼兒來說就是真實的。

　　在另一個活動中，教師只是運(yùn)用了一個動畫人物，這個人物經(jīng)歷各個難關(guān)時，多媒體上會出現(xiàn)一系列的數(shù)學(xué)題，幼兒要解開這些題才能過關(guān)。從幼兒的角度來說，故事情境和解題是兩件離得比較遠(yuǎn)的事情，幼兒很難真正進(jìn)入故事情境，這對他們來說是“假情境”，只是教師為了讓幼兒掌握某種數(shù)學(xué)知識而硬套上的“情境帽子”。因此，幼兒在這兩個活動中的體驗和投入程度完全不同。

　　小兔子吃蘿卜

　　“小兔子吃蘿卜”的游戲是這樣玩的：通過擲骰子喂小兔子吃蘿卜(骰子擲到數(shù)字幾就拿幾個蘿卜喂給小兔子吃)；小兔子吃到一定數(shù)量的蘿卜(如果上面是數(shù)字“3”，就要讓小兔子吃到3個蘿卜)，肚子就飽了，孩子們可以高高興興地帶小兔子回家。

　　每次喂小兔子的蘿卜數(shù)量可以由教師根據(jù)孩子們的能力來決定。卡片上是“3”即表示這次要讓小兔子吃到“3”個蘿卜才算飽。

　　游戲中孩子們會思考：骰子擲到了幾?要拿幾個蘿卜?喂給哪只小兔子吃可以正好是3個(盆子中原來有的蘿卜個數(shù)和骰子擲到的數(shù)合起來要正好是“3”)?這次我想擲到幾，正好可以讓第幾只小兔子吃到3個蘿卜?多下來的蘿卜怎么辦……

　　游戲中幼兒一直需要關(guān)注“數(shù)的組合”，一旦組合成功還能得到自己喜歡的小兔子。這個問題情境對幼兒來說就是真實的，是他們看得見、摸得著的，所以游戲中幼兒為了能達(dá)到自己的目標(biāo)——喂飽小兔子，再拿到小兔子，就會自覺地運(yùn)用各種已有的數(shù)經(jīng)驗，如點(diǎn)數(shù)、目測數(shù)量、接著數(shù)等。

　　判斷“真實的問題情境”和“假的問題情境”，其本源就是從幼兒的視角出發(fā)，只有幼兒認(rèn)為是“真的在游戲”，這樣的情境才是真實的，只有面對真實的問題情境，幼兒才會主動調(diào)動所有的相關(guān)經(jīng)驗，進(jìn)行“真正”的思考，解決“真正”的問題，此時幼兒的學(xué)習(xí)才是最有效的。

游戲作文 篇8

　　下課了，老師和同學(xué)們做了一個有趣的游戲---老鷹捉小鴨。 陸老師先給我們講解了游戲規(guī)則。然后開始選人了。我們都爭先恐后的說：‘我來當(dāng)老鷹； 結(jié)果。我很榮幸，如愿以償?shù)禺?dāng)上了’老鷹‘可是，真沒想到，雞媽媽，居然是陸老師自己，這可不好對付��！游戲開始了，小雞馬上一個接一個地躲在‘雞媽媽’的身后，象一條長龍。我也進(jìn)入了角色，立即登但了‘鷹眼’洌著‘鷹嘴’，露出一副猙獰的面目，張開雙臂當(dāng)翅膀，用力的.撲扇著，嘴里還不時地叫著：老鷹來了，老鷹來了，小雞們頓時緊張起來，警惕地跟著‘雞媽媽迅速的移動腳步。 我向右飛跑，可雞媽媽比我跑得更快。我突然想左，雞媽媽早已識破我的伎倆，迅速的改變方向，嚴(yán)陣以待。突然，我的眼珠一轉(zhuǎn)，做了個鬼臉，引起小雞們哈哈大笑。我乘機(jī)一個箭步竄到最后一只小雞身旁，正要下手，雞媽媽，及時趕到，僅是一場虛驚。打這回起，小雞們更機(jī)靈了。陸老師這位雞媽媽也更盡職了，她緊町著我，簡直寸步不離。我左突右追全都無公而歸，弄的我暈頭轉(zhuǎn)向，汗流浹背，一只小雞也沒捉到！~。我輸了

游戲作文 篇9

　　今天，陽光明媚，小鳥在枝頭唱歌。我們在老師的帶領(lǐng)下，玩了一個別開生面的游戲———踩氣球。

　　首先，我給大家說一下規(guī)則：兩人三足，每個人的一個腳上腳上都系上兩個氣球，而剩下的一個叫則和同伴一樣的.的腳系上繩子，然后雙方在規(guī)定時間內(nèi)踩完對方的氣球，就算贏。

　　游戲開始了，第一組為大力士劉圣男、段士豪。眼疾手快的曹恒佳、徐俊博為第二組。只見他們的表情萬分激動、欣喜若狂。好景不長———突然，曹恒佳以飛一般的速度像離弦的箭一樣，飛出了“千里之外”趁劉圣男不注意，一腳猛地一下踩了劉圣男的氣球。誰也沒有料到，劉圣男的氣球簡直就是“打不死的小強(qiáng)”，依然完好無損。

　　段士豪也不甘示弱，他用了三十六計的聲東擊西：先讓劉圣男跟曹恒佳斗，連忙一迅雷不及掩耳之勢踩爆了曹恒佳的氣球。

　　這時，劉圣男和段士豪得意洋洋。曹恒佳、徐俊博火冒三丈，“不要高興得太早哦，鹿死誰手還不一定呢��！”曹恒佳和徐俊博氣沖沖地說。劉圣男段士豪無所畏懼，又商量出了新辦法：我們一起喊“一二三”，只要步伐整齊就行。而曹恒佳那一組也商量了對策：先把場面打亂，然后聲東擊西。兩組再次龍騰虎躍起來。我作為觀眾真為他們捏一把汗，看來這局勝負(fù)難料咯！

　　說著，劉圣男發(fā)起了猛攻，他們配合得默契無比，讓對手毫無還手。最終，打敗了曹恒佳那一組。

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