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想象的作文通用【4篇】
無論是在學(xué)校還是在社會中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編收集整理的想象的作文4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
想象的作文 篇1
至天下父母：
想象中的生活是那樣美好，想象中的教育是那么輕松，想象中的家人是那樣溫柔，想象中的空間是那么自由……我們渴望得到理解，我們渴望得到自由，這些傳統(tǒng)教育，是不是該換一種方式了？不是我們懶，是你們沒有給我們勤快的機(jī)會；不是我們沒用，是你們沒有給我們有用的機(jī)會！我們不想被約束，我們不想成為配角；無數(shù)次，我們滿懷信心地告訴你們，我們要幫忙，我們要做事！可是，得到的回答卻并不理想——“你快去讀書”、“這里沒你的`事”、“這個你不會做”“不好好學(xué)，就來做這些，沒門”……當(dāng)我們自豪地向你們宣布成績時，你們只有一句下回繼續(xù)努力”，當(dāng)我們驕傲地告訴你們自己剛學(xué)會的新招數(shù)時，你們只是讓我們好好學(xué)習(xí)，下回考試點！我們想象中的生活就是脫離“高壓電線”，獲得自己的空間！我們不是“透明人”，我們也有保密的東西！我們需要肯定，但不是要催使我們?nèi)W(xué)習(xí)！我們需要放松，但不是要你們在這些時間里亂翻我們的抽屜！都說現(xiàn)在的孩子沒有積極性，但是，就連你們自己都沒有讓我們積極，你們根本沒有給我們機(jī)會！為什么現(xiàn)在的孩子喜歡網(wǎng)絡(luò)？那是因為網(wǎng)絡(luò)上誰也沒有資格耍自大，人人平等！
為什么現(xiàn)在的孩子不喜歡跟大人交流？那是因為跟大人交流的時候，只有大人能耍大，孩子永遠(yuǎn)都是個敗類！為什么現(xiàn)在的孩子喜歡帶鎖的文具盒？那是因為只有這樣，我們才能有秘密！為什么現(xiàn)在的孩子不喜歡和年齡相差太大的人做朋友？那是因為我們不想看到別人在自己面前耍大同時也不想耍大！鋼鐵是煉成的，不是打罵成的；棍棒底下只有孝子，沒有一個是有秘密的有用的人才！我們跪求你們，能不能不把我們當(dāng)手下敗仗使？每次回到家，都是作業(yè)作業(yè)。難道我們的一生都要在作業(yè)和工作中度過么？為什么現(xiàn)在的孩子做不出愛迪生的東西？那是因為我們被學(xué)校這種無聊的教育封鎖著！為什么現(xiàn)在的孩子在多答案題上會落榜？那是因為你們整天都讓我們按照標(biāo)準(zhǔn)答案答題，我們的創(chuàng)造力被你們毀了！��！我們不想再看到你們用命令的方式愛我們，我們也不想看到你們用成績衡量一個人的能力，我們也不想再看到你們用一個人的表面衡量他/她的內(nèi)心，我們更不想看到你們愛我們居然愛得那么假�。。∧銈儠f，這都是為我們好，然而，就是因為你們的這種假好，毀掉了無數(shù)個孩子的一生！為什么現(xiàn)在的孩子都會“不替大人想想”？那是因為你們都不替我們想想！永遠(yuǎn)都是“衣服穿合適”、“睡覺別涼著”，你們能不能稍微偉大點？？！！我們請求你們，別再在我們面前耍大了！這不是我們想象中的生活��！
想象的作文 篇2
一、精心引導(dǎo)學(xué)生感知情境，豐富表象積累
人對事物的認(rèn)識總是從感知開始的。要讓學(xué)生作文時能夠?qū)懗鼍唧w的情境和氛圍，必須引導(dǎo)他們經(jīng)歷從感知情境到描繪情境這樣一個復(fù)雜的心理過程。這里所言的情境，前一個指的是實境，即人、自然與社會；后一個則是虛境，是經(jīng)過藝術(shù)的加工和感情過濾創(chuàng)造出的情形與境界。
描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。心理學(xué)研究表明：一個人的記憶表象儲備越多，他所展開的想象內(nèi)容越豐富。由此可見，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開始。
（一）引導(dǎo)學(xué)生有目的地感知情境。
多姿多彩的大千世界是中學(xué)生感知的直接對象。我訓(xùn)練學(xué)生感知事物務(wù)求做到兩點：
1、感知事物前蓄情于臆，即要求學(xué)生在感知事物之前要有一定的情緒準(zhǔn)備。無論感知的客體是日月星晨、風(fēng)雨雷電，還是山河田野、花木鳥獸，抑或是亭臺水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關(guān)的名人詩賦、民間傳說、神話故事以及景點介紹。并在反復(fù)閱讀中受到感染，生發(fā)激情。
