語文《炮手》教學設計（通用12篇）
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的語文《炮手》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文《炮手》教學設計 篇1
一、教學目標：
1.抓住表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的詞語和句子，體會、揣摩炮手復雜的內心世界。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會炮手為了國家、人民利益，默默奉獻，犧牲自己利益的精神。
二、教學重點：
抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語以及文章兩處的對比描寫，體會炮手心情的變化。
三、教學難點：
對炮手思想感情、奉獻精神的體會
四、教具準備：
課件
五、教學過程：
一、直接導入
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習《炮手》，大家齊讀課題。
2.復習生詞，齊讀。
二、學文感悟
�。ㄒ唬┱埡⒆觽兛焖僮x課文，邊讀邊用“——”勾畫出文中描寫炮手神態(tài)變化的詞。
�。�1）指名回答，師相機板書：蒼白 煞白 慘白
�。ǘ┱埡⒆觽冃〗M讀一讀與這些詞語相關的語句，思考：
炮手的神態(tài)為什么發(fā)生這些變化？從中你能體會到炮手怎樣的心情？把你的感受寫在旁邊。
（三）匯報交流。
1.學習2—4自然段。
�。�1）（ppt出示2——4自然段）誰來讀讀這部分內容?（指名讀）
�。�2）炮手的臉色為什么會變得蒼白？（指名說）你從中體會到了炮手怎樣的心情？（指名說，并板書：擔心）
�。�3）你能讀出炮手的擔心嗎？（指名讀）
2.學習5—8自然段。
�。�1）（出示5——8自然段）士兵的臉色為什么會變得煞白？（指名說）
�。�2）當將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子時，炮手可能會想起什么？（指名說） （提示：那紅瓦白墻的房子是怎么建起來的？家里會有哪些人？）
�。�3）從此時此刻，炮手該是怎樣的心情？（指名說，并板書：害怕） 你能讀出炮手此刻害怕的心情嗎？（指名讀，齊讀）
3.將軍關注的范圍越來越小，目標越來越接近炮手的家，炮手的心情也越來越擔心，越來越害怕。所以，他的臉色由蒼白變得煞白。終于，將軍下達了殘酷的命令——
�。≒PT出示：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”
�。�1）誰愿意當一當將軍發(fā)號施令？（指名讀）誰比他扮演的更好？（指名）
4.當聽到將軍的這個命令，炮手心里又是怎樣想的？（指名說）
（1）（PPT出示并引讀：炮手的臉色更加慘白了。）
(2)“慘”怎么記住它？請你在本上把它規(guī)范的寫下來吧。
�。�3）請孩子們聯(lián)系上下文想想“慘白”是什么意思？
5.師導讀10自然段。（師引讀：炮手的臉色更加慘白了......)
�。�1）從炮手和軍官們強烈的對比中，你體會到了什么？（指名說）
�。�2）可他畢竟是一個軍人，戰(zhàn)場上，一切都要在短時間內做出決定，他服從了命令，仔細瞄準目標開了一炮。
（3)此時此刻，他的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（指名說）難怪他的臉色更加的慘白了。
6.請孩子們讀讀2—10自然段，揣摩一下將軍和炮手對話的語氣應是怎樣的？（自讀）
�。�1）師帶讀（軍人在戰(zhàn)場上，說話非常干脆，絕不拖泥帶水，讓我們一起再來感受一下。）
�。�2）（男女生分角色讀）
7.學習11—15自然段
�。�1）炮手開炮的技術怎樣？（指名說）從課文中哪里可以看出？（出示ppt) “干得好，伙計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。
�。�2）可炮手的臉頰上為什么流下了兩行熱淚？（指名說。相機出示最后一段）誰能讀出炮手低沉的語氣來？（指名讀）
�。ㄈ┥A情感，學習奉獻精神
1.炮手明明知道自己
的家，為什么還要仔細瞄準目標開炮?他不炸不行嗎？這可是他家僅有的一點財產啊�。ㄖ该f）
（1）出示第1自然段。（全班齊讀）。從“侵入”一詞你讀懂了什么？（指名說）
�。�2）如果不炸掉德軍的駐地，一旦巴黎被占領，會發(fā)生什么？炮手這么做是為了什么？
2.在這生死存亡的關頭，為了保衛(wèi)自己的國家，他選擇了炸毀自己的家，盡管他的內心痛苦，可他的行動是那樣堅決。
（出示ppt:再讀十自然段最后一句）
3.現(xiàn)在我們再讀標題，你感受到了一個什么樣的炮手?(指名說）
4.他是一個普通的士兵，卻是一個真正的英雄，在他的身上體現(xiàn)出來的是一種奉獻的精神，是一個軍人崇高的品質。此刻，如果炮手就站在你的眼前，你想對他說什么？（指名說）
三、拓展
在我們的生活中像他這樣具有奉獻精神的人還很多，在這里老師贈送你們幾句關于奉獻的名言，讓我們充滿感情地讀讀這些名言吧！
（或課后讀一讀語文天地里的名言）
四、總結
希望大家用心記住這些名言，做一個一心為他人，一生為祖國，為社會無私奉獻的人，這樣的人生才會更加絢麗、精彩！
語文《炮手》教學設計 篇2
教學目標
1．認識本課6個生字，會寫8個生字。
2．理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰(zhàn)的全局著想，而犧牲“小我”的精神。
3．抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文。
教學重點
體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。
教學難點
體會炮手為了國家的利益，從作戰(zhàn)的全局著想，而犧牲“小我”的精神。
教學方法
問題引導法、通過理解關鍵詞語理解人物內心世界。
課前準備
教師：搜集資料，制作課件。
學生：搜集資料，根據(jù)學案預習。
課時安排
1課時
教學過程
一、導課
1．播放學樂師生精彩的導學作業(yè)。
2．今天我們學習一篇新課文，板書課題。
�。�1）問炮手是干什么的？
（2）播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日。（出示第一段文字，齊讀，問你讀懂了什么？）
（3）師小結：德國軍隊侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛(wèi)家園的自衛(wèi)戰(zhàn)爭。
二、新課
�。ㄒ唬┏踝x課文，認識文中生字詞。
1．自讀課文，畫出文中不認識的生字。出示：
侵入 蒼白 煞白 慘白 駐地 瞄準 全垮了 滾下 原諒 財產
帶拼音讀、去拼音讀，領讀、齊讀、開火車讀。
2．檢測生字,板書詞語，指名認讀。
3．理解詞語
侵入：這里指德軍侵占法國土地。
駐地：這里指德軍以某個地方為營地。
原諒：容忍疏忽、過失或錯誤，不加責備或懲罰。
財產：屬于國家、集體或個人所有的財物。
學生也可交流其他詞語，教師補充評價。
4．指導寫字。
�。�1）出示本課生字，說說哪些字容易寫錯？
蒼 舍 慘 寒 顫 滾 諒 財
�。�2）重點指導多音字“顫”。在文中讀“zhàn”，另外一個讀音“chàn”，組詞為顫抖。 注意其它多音字，比如：舍、喝。讓學生注音組詞 。
�。�3）抄寫生字。
�。ǘ┰僮x課文，體會語言藝術
1．再讀課文，說說課文講了一件什么事？
學生交流后教師明確：一個炮手眼含熱淚不得已親手毀了德軍占領的家。
2．明明知道是自己的房子，為什么還要瞄準開炮？
3．師創(chuàng)設情境：同學們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的�，F(xiàn)在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。
4．細讀課文，在文中畫出表現(xiàn)炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。出示句子：
�。�1）炮手臉色是怎樣變化的？蒼白、煞白、慘白這三個詞語都是描寫臉色不好的，你知道他們有什么區(qū)別嗎?
