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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作文教學(xué)論文
一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展作文教學(xué)，為學(xué)生提供豐富多樣的寫(xiě)作素材
網(wǎng)絡(luò)信息資源極為豐富，教師從中加以甄選即可獲取豐富多樣的寫(xiě)作素材以供學(xué)生使用，同時(shí)也使學(xué)生視野得到進(jìn)一步開(kāi)闊。而多媒體技術(shù)還可從不同角度刺激學(xué)生感官，學(xué)生由此能夠看得見(jiàn)信息，聽(tīng)得到信息，其教學(xué)效率更優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。例如在蘇教版初中語(yǔ)文作文板塊七（下）第3部分寫(xiě)作《觀察和描寫(xiě)事物特點(diǎn)》教學(xué)中，以往教師在課堂上往往臨時(shí)選擇課堂內(nèi)某一靜態(tài)實(shí)物作為觀察對(duì)象，或者通過(guò)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象課堂以外的事物，以此來(lái)跳出課堂局限，并力求形象化，但往往收效不佳。筆者通過(guò)多媒體將自然環(huán)境中的實(shí)物圖片、GIF動(dòng)態(tài)圖片或者視頻在課堂上演示，并根據(jù)學(xué)生反應(yīng)情況分段播放、暫停或者反復(fù)多次播放，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片所展示的事物特點(diