《趕�！返穆犛懈�

　　《趕海》的聽有感

　　一、引出“趣”，輕松和諧。

　　語(yǔ)文具有工具性，同時(shí)又具有人文性。人性的語(yǔ)文，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍，喚醒和培植學(xué)生心中的美好情感。張老師在課前就有目的地播放《趕海的小姑娘》一曲，上課開始，老師就順勢(shì)談道：“聽著這首歡快的歌曲，同學(xué)們是否也想到海邊體會(huì)一下那無窮的樂趣。”活潑的音樂早就讓學(xué)生緊張的心情得以放松了，而張老師所做的就是一種喚醒的工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情和思維，使學(xué)生進(jìn)入文本的情境。

　　二、尋找“趣”，生生互動(dòng)。

　　在以學(xué)生為本的.新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革�！白灾鳌⒑献�、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　在《趕�！芬徽n的教學(xué)中，張老師圍繞一個(gè)“趣”字引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，教給學(xué)生讀書方法，請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀課文的第二、三自然段，把你感到最有趣的事情告訴給小組里的同學(xué)聽。她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　語(yǔ)文需要對(duì)話，在課堂這個(gè)特定的情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間交流溝通的過程是異常重要的。對(duì)話的語(yǔ)文，不局限于單純的語(yǔ)言形式，也是雙方精神、情感的對(duì)話。本堂課中，張老師比較善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，她引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想，將好的朗讀體現(xiàn)在聲音、表情、動(dòng)作上”。如在捏大蝦時(shí)，老師不但示范，還請(qǐng)同學(xué)親身體驗(yàn)，在同學(xué)捏到大蝦后，師問：“這么神氣的大蝦被你捉到了，你感覺如何？”生回答：“我感覺比它還神氣。”

　　又如：張老師說：“如果能笑著讀這個(gè)‘嘿’，你一定能摸到一個(gè)大海星。”在指導(dǎo)朗讀武將那一句時(shí)，同學(xué)們?cè)趶埨蠋煹膸��?dòng)下也不由自主地表演起了武將，讀時(shí)更是神氣活現(xiàn)。原本凝固的語(yǔ)言文字被聲音、表情、動(dòng)作激活了，課堂中充滿著語(yǔ)文的情趣。

　　三、深化“趣”，引導(dǎo)說話。

　　第四自然段看似與題目游離，似乎并非敘寫趕海之“趣”。其實(shí)這一自然段則側(cè)重突出海灘之平和、優(yōu)美，展示趕海有趣的另一面。張老師通過展示優(yōu)美的，并伴以聲情并茂的朗讀激發(fā)學(xué)生的想象：你仿佛看到了什么，聽到了什么？并以此為前提，讓學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)，改編詩(shī)句：“落霞與海鷗齊飛，海水共長(zhǎng)天一色。”為這平靜的海灘題上自己的詩(shī)，讓學(xué)生也當(dāng)了一回小詩(shī)人。老師在結(jié)束課文時(shí)，又付之以精美的大海畫面，播放著動(dòng)人的《大海啊，故鄉(xiāng)》，再次引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)對(duì)大海的情懷，使學(xué)生的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌動(dòng)。

　　在整堂課中，我還有一些建議，僅供參考。

　　1、課堂中的“生生對(duì)話”沒能得到充分發(fā)揮，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和多元理解。（四人小組自主讀書、合作討論時(shí)說的不充分。）

　　2、教師在學(xué)生每次朗讀以前目的還不夠明確，指導(dǎo)朗讀方面缺少一定的層次，沒有充分體現(xiàn)老師指導(dǎo)的過程，學(xué)生上臺(tái)的表演少到位，而且對(duì)于助讀的效果不大。

　　3、學(xué)生個(gè)別地方讀錯(cuò)了，老師沒有糾正。

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