（2）什么原因造成臉色發(fā)生這樣的變化？由此可以推測出炮手緊張的心情也在加劇。
�。�3）你能想象出他當時心里想什么嗎？結合將軍和炮手的對話：當將軍用望遠鏡瞭望河對岸的小村時，當將軍特指那間紅瓦白墻的房子時，當將軍命令炮手向房子開炮時，炮手心里又是怎樣想的？
�。�4）出示臉色慘白的段落：炮手心情怎樣？此時，炮手又是怎么想的?體會炮手矛盾、
語文《炮手》教學設計 篇3
教學目標：
1、抓住表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的詞語和句子，體會、揣摩炮手復雜的內心世界。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會炮手舍家為國的奉獻精神。
3、滲透通過抓住人物的語言、神態(tài)、動作等來塑造人物形象及對比的寫法。
教學重點：
抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語以及文章兩處對比描寫，體會炮手心情的變化。
教學難點：
體會炮手舍家為國的奉獻精神。
教學過程：
一、復習導入。
1、課文有哪些人物？主要人物是誰？
2、課文講了一件什么事？
二、學文感悟
（一）抓住人物對話，體會寫作特點。
1、這篇課文在寫作上非常有特點，尤其是通過人物的對話描寫來推動情節(jié)的發(fā)展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們再次走進課文去感受一下。請大家翻開課文第101頁，快速讀課文，找到炮手和將軍的對話，試著讀一讀，看誰讀得最符合他們的身份。
2、你們覺得，將軍在發(fā)號施令時，他的語氣應該怎樣？炮手的回答呢？（全班分角色讀）是啊，軍人在戰(zhàn)場上，對話簡潔明確，絕不拖泥帶水，同學們讓我們再現(xiàn)當時的情景，全班分角色讀對話。
3、對話中，我們了解到，開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結果炸毀的是什么？你從課文哪里知道的？炸毀的是自己僅有的一點財產，雖然炮手和將軍對話看起來是那樣的簡潔、平靜，但從他的神態(tài)可以感受到此時此刻，他的內心早已翻江倒海。
�。ǘ┳プ∩駪B(tài)描寫，體會人物心情。
1、雖然炮手和將軍對話看起來是那樣的簡潔、平靜，但從他的神態(tài)可以感受到此時此刻，他的內心早已翻江倒海。默讀課文，畫出描寫炮手神態(tài)的詞語。同學們讀書可認真了，能抓準表現(xiàn)炮手內心痛苦的詞語。
2、認真讀一讀與這些詞語相關的語句，
思考:
炮手的神態(tài)為什么會發(fā)生這些變化？從中你能體會到炮手怎樣的心情？你不但找得準，讀得也不錯。你真是用心、用情去讀書。只有把心融入文字,才能讀出這么真切的情感。你不僅讀懂了文字,你還讀懂文字背后的意思,真了不起!
交流：
A、當將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村時，炮手可能在想什么？(對岸的小村是自己的家鄉(xiāng)，多少熟悉�。∽约旱募亦l(xiāng)被德軍占據(jù)了，又恨又擔心所以臉色蒼白)
B、當將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子時，如果你是炮手，你此時在想什么呢？（想到在這里和家人度過的美好時光，想到德軍占據(jù)了自己的家園，很憤怒，想到家可能要被炸了，很著急，很擔心。）是啊，你都鉆到炮手的心里去啦！你和炮手想到一塊兒去了。將軍關注的范圍越來越小，目標越來越接近炮手的家。炮手的心情越來越擔心，越來越害怕，所以，他的臉色由蒼白變得煞白�？磥�，聯(lián)系上下文理解詞語是一種很好的學習方法，在平常的學習中，我們還可以經常試著用用它。終于，將軍下達了殘酷的命令，讀（炮手的臉色更加慘白了。這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。）
C、導讀第十自然段的前兩句，讀中體會炮手復雜的內心。試著把你的感受讀出來。把自己當成炮手，想著當時的心情，就能把語氣出來了。
D、出示圖片（紅瓦白墻的房子），介紹他的家，從而深入炮手的內心。炮手花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子，紅瓦白墻，多么漂亮！為此，當時他還特意開了宴會進行慶祝。在這里，他和家人一起度過了最快樂的時光。他多么愛自己的家呀！
E、在第十自然段中，從炮手和軍官們的強烈對比中，你體會到了什么？（緊張、痛苦）為什么寒風凜冽，炮手卻流下大粒的汗珠？你在什么情況下會這樣？同學們通過聯(lián)系實際生活、對比，再次真切地體會到炮手緊張、痛苦的心情。
F、滲透對比的寫作手法，找出課文后面還有一處對比的句子。像這種采用對比的寫法，突出人物心情的句子課文后面還有一處，大家找找。
（三）升華感情，學習奉獻精神
1、炮手的內心痛苦、緊張、不安，可戰(zhàn)場上，得爭分奪秒，他必須在短時間內作出決定。出示故事背景資料。討論：如果不給它一炮，會怎樣？在一百多年前，德國侵略法國，德國軍隊打到了法國的首都巴黎的郊外，情況十萬火急。在戰(zhàn)火中，法國的大片土地被占領了，許多房子被戰(zhàn)火毀掉了，許多老百姓失去了自己的家園，流離失所。
2、在這生死攸關的時刻，為了保衛(wèi)自己的國家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內心痛苦，可是他的行動是那樣的堅決。讀第10自然段的最后一句話。
通過今天的學習，我們看看課文是怎樣塑造人物形象的？
3、小結寫作方法：可以抓住人物的動作，神態(tài)與對話來塑造人物形象。請大家運用這些方法，來寫一寫當將軍了解這些情況后，會怎樣呢？學生進行續(xù)寫。
生1：將軍聽了這番話，他說：“你是一位舍家衛(wèi)國的戰(zhàn)士，我們要向你學習�！�
師：他是抓住人物語言來寫的。
生2：將軍很受感動，于是他們又為他重建了一個新家。
師：他是抓住人物行為來寫。
生3：將軍了解了這件事后，安慰了他。后來，法軍勝利了，將軍籌備了一些資金，給炮手沖蓋了一座漂亮的房子。但是，炮手永遠忘不了那座房子。
師：此時此刻，將軍對士兵的最大的獎賞是什么呢？
出示幻燈：將軍聽了這番話，充滿了敬意，緩緩地舉起了右手，向他敬了一個莊嚴的軍禮。
