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多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與作文教學(xué)的整合的論文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)�！痹谝匀嫣岣呷w學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育的改革中，我們提供給學(xué)生的不僅僅是進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師的中心任務(wù)不再是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教給學(xué)生在信息社會(huì)獲取加工、分析處理信息和解決問(wèn)題的能力，以便于自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。在這一先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，我們把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，讓現(xiàn)代教育技術(shù)真正進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的載體，從而培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)信息社會(huì)所需要的新型人才。
作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分。近年來(lái)，我致力于研究“多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力”。實(shí)踐證明：以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念構(gòu)建的開放性的、多元化的小學(xué)作文教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出廣闊、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，較大幅度地提高了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和終身學(xué)習(xí)技能的形成產(chǎn)生了積極的意義和影響。
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與寫作教學(xué)整合的依據(jù)
首先，理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的“學(xué)”，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。
其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，更有利于現(xiàn)代教育技術(shù)與寫作教學(xué)的整合。 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)了語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用，促進(jìn)了寫作教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，促進(jìn)了寫作教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的整合，學(xué)生能獲得自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文資源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還能按超文本，超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，尤其是在Internet上，信息資源浩如煙海，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的攝取，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)探索，也有利于發(fā)展學(xué)生想象思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
第三，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程的基本理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。 要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考和練筆的積極性。引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。要加強(qiáng)學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)，講評(píng)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，批改采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生意愿，培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育技術(shù)與寫作教學(xué)的整合，有利于全面實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
第四，對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的反思。 傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師為中心，教師幾乎主導(dǎo)了學(xué)生作文全過(guò)程，學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)受到壓制。命題階段：教師出題或講解作文要求，學(xué)生只能聽，不能自主擬題。訓(xùn)練階段：教師巡視指導(dǎo)（指導(dǎo)效果很有限），學(xué)生按老師要求完成習(xí)作。批閱階段：教師在學(xué)生文中、文后寫批語(yǔ)，工作量大且存在主觀性和片面性，學(xué)生不能自主參與，收效甚微。講評(píng)階段：教師根據(jù)自己的喜好讀一兩篇例文講評(píng)。數(shù)量少，不直觀，不細(xì)致，效率低，學(xué)生參與少。
由此看出傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師為中心，學(xué)生移步亦趨，很難發(fā)揮主體作用，更談不上自主學(xué)習(xí)。結(jié)果在作文教學(xué)中，學(xué)生寫的苦，寫的累；文章內(nèi)容不具體，滿紙空話；沒(méi)有真情實(shí)感，滿紙假話；千篇一律，滿紙?zhí)自�；學(xué)生要么無(wú)話可說(shuō)，要么瞎編亂造，要么抄襲范文，以至草草寫完，交差了事。
