體驗作文快樂的空間教學隨想

　　德國教育家第惠多斯曾說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵，換言之在于激趣。作文教學尤其如此。但要真正激發(fā)學生作文的興趣，必須給學生一個充分體驗作文快樂的空間．

　　在以往的作文教學中，受傳統(tǒng)教學思想的影響，我總是以成人化的標準來要求學生，不但要求學生做到語句通順，內容具體，有條理，還要講究表達的技巧，結構的安排等等．這眾多的要求使學生無所適從，對作文望而生畏，所以長期以來，我一直受困于作文教學。毛繼東的《作文三步法》給了我很大的啟示，不錯，學生不會作文，那是因為他們不會感受，于是我開始按“三步法”的要求對學生進行訓練，但訓練時我降低了要求，目的在于激發(fā)學生作文的興趣，給學生一個充分體驗作文快樂的空間。在教學生學會感受物時，我首先教給學生方法，即要用眼看，用耳聽，用手觸，并講明從哪些方面去感受，比如，在感受物時我讓學生們從物的顏色、形狀、構造、特點和用途等方面去感受。

　　傳授方法后，我便讓學生感受他們非常熟悉的粉筆，然后讓學生把自己感受到的情況寫出來，并講明不限字數，只要能把粉筆的'形狀，顏色、構造特點和用途介紹出來就行。習作收上來一看，有個寫生居然就寫了四句話，我靈機一動，把一個大大的“優(yōu)”字工工整整地寫在了他的作業(yè)本上，而且在文末加了一句話：“項目齊全，很好！繼續(xù)努力！”其他同學的習作也是如此，只要項目齊全，一律“優(yōu)”，結果大家個個眉開眼笑。接著我又讓他們感受自己熟悉的寫字臺，文具盒，書包，書櫥，鋼筆等，進行了系列訓練，慢慢地，學生的作文有四句變成八句、十六句、三十二句．．．．．．他們不再害怕作文，如果有上幾天不寫作文，有的同學還會說：“老師，今天晚上的作業(yè)寫篇作文吧！”

　　這樣學生有了體驗作文快樂的空間，作文的興趣越來越濃，這時，我又根據小學生想象豐富的特點，引導學生寫想象作文，比如《荒島奇遇》《三十年后我們又相聚》《假如．》等等．在訓練過程中，只要學生想象合理，內容不消極，思想不反動，我都給予鼓勵。學生體驗到了作文的樂趣，越寫興致越高，有不少學生在寫《荒島奇遇》時，洋洋灑灑居然寫了千余字，而且很有創(chuàng)造力。就連他們自己也為自己能夠寫出這樣的文章而感到驚訝和興奮．我呢？更是樂不可支。

　　上述做法只是激發(fā)了學生作文的興趣，要真正提高學生作文的水平，還要讓學生從不同的角度，從不同的方面去體驗作文的快樂．比如，讓學生體驗修改自己作文的快樂，體驗修改他人作文的快樂，體驗評價自己作文的快樂，體驗評價他人作文的快樂等等．而且還要從多方面進行長期的訓練。也只有這樣才能讓學生真正體驗到作文的快樂，使他們越戰(zhàn)越勇。

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