是啊，想說的太多了，千言萬語化作一個莊嚴而神圣的軍禮！
4、再讀課題，你感受到了一個什么樣的炮手？（舍家為國、甘于奉獻、愛國、大公無私）
5、小結，說說身邊的具有奉獻精神的人。
炮手，他雖然擊毀了自己的家，但是卻保衛(wèi)了大家的家，捍衛(wèi)了自己的國家，這就是奉獻。在我們當今的生活中，同樣有許多人，在平凡的工作崗位上奉獻著自身的光和熱，像默默無聞的清潔工，為百姓排憂解難的民警，救死扶傷的醫(yī)生，勇沖火場的消防員??他們的奉獻精神永遠值得我們學習。
讓我們充滿感情地讀讀關于奉獻的名言。
6、讀奉獻名言。
三、課后拓展
戰(zhàn)爭的硝煙已經散去，炮手回到家鄉(xiāng)會發(fā)生什么樣的故事？請你以“炮手回鄉(xiāng)后??”寫一或幾段話。（可以抓住人物的動作，神態(tài)與對話來塑造人物形象，也可以用上對比的寫法。）
教學反思：
一、巧用多媒體資源，打下情感鋪墊。
“調動情感參與是閱讀教學的催化劑�！蔽野颜{動學生的情感參與作為本教學的一個突破口。在上課前、后就通過歌曲激發(fā)學生的情感，教學開始又與解題、交流收集有關戰(zhàn)爭的資料，出示課文插圖等手段，調動學生的情感。在課外延伸部分，借助多媒體，在《愛的奉獻》音樂中，展示各行各業(yè)人們默默奉獻的圖片，使學生的情感得到熏陶，讓學生知道生活中處處有奉獻的人，從而引導學生在生活中應多為別人著想，幫助別人，快樂自己！
二、學生是閱讀的主人。
葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟�！北菊n感悟課文部分通過“抓住人物對話，體會寫作特點�！薄ⅰ白プ∩駪B(tài)描寫，體會人物心情�！薄叭A感情，學習奉獻精神”等環(huán)節(jié)，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟。教學中又通過人物神態(tài)的比較，感情朗讀，角色移位等，特別是讓學生在教師的引導下，通過朗讀描寫炮手神態(tài)的句子。在課文的高潮處設辯論：炮手該不該炸毀房子？讓學生深入體會領悟到炮手由于愛國，要親手炸掉自己家時的矛盾心情及炮手顧全大局，犧牲小我的精神，促使學生與文中主人公——炮手心理相融，充分體現(xiàn)了學生是課堂的主人這一課改新理念。
三、充分挖掘教材，注重語言運用。
本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助他們對文章內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習。雖然課文短小，但神態(tài)、動作、語言的描寫卻很傳神生動。主人公為國家、為人民利益，默默炸毀自家房子的奉獻精神躍然紙上。于是，我巧妙地對學生進行寫作指導，相機續(xù)寫：當將軍知道真相后，會怎樣？水過無痕地訓練了學生的語言運用能力。
四、存在問題。
上完這節(jié)課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情�；叵肫饋恚嫵雠谑稚駪B(tài)的句子就是為了體會炮手的心情，在知識方面過多地牽扯精力，所以沒有更多的時間去讀去體會。這大概就是更重視“知識性”而忽略了“人文性”。知識很扎實，但沒有深刻的體會到炮手復雜的內心世界。一節(jié)課，要恰當?shù)陌盐蘸谩爸R性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實而充滿激情。今后的教學實踐中我將不斷提高自己的教學能力。
語文《炮手》教學設計 篇4
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。
3、通過人物神態(tài)的變化了解人物的心情。通過各種形式的讀讓學生理解“蒼白”、“煞白”、“慘白”這三個詞語的異同。
教學重難點：
重點：“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”，讓學生了解炮手的服從命令和熱愛祖國的品質。
難點：學生通過人物神態(tài)的變化體會炮手當時復雜的內心世界。
課前準備：
教師：cai課件
學生：搜集德法戰(zhàn)爭故事的有關圖片等資料
教學過程：
一、導入：
上節(jié)課我們初步學習了《炮手》，通過學習你們知道《炮手》這一篇課文主要講了一件什么事？（課文主要講了一百多年前，德國軍隊侵入巴黎郊外，當將軍發(fā)令向德軍的駐地發(fā)炮時，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子是他家僅有的財產。）
質疑：明知是自己的房子，他為什么還要開炮？
孩子們都講得很好，相信這節(jié)課我們會對這位炮手有更進一步的認識！讓我們一起再次走近這位炮手。（板書課題，齊讀課題。）
二、品讀課文，理解課文內容。
�。ㄒ唬w會人物神態(tài)變化。
1、默讀課文，找出炮兵神態(tài)變化最突出的詞語。（蒼白、煞白、慘白）
師：他的神態(tài)怎么會發(fā)生變化呢？怎樣理解這三個詞語呢？教師提示：可結合課文理解它們的意思
2、畫出含有蒼白、煞白、在什么情況下神態(tài)發(fā)生了變化，他當時可能想到了什么？心情怎么樣？
慘白三個詞語的句子。（生匯報）
3、討論：炮手在什么情況下神態(tài)發(fā)生了變化，他當時可能想到了什么？心情怎么樣？
4、全班反饋，集中討論解決提出的問題。
a：師：炮兵在什么情況下臉色蒼白？能結合插圖，說說你們的理解嗎？
生：前方的村莊冒著煙，意味著村莊已經被侵略者占領了。士兵看到房子冒著煙，知道那里有了侵略者，那是“我”的村莊，自己有些擔心了
師：將軍嘹望小村令士兵想到了什么？
生：那是“我”的家，我僅有的家產就在那里。
師：同學們說得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍占領了。此時他的心情怎樣？
生：緊張。／擔心。／著急。
師：試著把你的感受讀出來。
b：師：炮同學們說得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍占領了。此時他的心情怎樣？
兵在什么情況下臉色煞白？
師：此時此刻，聽到將軍的這句話，對負責開炮的士兵來說，意味著什么？
生：那是“我”的家，那冒著煙的就是“我”的家。
生：“我”的家被敵人占領了。
師：如果你們現(xiàn)在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎樣？
生：我會想：我的家啊，我這么多年的心血才蓋起來的房子，現(xiàn)在被德國人占領了，可惡的德國人！
師：真是咬牙切齒！可恨哪！
生：我的家被敵人占領了，怎么辦哪？
師：著急呀！熱鍋上的螞蟻一樣！
生：將軍讓我看房子，什么意思啊？不會讓我炮轟德國人吧！那可是我的房子，我可怎么辦哪？
師：是呀！你都鉆到炮手的心里去了�，F(xiàn)在請你結合炮手此時的心情讀一讀。
師：從你的朗讀中，老師聽出了炮手的緊張心情。
c：炮兵在什么情況下臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？為什么？那炮手呢，他曾經在家里得到了什么？
5、教師點撥，深入理解。
6、有感情地朗讀這三句話。（朗讀指導：炮手前后三次臉色變化的對比，體現(xiàn)了他的心情，一次比一次更緊張。反映出了他開炮時什么樣的心情？能讀出炮手感情變化的層次，讀出他當時的心情嗎？生讀——集體評議——再齊讀）
7、師：我們理解了這三個詞語。課文中還有描寫炮手神態(tài)的語句嗎？
�。ǘ⿲Ρ确治鋈宋�。
1、什么時候會流大粒的汗珠？天氣熱，疼痛，或心情極度緊張和矛盾。
2、引出對比寫作手法。
3、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯(lián)系前后內容，想一想。
課件出示：
a：“這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”理解“凜冽：刺骨寒冷；打顫：發(fā)抖”。裹著的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。）這時炮手有可能在想什么？（引導學生換位思考，走進炮手的內心）
炮手的內心被巨大的痛苦折磨著，他是怎樣做的呢？（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）理解：服從。從服從說明炮手是個怎樣的軍人？（軍令如山倒，服從命令是一個軍人的天職。稱職、優(yōu)秀）
為什么炮手要仔細瞄準，去掉仔細這個詞語行嗎？
b：“可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚�！迸谑譃槭裁炊飨碌臏I水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。將軍為什么喝彩，微笑？炮手的淚水中也含著怎樣的情感？
是的，這里凝聚著多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？
4、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。
炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把它擊毀？
5、師總結：（出示課件）這就是一百多年前的那位士兵——比埃爾的房子，他花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子，紅瓦白墻，多么漂亮，為此他當時還特意開了宴會進行慶祝。他在這里和家人一起度過了最快樂的時光，可就在此時，他卻親手擊毀了自己僅有的房子，為了國家的利益，他甘愿奉獻出自己的一切，多么愛國的士兵啊�。ò鍟号诒瞰I祖國）此時此刻，炮兵比埃爾就站在你的面前，你們想對他說點什么？
生：炮手，你真?zhèn)ゴ螅?/p>
生：比埃爾，你是好樣的，消滅了敵人，我也要向你學習。
生：炮手，我相信，你們國家的人民會記住你的，你是你們國家的英雄。
語文《炮手》教學設計 篇5
主要教學模式：
自主勾畫，合作研讀解疑，達到師生文三者情感共鳴，并學以至用，發(fā)揮語文的工具性。
主要理論依據(jù)：
一、課堂上，教師的角色是：學生情感的調控者，知識的引導者，學生操作的個別輔導者。
二、學生是課堂上的活動主人，充分發(fā)揮學生的能動性，在自主合作中深化對課文內容的理解。
三、學是為了更好的運用，舉一反三，培養(yǎng)學生靈活運用所學的知識是語文教學中的重要一環(huán)。
主要教學環(huán)節(jié)：
一、回憶課文。
二、找出重點句。
三、研讀重點句，找出重點詞，加深理解。
四、指導朗讀，品味神態(tài)描寫的作用，練習使用冒號和引號。
五、分角色朗讀，進一步體會情感，產生共鳴。
六、更換題目，升華主題。
七、即興選題，口頭創(chuàng)作。（時間有余情況下的機動練習）
教學目標：
一、知識與技能：
1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號、冒號。
2、培養(yǎng)學生讀中勾畫，讀中置疑，合作探究解疑的能力。
二、情感與價值觀：
1、真切體會炮手舍家為國的高貴品質。
2、培養(yǎng)學生舍己為人、勇于奉獻的品質。
教學重點：
1、指導學生體會炮手與將軍間的對話，感受炮手說話時的心情。
2、指導學生善于用神態(tài)描寫來展現(xiàn)人物內心世界的寫作手法。
教學難點：體會炮手神態(tài)的變化對表現(xiàn)課文中心的作用。
教學準備：教學課件的準備。
教學流程：
一、回憶課文導入：
看大屏幕插圖及文字顯示。以什么時候，在哪，誰在干什么，怎樣干？為綱要簡述課文內容。
[設計意圖：再次明確，這是一場正義的自衛(wèi)戰(zhàn)爭，為下文的學習做好鋪墊。]
二、新授：
�。ㄒ唬�、回讀，找重點句：
1、聽課文朗讀錄音，邊聽邊勾畫出描寫炮手神態(tài)的句子。
2、學生匯報補充后，大屏幕顯示如下五個描寫炮手神態(tài)的重點句：
�。�1）、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
�。�2）、士兵的臉色煞白：“我看見了，將軍。”
�。�3）、炮手的臉色更加慘白了。
�。�4）、這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
（5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
[設計意圖：通過朗讀錄音培養(yǎng)學生的語感，熏陶學生的情感，使學生入情入境。自主查找、匯報則培養(yǎng)了學生獨立學習的能力，和相互協(xié)作取勝的意識。]