第五，易于突破作文教學(xué)中的難點(diǎn)。 作文教學(xué)中的難點(diǎn)為：學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)；作文內(nèi)容；寫作技巧；評(píng)價(jià)賞析。解決了這些難點(diǎn)，則就達(dá)到了作文訓(xùn)練的目的：使學(xué)生樂(lè)于言，言有物，言有序，言有情。體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”中，其認(rèn)知心理過(guò)程為：有無(wú)興趣寫？寫什么？怎么寫？寫的如何？在突破這些難點(diǎn)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，時(shí)刻以學(xué)生為中心，教師只起幫助促進(jìn)作用，借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)和CAI課件，通過(guò)“情景”、“合作”、“對(duì)話”使學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)，自主獲取知識(shí)，提高寫作能力。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與寫作教學(xué)整合的實(shí)踐
常言道：“獨(dú)木不成林。”計(jì)算機(jī)從單機(jī)走向網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享，真是如虎添翼，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值是不可估量，對(duì)作文教學(xué)也是如此。在教室里，局域網(wǎng)具有的廣播功能，可以把教師用機(jī)上的信息在所有學(xué)生用機(jī)上顯示，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。也可以把某個(gè)學(xué)生用機(jī)上的內(nèi)容顯示在教師用機(jī)和其他學(xué)生機(jī)上，用于共享同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，糾正共同性錯(cuò)誤；利用局域網(wǎng)的資源共享的特性，學(xué)生可以相互調(diào)用別人機(jī)上的內(nèi)容，如同學(xué)寫的作文，可以供自己學(xué)習(xí)、借鑒，也可以提出修改意見，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)；教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控功能隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的作文情況。
下面從四個(gè)方面來(lái)談一談，以學(xué)生為中心的作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1、創(chuàng)造情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)“情商”，使學(xué)生樂(lè)而言之。
學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動(dòng)機(jī)、需要等非智力因素的影響�！芭d趣是最好的老師”，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，把抽象的事物變?yōu)樯鷦?dòng)逼真的畫面，美麗的畫面再伴以悠揚(yáng)輕快的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象逼真，色彩鮮艷，動(dòng)靜相生的教學(xué)情景，喚起了學(xué)生的審美感受，觸發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造和表達(dá)的欲望。
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的“情商”，外國(guó)心理學(xué)家丹尼爾認(rèn)為：一個(gè)人事業(yè)的成功=20%“智商”+80%“情商”�！扒樯獭笔浅晒Φ年P(guān)鍵因素，是“智商”的催化劑和加油站�，F(xiàn)代教育技術(shù)更有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)真摯的情感，面對(duì)情境，人人興趣盎然，情緒高漲，強(qiáng)烈的好奇心促使他們?nèi)デ笾�，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新；促使他們進(jìn)行情感的表達(dá)、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的情感交際和需要，學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”。
如學(xué)習(xí)了課文《蝴蝶甲天下》后，我因勢(shì)利導(dǎo)：“我們領(lǐng)略了祖國(guó)蝴蝶的珍奇、繁多后，無(wú)不為之感到驕傲，贊嘆祖國(guó)之地大物博。想到我們的家鄉(xiāng)——平湖，有沒(méi)有也值得驕傲、贊美的東西呢？”“平湖西瓜！”學(xué)生們異口同聲地答道。接著，我們利用CAI課件向?qū)W生展示了平湖西瓜燈節(jié)的熱鬧場(chǎng)面。欣賞完畢，學(xué)生紛紛表示要到“馬家蕩農(nóng)業(yè)園區(qū)”參觀，向瓜農(nóng)調(diào)查、了解有關(guān)平湖西瓜的知識(shí)。期間，我還把學(xué)生們采訪的場(chǎng)面用錄像的形式拍攝下來(lái)。回來(lái)后，精心制作了多媒體課件，把西瓜的生長(zhǎng)過(guò)程用圖文的形式展示給學(xué)生看，再配以富有濃郁江南色彩的音樂(lè)旋律，怎能不吸引學(xué)生呢？親歷了采訪，再加上多媒體的展示，登陸“平湖西瓜燈節(jié)”網(wǎng)站查閱等等，學(xué)生對(duì)平湖西瓜的情況了如指掌。學(xué)生在接下來(lái)的寫作中得心應(yīng)手。一篇篇贊美家鄉(xiāng)西瓜的優(yōu)秀習(xí)作，在學(xué)生的筆下洋洋灑灑地流露出來(lái)。個(gè)別學(xué)生還在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，制作了贊美平湖西瓜的網(wǎng)頁(yè)。兒童詩(shī)、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、廣告詞、說(shuō)明書、童話故事……都一一躍然紙上、網(wǎng)頁(yè)之中。這樣的寫作還是“苦差事”嗎？
2、培養(yǎng)學(xué)生積累材料和對(duì)信息的搜集、處理、應(yīng)用能力，使文章言之有物。
《新課標(biāo)》要求作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物；鼓勵(lì)學(xué)生寫想象的事物。要解決“言之有物”的問(wèn)題，讓學(xué)生做“有米之炊”。首先得找到“米”，傳統(tǒng)教學(xué)“米”來(lái)源于學(xué)生的自身生活，而小學(xué)生從記事到上中學(xué)，五六年的時(shí)間，能發(fā)生多少“難忘”的事呢？況且天天是家——學(xué)�！遥蠈W(xué)——回家——作業(yè)——睡覺。而多媒體網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息傳遞快捷全面，為學(xué)生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動(dòng)活潑的知識(shí)長(zhǎng)廊，讓他們走進(jìn)五彩繽紛的信息世界，可謂掉到了“米倉(cāng)”里，學(xué)生可憑自己的慧眼自主地去獲得，揣摩資料，通過(guò)發(fā)散思維，逆向思維，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息的搜集、處理、應(yīng)用能力。