2、感知事物中融情于物，即要求學(xué)生能夠調(diào)動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物之情或觸景生情等。與此同時，還要學(xué)會把自己的情感與意念自然地融入山、水、日、月、花、草、樹木之中，讓客觀事物都染上主觀色彩。要善于展開豐富的想象，從而創(chuàng)造出情境美。
（二）引導(dǎo)學(xué)生注重表象積累。
表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來的形象（畫面）。
為了有助于這些畫面積累，我向?qū)W生推薦了幾種方法。
1、畫面描述法。
要求學(xué)生經(jīng)常對自己感知或體驗到的印象最深的畫面進(jìn)行回憶、記憶，然后將畫面用文字記下來。這種記不是機(jī)械地說明，
而是描述，是能夠融會深層之意的描述。
2、繪畫或照相法。
要求學(xué)生將自己觀察到的最有特色的場景、人物勾畫出來，然后旁注文字說明。說明要盡可能的詳細(xì)，要將當(dāng)時令人驚呼感嘆，讓人怦然心動的情景和心理感受記下來。儲備有大量的諸如此類的記憶表象，一旦在與某種需要有關(guān)的強(qiáng)有力的興奮中心出現(xiàn)時，這些解體了的暫時神經(jīng)聯(lián)系就會按新的體系重新組合，從而形成新的形象。（注：《職業(yè)技術(shù)教育》1998年第12期第18頁。）表象積累的內(nèi)容可以是某次活動最感興趣的畫面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。
二、精心策劃小練筆，訓(xùn)練想象能力
（一）進(jìn)行再造性想象訓(xùn)練。
這種訓(xùn)練，要求學(xué)生調(diào)動已有知識和表象積累，對所供材料進(jìn)行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。訓(xùn)練舉例：反復(fù)誦讀唐詩《送元二使安西》后，馳騁想象，用短文再現(xiàn)當(dāng)年王維為摯友餞行的情景。學(xué)生受到課文插圖啟發(fā)，又從古裝影（視）片上獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。有學(xué)生寫道：古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著一間。于是這里便成了由長安西行或自西而來長安的人歇腳的好去處。這是一個微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤、柳枝染綠。詩人王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說：再干一杯吧！過了陽關(guān)就沒有老朋友陪你飲酒了。微醉的元二接過酒一飲而盡，抱拳說了聲：保重！便拍馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸西去。
（二）進(jìn)行擴(kuò)展性想象訓(xùn)練。
此舉是讓學(xué)生根據(jù)原文的某一段或某一點，在體會原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象，從而使不具體變?yōu)榫唧w，無聲變?yōu)橛新�，形象更具體，更色彩鮮明。訓(xùn)練舉例：赫耳墨斯笑著問明宙斯和赫拉的雕像值多少錢后，看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對他會更尊重些，于是問道：這個值多少錢？雕像者回答說：假如你買了那兩個，這個算添頭，白送。要求學(xué)生刻畫出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值時的尷尬神情。由于受到原材料中笑著問和愛慕虛榮的啟示，學(xué)生們大都能夠想像出赫耳墨斯的神情。有學(xué)生寫道：只聽赫耳墨斯啊了一聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現(xiàn)在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全紅了，他活像一只斗敗了的公雞。這樣以原材料中關(guān)鍵情節(jié)為基礎(chǔ)而生發(fā)想象，傳神而又準(zhǔn)確地勾畫出人物的外貌、神情。
（三）進(jìn)行延伸性想象的'訓(xùn)練
要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開創(chuàng)造想象，合理推測故事的發(fā)展趨向。訓(xùn)練舉例：賣炭翁的炭被搶，他悲憤交加，離開宮市后將向何處去？請續(xù)寫結(jié)尾。這項訓(xùn)練是以原材料中言猶未盡的情節(jié)為起點，要求學(xué)生依情定勢，合理想象，延伸情節(jié)。有的學(xué)生接著寫：賣炭翁離開宮市后，一路上老淚縱橫，他原想賣掉這一車炭，讓一家人度過年關(guān)，可現(xiàn)在只換回半匹紅綃。他不敢再見臥病在床的老母和一群餓得皮包骨頭的娃娃。到了村口，他讓老牛自個兒拖著空車回家，自己將半匹紅綃系在村頭干枯的老槐樹上，他含恨上吊自盡了。有的寫賣炭翁早就恨透了腐朽的朝廷。炭被搶后，他憤然離開宮市，走上了殺富濟(jì)貧、與朝廷為敵的道路。兩種結(jié)果截然不同，但從情節(jié)定勢看都有發(fā)生和發(fā)展的可能。因而符合延伸性想象的要求。訓(xùn)練學(xué)生的想象能力還可從對比想象、假設(shè)想象、逆反想象等方面進(jìn)行。