�。ǘ�、研讀體會，加深理解：
1、學生自由練讀以上重點句，提問讀，學生評，再讀。
語文《炮手》教學設計 篇6
一、教學要求：
�。�1）知識與技能
1、學習并掌握本課的生字新詞，掌握多音字“顫”。
2、理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。
3、學習透過人們的神態(tài)，體會人物的內心。
4、正確、流動、有感情地朗讀課文。
�。�2）過程與方法
1、尊重學生的自主性，自讀、掌握生字，感知課文內容。
2、抓描寫炮手神態(tài)的句子和詞語，體會人物的心內，理解課文，感悟品質。
（3）情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生對炮手的敬佩之情，懂得在個人利益和集體利益發(fā)生矛盾時，要顧全大局，犧牲小我。
二、教學重難點：
通過人物的神態(tài)體會人物的內心。
三、教學時間：
2課時
四、教具準備：
課件
五、教學過程：
第一課時
一、圖片激情，談話導入
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的圖片
同學們，看了這組圖片，你想說些什么？是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是，在保衛(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現(xiàn)出很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個普通炮手的心聲（板書課題）。
二、初步感知，檢測字詞
1、初讀課文，自學生字詞。
2、指名讀。
3、開火車讀。
三、突出重點，精心品讀
1、通過剛才的朗讀，你有什么新的收獲？（相機出示第一自然段）
2、自由讀文2—10自然段，畫出反映炮手神態(tài)變化的句子，在小組內交流閱讀感受。
匯報學習
句式1：“將軍用望遠鏡……一個臉色蒼白的士兵應道”。
�、僖龑W生結合插圖談感受。
�、诖藭r，炮手的心情怎樣？
�、塾眠@種感情讀課文。
�、苌ピu。
�、菰僖龑ёx。
句式2：“你看到那座橋了嗎？……士兵的臉色煞白了”。
�、佟翱吹阶筮叺霓r舍了嗎？……”此時此刻，聽到將軍這句話，對負責開炮的士兵來說，意味著什么？
�、谌绻憔褪桥谑�，你的心里會想些什么？
�、劢Y合學生的感受，引導讀文。
④師生合作讀
句式3：“這是德軍的一個駐地……更加慘白了�！�
�、俾牭綄④姷倪@個命令，作為炮手會怎么想？
�、诮Y合炮手心情讀課文。
�、巯鄼C播放《我愛我家》
3、炮手明明知道自己一開炮，房子就會炸垮，此時此刻的炮手猶豫了嗎？小組討論。
4、比較學習“裹著大衣的軍官們……滾下了大粒的汗珠�！�
將軍連聲喝彩，炮手的臉頰上都滾下了兩行熱淚。
5、炮手在戰(zhàn)場上面對自己的家，自己僅有的`財產，他毅然決然的執(zhí)行了將軍的命令，仔細瞄準目標，開了一炮，炮手的這一舉動，他失去了什么？得到了什么？
6、同學們想認識這位可敬的炮手嗎？這就是一百多年前的那位炮手——比埃爾，此時此刻，你想對他說些什么？
四、角色朗讀，回歸整體
分角色朗讀課文。
五、拓展延伸，總結升華
1、認識一些無私奉獻的人。
2、學習有關奉獻的格言。
六、作業(yè)：
炮手親手擊毀了自己僅有的一點財產，戰(zhàn)爭結束后，他會到自己的家鄉(xiāng)，會發(fā)生什么故事嗎？
語文《炮手》教學設計 篇7
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文中重點詞句的理解，體會、揣摩炮手當時復雜的內心世界。
2．分角色朗讀課文，體會炮手為了國家，為了人民的利益，“舍小家、為大家”的愛國主義精神。
教學重點、難點：
能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。
通過對文中重點詞句的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。
教學過程:
一、導入新課，直擊“語用”。
談話導入，為“手”組詞，調集學生原有知識基礎并在其上進行有效建構。為“炮手”的“手”選擇正確解釋，訓練中夯實語言基礎。
二、初讀課文，整體感知：
1.請同學們四人一小組大聲朗讀課文，回顧課文寫了一件什么事情？
2.試著用簡短的語言概括故事情節(jié)。（課文主要內容鏤空，為學生搭建概括課文主要內容的階梯。）
三、合作探究，品讀課文：
1、（課件出示探究點）炮手愿不愿意炸毀自己的家呢？反復讀一讀課文，你從哪里看出來的？（溫馨提示：默讀課文，勾畫出描寫炮手心理變化的有關詞句）
�。�1）自學（4分鐘）
�。�2）小組交流
2、展示匯報、品讀課文
預設一：“是，將軍。”一個臉色蒼白的士兵應道。
他的臉色為什么會變得蒼白？讓我們看看到底發(fā)生了什么？請同學們齊讀課文1—4自然段。
追問：將軍在瞭望什么？士兵心中在想什么？他是多么擔心將軍下令炸毀他家的房子啊
預設二：士兵的臉色煞白
A.士兵的臉色煞白，他看到了什么？
B.能通過你的朗讀讀出他的心情嗎？(師指導學生朗讀課文)過渡：你還從哪兒看出士兵不愿意炸毀自己的家？
預設三：（課件出示）炮手的臉色更加慘白了
A.裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，炮手卻如此痛苦，前額上滾下了大粒的汗珠,將軍的臉色為什么會慘白?此時他將是怎樣的心情(這種運用對比手法,更好地突出人物形象)。
B.(語言訓練)當將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村時,炮手擔心的臉色,因為那是;當將軍讓炮手看那座紅瓦白墻的房子時,她害怕的臉色,因為那是;當將軍下令炸毀自己家的房子時,他痛苦的臉色,因為那是。
C.讓我們把炮手的這些感情從蒼白到煞白再到慘白,有感情的讀出來吧。（分角色讀文）
預設四：敵人被消滅了，這時將軍和官兵們都為勝利而高興,炮手的臉頰上卻流下了兩行熱淚，這是為什么呢？（讓我們分角色來朗讀課文的最后五個自然段）此時你看到了一個怎樣的士兵？（6）師小結
四、拓展延伸，升華感情
生活中這樣甘于奉獻、能舍小家保大家的人還有很多，奉獻精神無處不在。（播放幻燈片）
五、續(xù)寫課文：
戰(zhàn)爭勝利了.......