在平時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)微機(jī)上建立自己的“虛擬網(wǎng)站”（有條件的同學(xué)可在自己家里的微機(jī)上建立自己的網(wǎng)站），學(xué)生可以通過(guò)剪輯有關(guān)報(bào)刊雜志上的圖片、文字，自己拍攝的照片，自拍的家庭生活錄像，從光盤上截取，網(wǎng)上下載等。搜集積累自己喜聞樂(lè)見的文字、圖片、聲像資料。按照寫人、記事、寫景、狀物、想象、應(yīng)用等分類整理。同學(xué)之間可以協(xié)作交流有關(guān)的資料，同時(shí)，教師也可建立作文資料庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)上下載，有目的地拍攝錄像，從教育電視臺(tái)等錄制有關(guān)節(jié)目，把各種典型例文分類整理。建立一個(gè)豐富的資料庫(kù)，幫學(xué)生積累材料。這樣，學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)訓(xùn)練要求，可以選出許多資料，不再愁“寫什么”，寫出的文章也會(huì)“言之有物”。而學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，提取大量的先學(xué)知識(shí)，有利于新意義的建構(gòu)，同時(shí)在物質(zhì)上和心理上為醞釀一篇作文做好了準(zhǔn)備。
如寫作《家鄉(xiāng)的九龍山》一文時(shí)，我先向?qū)W生展示了九龍山風(fēng)景區(qū)內(nèi)的有特色的景點(diǎn)照片：“龍湫”摩崖石刻（乍浦別名），海紅亭（《紅樓夢(mèng)》出海至日本紀(jì)念亭），貞女亭，古銀杏數(shù)（乍浦最古老的樹——400多年），濱海公園，“東方大港”……再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀校本課程讀物——《美麗的家鄉(xiāng)乍浦》，走訪當(dāng)?shù)氐睦先耍殚啞墩种尽�，去電視臺(tái)翻錄有關(guān)錄象資料……待到相關(guān)資料齊全了，再進(jìn)行寫作，學(xué)生自然得心應(yīng)手了。
3、師生合作會(huì)話，促進(jìn)表達(dá)，范文引路，啟迪邏輯思維，使文章言而有序。
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生試寫習(xí)作就是“悶作文”、“造作文”，大都“閉門造車”。而以學(xué)生為中心的教學(xué)，試寫習(xí)作是一個(gè)開放的過(guò)程，通過(guò)師生的合作會(huì)話，促進(jìn)表達(dá)的欲望，提高表達(dá)的能力，不僅使學(xué)生想寫，而且會(huì)寫。
寫活動(dòng)類的習(xí)作是學(xué)生最喜聞樂(lè)見的了。記得在指導(dǎo)“寫節(jié)假日中的一件事”時(shí)，在與學(xué)生展開討論之后，我出示了自己的下水文——《明天是個(gè)響晴天》（此文曾獲全國(guó)小語(yǔ)會(huì)下水文征文一等獎(jiǎng)），由學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)寫作思路以及文中的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生興致高昂，表示要和老師一比高低。后來(lái)，學(xué)生也出示了自己搜集來(lái)的習(xí)作，供大家指正。自然，在接下來(lái)的寫作過(guò)程中，學(xué)生思路開拓，紛紛上交了令人滿意的佳作。
多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生共同探討，建立了新型師生關(guān)系，課堂是開放的、民主的，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況，去觀察、思維、表達(dá)、暢想。每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出自己獨(dú)特的見解，而同學(xué)之間互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，在融洽的交流中，激發(fā)了想象力，打開了寫作思路，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇資料、布局謀篇，形成對(duì)全文的基本構(gòu)思。然后再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，出示學(xué)生搜集到的范文，在寫作方法上啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生架設(shè)一個(gè)“腳手架”，讓不同程度的學(xué)生都能達(dá)到目的，從仿寫到創(chuàng)新步步攀升，形成自己的寫作風(fēng)格，能自由清楚地表達(dá)自己的思想感情，達(dá)到言而有序。
4、合作評(píng)改，提高修改文章的能力，促進(jìn)知識(shí)遷移，使文章言之有情。
葉老說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本”，所以作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。“評(píng)改”的過(guò)程就是對(duì)事物認(rèn)知明理的過(guò)程，也就是矯正錯(cuò)誤對(duì)事物意義重新建構(gòu)的過(guò)程。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“評(píng)改”更快捷，更方便，更安全，更高效。首先可進(jìn)行例文“共評(píng)”，教師選出典型例文發(fā)送到每個(gè)同學(xué)的終端機(jī)上或大屏幕顯示出來(lái)，就習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)讓學(xué)生討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，教師加以指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出“評(píng)改”作文的方法。然后，同學(xué)之間互評(píng)互改，最后再自我修改，對(duì)自己習(xí)作的字詞段篇進(jìn)行全面修改，并與原文對(duì)照，推敲回味修改的過(guò)程。掌握技巧，舉一反三，從改一篇文章到改一類文章，促進(jìn)知識(shí)的遷移。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，對(duì)文章加以修整潤(rùn)色，最終達(dá)到“言之有情”。
如今，我的郵箱中內(nèi)容最多的就是學(xué)生的習(xí)作來(lái)稿。我對(duì)學(xué)生的習(xí)作做出評(píng)價(jià)之后，有的讓學(xué)生在微機(jī)上建立“我的習(xí)作庫(kù)”，有的上傳到校園網(wǎng)站上，還有的打印出來(lái)向外投稿和裝訂成冊(cè)，建立“作文檔案”，使學(xué)生有成就感，進(jìn)一步激發(fā)寫作的興趣，使寫作成為一種需要，一種享受。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們必須樹立大語(yǔ)文觀，大課堂觀，大作文觀。促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與寫作教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的能力。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)信息時(shí)代的要求，學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取信息，自主選材，自主立意，自由表達(dá)，自主修改，說(shuō)真話，抒真情，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高寫作水平。
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