例談小學(xué)生個(gè)性化作文的指導(dǎo)論文

　　要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化作文，我們首先要明確什么是個(gè)性化作文。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，作文個(gè)性化的基本特征是強(qiáng)調(diào)作文的自主式、生活式、創(chuàng)造性。因此，“小學(xué)生個(gè)性化作文實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意，引發(fā)真情實(shí)感，從而使寫作的個(gè)性化和獨(dú)特性更鮮明�！蹦敲�，如何指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化作文呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

　　一、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化作文的興趣

　　興趣是促使人奮力做事的導(dǎo)火索。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能充分發(fā)揮高度的、有意義的作用�！睂懽鹘虒W(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)能力的特點(diǎn)設(shè)計(jì)并開展活動(dòng)，讓活動(dòng)充滿情趣，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，形成固化的思維結(jié)晶——個(gè)性化習(xí)作。小學(xué)生的習(xí)作源于對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，而他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，取決于內(nèi)部的心理活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，必須鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種活動(dòng)。教師可以做到的是，把培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化作文的興趣與其他學(xué)科及活動(dòng)相融合，與口語(yǔ)交際相融合，或帶領(lǐng)他們投入自然、擁抱生活，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去感受，并及時(shí)將心頭流衍的思緒、腦中激蕩的波瀾記錄下來(lái)。這樣，學(xué)生拓展了視野，有了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也就有了寫作之源、有了寫作的興致，為個(gè)性化習(xí)作的形成做了積累。例如，讓作文教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，以寫“數(shù)學(xué)日記”的形式，把自己在數(shù)學(xué)課堂中的深刻體會(huì)和獨(dú)特感受寫下來(lái)，于是，便有了一篇可讀性很強(qiáng)的好作文，既激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開闊學(xué)生寫作的視野。

　　二、重學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)個(gè)性化習(xí)作

　　要以情引思，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中開闊習(xí)作思路，形成個(gè)性化品格。俗話說(shuō)“文成于思”，充分說(shuō)明了“思”在習(xí)作中的核心地位。因?yàn)樾�學(xué)生生活閱歷少，對(duì)生活中美與丑的表象只是膚淺的認(rèn)識(shí)。因?yàn)榱?xí)作思路狹窄，舊的習(xí)作思路方式是過(guò)多地講授立意選材的技巧，甚至不惜花大力氣提示條條框框，以求開闊學(xué)生的思路，結(jié)果反而束縛了學(xué)生的思維，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，泯滅了學(xué)生的童心、童真。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生想象細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生豐富細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)自己獨(dú)具特點(diǎn)的思維、情感的價(jià)值取向，在寬松的時(shí)間內(nèi)更多地關(guān)注學(xué)生的思考、寫作過(guò)程，為每個(gè)學(xué)生順利完成習(xí)作給予“雪中送炭”式的指點(diǎn)和幫助。

　　習(xí)作指導(dǎo)中，為讓學(xué)生情動(dòng)而發(fā)，可從以下三個(gè)方面以情引思：

　　1、以教師的情感激思

　　教師作為習(xí)作的指導(dǎo)者，其思維方式、情感流露等均在學(xué)生心中具有榜樣的地位，具有讓學(xué)生樂(lè)于效仿的作用。如一位教師指導(dǎo)記一件感人的事時(shí)，首先聲情并茂地描述了在自己患病住院期間，同學(xué)們冒著大雨，走過(guò)泥濘的羊腸小道來(lái)探望他時(shí)，他感動(dòng)流淚的情景。然后問(wèn)學(xué)生：“老師在講述時(shí)為什么會(huì)滴著淚水？淚水說(shuō)明老師的情感怎么樣？”最后引導(dǎo)學(xué)生：老師講述的雖然是一件平凡的小事，卻表現(xiàn)了濃濃的師生情誼，我們生活中的一些小事往往蘊(yùn)含著深刻的道理�！傲鳒I”是真情流露的一種表現(xiàn)，激動(dòng)、痛苦、歡樂(lè)、悲傷都會(huì)使人流淚。你們有這樣的經(jīng)歷嗎？這位教師以自己的情感感染學(xué)生，以自己的經(jīng)歷告訴學(xué)生以小見大、以真情感人的思維方法，促使學(xué)生打開了話匣子，感情如泄洪一樣噴發(fā)了。有的學(xué)生寫她精心制作的布娃娃被“潔癖”的媽媽扔掉，她傷心得流淚了，她多么渴望媽媽的理解呀；有的寫久病的爸爸在全家人的精心照料下身體得到康復(fù)而高興得流淚，被濃濃的親情包圍等。 2、以課文描繪的情感世界激思

　　小語(yǔ)課本選編了許多中外文學(xué)作品，其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式往往使學(xué)生對(duì)其所描繪的生動(dòng)情節(jié)回味無(wú)窮。如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》，主人翁悲慘的生活情景、情感世界，令學(xué)生感動(dòng)不已，使其對(duì)故事的情節(jié)欣然探索。有的學(xué)生問(wèn)：“賣火柴的小女孩在寒冷的街上有誰(shuí)會(huì)買她的火柴？人們會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？做什么？”有的學(xué)生問(wèn)：“凡卡給爺爺寄出去的信，爺爺能收到嗎？收到了又會(huì)怎樣？”這些疑點(diǎn)正是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，因此，教師以學(xué)生對(duì)這些情節(jié)的疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，有助于學(xué)生寫出具有個(gè)性的習(xí)作。

　　3、以學(xué)生的情感表現(xiàn)激思

　　學(xué)生豐富的情感往往表現(xiàn)于言談舉止中。在指導(dǎo)習(xí)作中，教師要善于觀察學(xué)生的言談舉止，抓住學(xué)生的情感表現(xiàn)，活躍學(xué)生的思維。如我在“話說(shuō)北京奧運(yùn)”的主題班會(huì)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一說(shuō)到跳水冠軍郭晶晶時(shí)便激動(dòng)不已、眉飛色舞，便以此為契機(jī)，引發(fā)學(xué)生多向思維。我問(wèn)：同學(xué)們說(shuō)到郭晶晶時(shí)，特別興奮，為什么？當(dāng)同學(xué)們說(shuō)“郭晶晶真棒，我們佩服她”時(shí)，又引發(fā)思維：“郭晶晶真棒，表現(xiàn)在哪里？你為什么敬佩她？”有的同學(xué)說(shuō)：“她的跳水動(dòng)作太優(yōu)美了，就像一只輕巧的海鷗在海天之間飛落�！蔽乙源酥笇�(dǎo)學(xué)生習(xí)作，結(jié)果同學(xué)們寫了《我心中的郭晶晶》、《驚人一跳》、《成功的秘訣是什么》等優(yōu)秀的習(xí)作。

　　可見，合作、交流能豐富學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，有利于學(xué)生個(gè)性化作文的培養(yǎng)。人與人之間本來(lái)就有一定的區(qū)別，涉世未深的少年兒童更有天性的獨(dú)到之處，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，努力去挖掘出更適于孩子們的作文教學(xué)方法，讓少年兒童的童真在文壇中大放異彩。

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