六、作業(yè)超市：自選其中的一項作業(yè)予以完成。（課件出示）
1.在課后積累關于奉獻的名言詩句和故事讀一讀。
2.把這個故事復述給親人、老師或者小伙伴聽。
板書設計：
炮手
蒼白對比
煞白對話
慘白
抓關鍵反復讀
語文《炮手》教學設計 篇8
教材說明：
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據(jù)的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
教學目標：
1、知識目標：認字5個，寫字9個。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。
3、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執(zhí)行什么任務？你還發(fā)現(xiàn)了什么？
2、你還想知道什么？老師相信只要聰明的你用心去讀課文，一定能從中找到答案。請孩子們打開課本翻到99頁，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。給每段標出序號。
2、老師范讀，學生邊聽邊勾畫出生字詞（不認識）。
3、小黑板出示生字詞，開火車連讀，齊讀。（重點提示：黎、瞄、垮、煞、顫）
4、齊讀全文，思考：課文寫了一件什么事？
5、試著用簡短的語言概括故事情節(jié)。
三、合作交流，具體感知。
1、默讀課文，自己有什么想法或者什么問題。
2、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？
3、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題（怎么解決的）？還有什么問題？
4、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。
5、全班反饋，集中討論解決提出的問題。
6、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪些表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態(tài)？幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態(tài)的變化。
7、聯(lián)系上下理解詞語：凜冽、喝彩、僅有。
8、有感情地朗讀課文。
四、突出重點，精心品讀。
1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？
�、贋槭裁垂笠碌母惫賰龅脺喩泶蝾�，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？
②敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。
2、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯(lián)系前后內容，想一想。
3、比一比：你發(fā)現(xiàn)了什么？
4、想一想：為什么炮手的神態(tài)截然相反？假如你是炮手，當時會怎么樣呢？
心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？
5、議一議（交流剛才的問題）。
6、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把他擊毀？
7、分角色朗讀全文。
8、說一說，這時你的心里又是怎么想的？
五、續(xù)寫課文，拓展延伸。
戰(zhàn)爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰(zhàn)爭。愿我們的世界遠離戰(zhàn)爭；愿每個人都擁有幸福的家園；愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！請同學們想象戰(zhàn)爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉(xiāng)，又會發(fā)生什么樣的故事……
語文《炮手》教學設計 篇9
一、教材分析：
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發(fā)令向德軍德駐地——一座紅瓦白墻的農舍發(fā)炮時，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。
全文以對話為主，人物的外貌、神態(tài)描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現(xiàn)出來。
二、教學目標：
1、鼓勵學生用不同的方法識記本課生字，理解課文內容。
2、指導學生有感情地朗讀課文，體會炮手在神態(tài)、語言變化中流露出愛國之情。
3、體會炮手神態(tài)地變化，對比的描寫手法對表現(xiàn)文章中心的作用。
三、教學重難點：
1、重點：指導學生有感情地朗讀課文，抓住重點詞句的教學，體會炮手在神態(tài)、語言變化中流露出的愛國之情。
2、難點：體會炮手神態(tài)的變化，對比的描寫手法對表現(xiàn)課文中心的作用。
四、教學準備：
2課時
五、教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課。
欣賞《愛的奉獻》，創(chuàng)設情境，揭示主題“奉獻”，導入新課。
（設計意圖：美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激就是對所學的材料產生興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的火花，這樣引入課題，吸引了學生的注意力。）
�。ǘ┏踝x課文，學習生字新詞。
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通全文，給自然段標上序號。
2、檢查學生自學生字詞的情況。
3、抽生讀，其余學生跟讀。
4、辨析幾個較難的字形，采用自己喜歡的方式記住它。
5、兩人互讀、全班齊讀。
�。ㄔO計意圖：給學生創(chuàng)設自主學文的空間，先從整體上感知課文，在讀文過程中識記生字新詞，幫助學生掌握生字的讀音，初步認識字形，使?jié)h字與具體的語言環(huán)境有機的結合起來。）
（三）交流探究、入境感悟。
1、默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？
2、觀察插圖，你在圖上發(fā)現(xiàn)了什么重要的信息。
3、這是誰家的房子，你是從課文哪個自然段知道的？
4、學習課文最后一個自然段，理解“僅有”抽生讀，學生評讀，全班齊讀。
畫外音：這房子就是炮手幸福美滿的家，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過，現(xiàn)在讓他親手炸毀自己的房子，他的內心能平靜嗎？我想，他肯定是進行了激烈的斗爭才做出了這樣的決定。
1、默讀課文，在文中用“——”畫出描寫炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。
2、比較：“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？出示金鑰匙，教給學生理解詞語意思的方法。
3、為什么說炮手的臉色蒼白？他當時的心情怎樣？抽生讀2—4自然段，評讀，分角色讀。
4、為什么說炮手的臉色煞白？他當時的心情怎樣？各學習小組分角色讀5—8自然段，評讀。
5、為什么說炮手的臉色慘白？他當時的心情怎樣？讀9—10自然段，評讀，分角色讀。
6、再次比較“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？
畫外音：通過剛才聯(lián)系上下文理解，我們知道炮手的臉色越來越白，從臉色的變化我們可以看出炮手的心情越來越復雜，越來越矛盾。他愿意炸毀自己家的房子嗎？他愿意讓德國軍隊欺凌自己的祖國嗎？
1、炮手的心情很矛盾，你還可以從那些地方看出來？用“——”在文中勾畫出來。
2、讀自己勾畫的句子，說說自己的體會。理解“凜冽的寒風”“打顫”“喝彩”。
3、俗話說：男兒有淚不輕彈，炮手這時卻流下了熱淚，你從中體會到了什么？
畫外音：作者正是用了這種對比的寫法，寫出了炮手矛盾的心情。
（設計意圖：通過對重點詞句的理解，對比的描寫手法的合理運用來更形象地表現(xiàn)炮手默默奉獻，犧牲自我的精神。）