三、精心設(shè)計命題，指導(dǎo)情境作文
所謂情境作文，就是根據(jù)學(xué)生生活實際、思想實際以及作文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境和氛圍，要求言、行、情融為一體，同步展開進(jìn)行的作文。要讓學(xué)生能夠?qū)懗鼍唧w的情境與氛圍，教師在命題時應(yīng)能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個說話的氛圍和情境；能夠觸及到他們寫作的動情點、興奮點，使他們很快入情入境；能夠喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲備的相關(guān)內(nèi)容的信息，引出表象，啟發(fā)想象。
想象的作文 篇3
一天，四個標(biāo)點符號不小心撞在了一起。分別是：長的像圓圈的句號，像鉤子的'問號，像瓜子的頓號，還有像蝌蚪的逗號。
為了快速解決現(xiàn)在的情況，他們談起了誰的作用大。
頓號說：”我的作用最大，如果沒有我，就不能并列詞語，不能并列，不就成了胡言亂語了嗎？如“釘子、銅鐵、鐵片……”不就成了“釘子銅鐵鐵片……”了嗎？
逗號不服氣了，說：“我的作用最大，如果沒有我，句子太長了，一口氣讀下來人們還能喘氣嗎？”
句號又不服氣了，說：“我的本領(lǐng)最大，如果沒有我，一個句子人們?nèi)烊苟甲x不完了。”
只有問號老是問：“問什么呢？為什么呢？”
正巧，法官看見了，對他們說：“你們不要爭了，文章少了一個符號都不行，如果你們停止工作，文章不完美了，那還了得？”
標(biāo)點符號們聽了這些話，他們不再爭吵，從此相互關(guān)心相互幫助。
想象的作文 篇4
未來的地球是一個非常遙遠(yuǎn)的東西。人們都不知道未來是什么樣的，但是，我就是一個很愛幻想的女孩，常常幻想未來的地球是一個美麗而又富饒的地方。
在未來的地球上，有美麗的森林、碧綠發(fā)海洋、瓦藍(lán)的天空、可愛的動物……森林里，一株株高大威武的大樹，就像一個個衛(wèi)士，保護(hù)著整個森林。小松鼠在松樹上采松果吃；小猴子，在樹林間穿梭，一會跳到這兒，一會跳到那兒，就像在演雜技一樣。海洋清澈見底，就像一副透明的鏡子。一條條五顏六色、形態(tài)各異的魚兒，在海底自由自在地游來游去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一支美麗的舞蹈隊，在海洋里舉行“舞蹈比賽”。一只灰黑色的大鯨。慢悠慢悠的游了過來，背上不時冒出了一條長長的水拄，散落下來的.水珠，猶如萬串珍珠互相想撞。瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空中，微微飄著幾朵白云，一只只活潑可愛的小鳥，在空中玩耍，不時還發(fā)出了“嘰嘰喳喳”地鳥鳴聲。突然，一只小熊貓跑來對我說：“你好，歡迎來到地球村�！蔽液闷娴膯枺弧澳銈冏≡谶@里不危險嗎？�！彼鼘ξ腋吲d的說：“當(dāng)然不會啦，科學(xué)家們?yōu)榱私鉀Q這種事情的發(fā)生，而特地研制了一種藥丸，吃下它，動物們就都會和諧相處了，誰也不會傷害誰！”我說：“科學(xué)家們可真?zhèn)ゴ笱�！”我又問小熊貓：“為什么恐龍也會出現(xiàn)呢？”“讓我來告訴你吧！”我身后的一只長頸龍說“現(xiàn)在，科學(xué)家們用先進(jìn)的克隆技術(shù)把我們從化石蛋里孵出來，并進(jìn)行人工飼養(yǎng)，才有了你眼前的這只恐龍！”長頸龍又說。我們又一次進(jìn)入了地球村，就在這片綠地上玩耍,嬉戲，對地球村又有了新的了解。
城市里，人們的生活大有改善。每戶人家都有一幢小樣房，房有一個果園，一棵棵高大挺拔的果樹，“站”滿了整個果園。有個個又大又圓的果實，把果樹壓彎了腰，果實沒有人栽培，因為這里的果實是在太陽、雨水的呵護(hù)下生長的天空中，隱隱約約的站著幾個機(jī)器人，它們是空中“交通指揮員”，不讓飛機(jī)在空中相撞。20年后的車輛不再使用汽油了，都有磁浮功能了。每一輛車的“司機(jī)”都是電腦，只要輸入要去的地址，就馬上出發(fā)。近至五分鐘，遠(yuǎn)至二十分鐘不等。這種功能有多個好處：時間大大縮短了；不會破壞環(huán)境……一舉多得哇！
20年后的地球媽媽，是充滿微笑的地球媽媽……
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