1、炮手明明知道那是自己家的房子，為什么他還要瞄準房子開炮呢？
2、如果炮手不開炮會是怎樣的結果？再讀課文最后一段，體會炮手此時難受的心情。
3、當將軍知道了事情的真相后會怎么說？如果你在現(xiàn)場，你會對炮手說些什么？你覺得炮手是個怎樣的人？
畫外音：為了保護好自己的家園，他的父母有可能受盡了德軍的折磨，而現(xiàn)在他卻親手炸毀了它，這種奉獻精神是多么的無私��！
�。ㄋ模┱n堂延伸，發(fā)揮想象。
戰(zhàn)爭結束了，士兵們可以回到故鄉(xiāng)與自己的親人團聚了，炮手也邁著沉重的步子回到了家鄉(xiāng)，他回到家鄉(xiāng)會看到什么？他的心情怎樣？面對如此沉重的打擊，他后悔過嗎？鄉(xiāng)親們看到他后會說些什么？會做些什么呢？
續(xù)編故事《炮手》，戰(zhàn)爭結束后——
�。ㄔO計意圖：新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體和諧發(fā)展�！彼⒅貏�(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這樣的設計，能調動學生自身積累的知識對教材進行再創(chuàng)造，使教學內容新鮮而充滿濃厚的興趣，同時也培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力以及寫作能力．）
�。ㄎ澹┌鍟O計
炮 手
�。瞰I）
軍 官 們 蒼白、煞白、慘白
打 顫 滾 下 汗 珠
喝 彩 流 下 熱 淚
語文《炮手》教學設計 篇10
教學目標：
１、認識本課生字7個，會寫8個。
�。病⒄页雠谑稚駪B(tài)變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。
�。�、用聯(lián)系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。
�。�、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”
�。�、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。
�。�、續(xù)寫“戰(zhàn)爭結束后，炮手回到了故鄉(xiāng)……”，學習運用對比的手法。
教學重難點：
抓住人物對話描寫和神態(tài)變化描寫的句子，體會炮手當時的內心世界。
課時劃分：
1課時
教學過程：
一、導入。
1、（課件）假如有一天放學回到家，媽媽端出一盤你最喜歡吃的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串。）假如還有一天，你已經吃了一個月的羊肉串而且頓頓羊肉串，晚上回到家，媽媽端出來的還是一模一樣的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串）
2、記住，不同的想法，你會讀出不同的語調，表達出不同的感情。
3、請同學們伸出右手跟我寫下今天的課題《炮手》，注意炮左邊要窄一點，右邊寬一點。
二、新授
1、什么是炮手？
2、（課件）讀句子：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。（指導孩子讀）
3、你看到了一個什么樣的炮手？
4、這樣一個看似很普通的炮手，卻發(fā)生了一件不平凡的事，一百多年前，德國侵略了法國，占據(jù)了村莊奪去了農舍，冬日里的一天，法國軍隊為了保衛(wèi)自己的家園和國土向德國發(fā)動了攻擊。接下來發(fā)生了什么故事，請翻開書自己讀讀課文吧，邊讀邊畫出生字詞。
5、同學們真會讀書，黃老師考大家。（課件）（讀詞）
6、很好，就這樣，帶著自己的理解把課文再讀給同桌聽一聽。
7、看著同學們這么認真，老師等不及了，誰愿意來讀第一自然段。（指生讀段落）
8、課文讀到這里給你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子還開炮。）
9、同學們，無聲的語言利于我們思考，默讀課文，畫一畫，哪些句子寫出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神態(tài)、語言、與別人的相反反應。）
（1）（課件）神態(tài)描寫：“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍�！�
炮手的臉色更加慘白了。
�。�2）語言描寫：“請您原諒，將軍�！迸谑值统恋卣f，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產�！�
�。�3）（課件）對比的手法：這是，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。
10、讀到這里我多么希望我就是那位炮手、那位將軍、甚至一個旁觀者也行。誰愿意當炮手，誰愿意當將軍？其他人當旁白。（音樂）（1---13）
11、炮手為什么流下了兩行熱淚？因為：（課件）他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。
12、炮手瞄準的目標是什么？只是自己的房子嗎？（閉眼——放音樂——想象）
�。榱诉@座房子，他們一家人省吃儉用，辛勤工作、清苦生活。在這座房子里，炮手和他的家人曾經有過多少美好的回憶。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝著茶，聊著天，在房子后面的小花園里炮手和孩子們常在那玩游戲。）
13、想一想，他們還可能在這座房子的房前屋后做過什么？
14、可就在那一聲炮響后，房子沒了，花園沒了。這時他什么心情？
（課件）于是炮手低聲地說：那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。
15、可明知那一炮后，房子會沒掉，為什么你還瞄準目標開了一炮？
16、（課件）因為：（為了國家，哪怕犧牲財產和生命，也在所不惜。）讓學生讀。（板書：國家）
17、為了祖國這個大家而失去小家，這就是奉獻。(板書：奉獻)（課件：炸洪）
18、（課件）讀：生命的意義在于奉獻，而不在于索取�！猍蘇聯(lián)]高爾基
一個人的價值，應該看他貢獻多少，而不應該看他索取多少�！猍美國]愛因斯坦
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！ㄌ疲├钌屉[
三、擴展
如果你是將軍聽到炮手這樣說你會怎么做？
戰(zhàn)爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉(xiāng)……
讀了這篇課文你想說什么？
語文《炮手》教學設計 篇11
教學目標：
1.聯(lián)系上下文理解詞語“蒼白、煞白、慘白”的含義，體會炮手的心情。
2.抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文。
3.學習透過描寫人物神態(tài)的詞句，體會人物的內心，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。
教學重難點：學習透過描寫人物神態(tài)的詞句，體會人物的內心，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。
教學準備：預習課文，了解課文主要內容。
一、引入
同學們這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文炮手。
你還記得這篇課文主要講了一件什么事情嗎？我們在概括課文主要內容的時候要把四要素說清楚。這四要素是——（PPT展示）
二、進入課文（不舍）
上課前，我想問問同學們，你會炸自己的房子嗎？是什么讓你舍不得炸？
炮手舍得炸自己的房子嗎？到文中找到相關的語句。
小組合作：找到相關語句了嗎？和同桌互相說一說你的理解。
預設情況：
A:你知道這個詞語是對什么的描寫嗎？
你一來找到了（）表示他神態(tài)的詞語，他的臉色有一個變化的過程，還能找到嗎？
�。ㄉn白，煞白，慘白）
比一比這三個詞語，你知道了什么？
你從這三個詞里知道了什么？
作者為何要用這樣的順序來用這三個詞。
三個詞語層層遞進，炮手心情越來越緊張。（指導朗讀，你能讀出炮手心情的變化嗎？）
預設：其實不僅僅是這些和神態(tài)有關的詞語在告訴我們炮手的心情，他和將軍的對話里也流露著炮手此刻的心情，我們來讀一讀他們的對話，你能發(fā)現(xiàn)什么？
分角色朗讀（我請*當炮手，*當將軍）
我們再來讀對話，你能讀出炮手的心情嗎？
B，你還在文中找到了哪些語句？
你從“汗珠”里體會到了什么？
再讀這一段，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
軍官們冷得打顫，炮手卻熱得流汗，這一冷一熱形成了鮮明的對比
把此刻軍官們的心情和炮手的心情放在一塊來比較，你會體會得更深刻。（指導讀，讀出他的緊張）
c,還有嗎？(熱淚)其實這里也有一個對比，你能發(fā)現(xiàn)嗎？
認真讀整段，你會有更多的感受。你有什么感受？（指導讀，讀出將軍們勝利的喜悅，讀出炮手的難受）
D、低沉，僅有的財產
這是整篇課文中炮手說的最長的話，你從中知道了什么？（僅有的）將心比心，你會舍得嗎？
三、舍得
正如大家發(fā)現(xiàn)的那樣，整篇課文里有很多地方都在寫炮手他不舍的心情，那最后他在行動上舍得嗎？
討論：現(xiàn)在你覺得炮手到底是舍得還是不舍呢？
我送給你們一組詞語，（盡管……但是……）
經過痛苦的內心掙扎，炮手在舍不得的心情之下做出了舍得的選擇。
你覺得他是一個怎樣的人？
動筆寫在書上，生回答，用一個詞總結你的發(fā)言——寫在黑板上。
語文《炮手》教學設計 篇12
教學目標：
1、能在語言環(huán)境中認識顫字，會認讀、書寫炮、黎、瞭、煞、駐、凜、冽、瞄、垮9個字。
2、聯(lián)系上下文理解詞語蒼白、煞白、慘白的含義，學習透過描寫人物神態(tài)的詞句，體會人物的內心，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。
3、正確、流利地朗讀課文，在理解內容的基礎上，嘗試有感情地朗讀課文10-15自然段。
教學重難點：
重點：指導學生體會炮手與將軍之間的對話，能理解炮手說話時的心情，再有感情地讀出來。
難點：體會炮手為了國家，人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。
教學準備：課件、實物投影儀
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
教學內容：
1、認讀字詞，理解詞義。
2、感知課文內容，感悟炮手的奉獻精神。
3、在理解內容的基礎上嘗試有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、故事導入
1、一百多年前，在地球的另一邊，德國人野心勃勃，想要吞并法國，于是向法國發(fā)動了侵略戰(zhàn)爭。那年冬天，德國軍隊已經打到了法國首都巴黎的郊外，情況十分危急。為了保衛(wèi)國家的領土，保衛(wèi)老百姓的生命財產，反抗侵略者，法國軍隊奮勇戰(zhàn)斗。其中，發(fā)生了一個感人至深的故事，也就是我們這節(jié)課要學習的課文《炮手》。
2、板書課題，齊讀，注意炮字的寫法，它是由火和包組成的;看到炮字，我似乎就看到了戰(zhàn)場上炮火連天、硝煙彌漫的場景;寫完手，指名讀課題，炮手就是專門負責開炮的士兵，像這樣帶手字的稱呼，你還知道哪些?(歌手、選手、舵手、槍手、射手、高手、能手)
3、齊讀課題。
二、初讀識字詞，感知內容
1、自由讀讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、指名各輪讀一個自然段，邊讀邊正音。
3、自己再讀課文，爭取讀得準確、流利，邊讀邊想：課文講了一件什么事?(出示填空)
(時間) (誰) (為了什么) (做了什么)
三、再讀課文，熟悉內容
1、這篇課文描寫了很多次將軍和炮手的對話，我想請一位同學讀將軍的話，一位同學讀炮手的話，其余同學讀敘述語。
2、再讀一遍，男同學讀將軍的話，女同學讀炮手的話，老師讀敘述語。
3、我把他們的對話寫了出來，請同桌各扮演一個角色讀一讀。
4、剛才扮演將軍的仍舊讀將軍的話，炮手就讀炮手的話。
5、哪兩位同桌愿意讀給大家聽聽?
四、細讀理解，品讀感悟
1、喂，炮手!將軍是怎樣說的這句話?生說師點擊出提示語，像這樣提示語在說的話后面的還有幾處，有(學生說，老師點擊出來)。
2、課文里的對話形式還很豐富，有提示語在后的，也有提示語在前的(點擊)，也有提示語在中間的(點擊)，還有沒有提示語的。齊讀句子。有了這些提示語，我們就可以知道人物說話時的語氣語調，也可以知道人物說話時的神態(tài)表情，你們以后也要學會運用提示語哦!
3、現(xiàn)在就請你默讀課文，用波浪線勾畫出描寫炮手神態(tài)的語句。
4、指名讀自己勾畫的句子。如：一個臉色蒼白的士兵應道。實物投影儀上演示，問：孩子們，聽到將軍的話，炮手心里會想些什么?他在猜測，他在擔心哪!所以他臉色蒼白(板書：蒼白)。誰能用朗讀表達出炮手的擔心、緊張?(練讀-個別讀-齊讀)
5、接著，教師引讀 你看到那座橋了嗎?
看得很清楚，將軍。
看到左邊的農舍了嗎?就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。
士兵的臉色煞白：我看到了，將軍。(勾畫出句子)這時，炮手心里又是怎么想的?把他心里想的話說出來。(引讀體會炮手的心情)炮手多么害怕、多么緊張，所以他的臉色煞白(板書：煞白)。誰再來讀讀這部分?
6、這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮!聽到將軍的命令，如果你是炮手，你會怎么想?這怎么可能?那是我的家，為什么叫我炸掉它?我不能炸!(你很不舍)到底炸還是不炸?(矛盾重重、進退兩難)不能炸，那可是我家僅有的一點財產啊!不行，現(xiàn)在那里住的是德軍!德國人已經占領了我的家園，還要侵占我們的首都、侵占我的祖國!哦，天啊!怎么辦?怎么辦?他十分矛盾，難以抉擇，所以臉色更加慘白(板書在：慘白)了。從蒼白 煞白 慘白，炮手的內心經受了越來越痛苦的煎熬。這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。誰再來讀讀這兩句話?(個別讀-齊讀)
你發(fā)覺這段話中前后矛盾的地方了嗎?(裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，說明天氣很冷，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠，很矛盾。)是啊，這樣的描寫叫對比，這一處對比描寫看似不合理卻又非常真實，什么原因?(因為炮手的心里實在是矛盾之極，他越來越緊張害怕，他額上滾下的是矛盾、害怕、緊張的冷汗!)
7、但是，炮手最終作出了一個正確而偉大的選擇：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。結果怎么樣?將軍怎么說的?
干得好，伙計!這座農舍看來不太結實，它全垮了!將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。是啊，隨著砰!的一聲巨響，德軍的那個駐地被毀滅了，巴黎的威脅解除了，將軍對炮手的精湛技術非常滿意，怎能不連聲喝彩?誰再來為炮手喝彩?(個別讀-齊讀)
8、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。這是為什么?
隨著那聲炮響，他的家變成了一陣濃煙，他親愛的家沒了!他那溫暖的港灣就這樣消失了，那可是他生活過的家呀!而今天，他卻親手炸毀了房子，炸毀了他家僅有的一點財產。有誰知道他的心在滴血呀?所以，他流下了兩行熱淚。這里又是一處對比描寫，你能讀出這種強烈的對比嗎?(練讀-個別讀-齊讀)
9、當將軍不解地問他：你怎么啦，炮手?他這樣說道：請您原諒，將軍。炮手低沉地說，那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。讀到這里，你想對炮手說點什么?
10、讓我們把對炮手的崇敬之情化作聲情并茂的朗讀，再次齊讀全文。
11、炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮?
四、拓展練習
1、這位普普通通的法國炮手，為了國家，把自己的家也親自炸毀了，他的行為深深地感動了我!我想用一個好詞來贊美他，可是，我感動得一時想不出來，誰能幫幫我?出示： 的炮手
2、正是因為有了這樣偉大的炮手和其他樂于奉獻的士兵，戰(zhàn)爭終于取得了勝利。戰(zhàn)爭結束后，炮手又回到了故鄉(xiāng)，將會發(fā)生什么事呢?請發(fā)揮你的想象，寫下來。
第二課時
教學內容：
1、書寫生字詞語。
2、續(xù)寫故事。
3、完成本課相關練習。
教學過程：(略)
炮手
蒼白 煞白 慘白
執(zhí)行命令 舍家為國
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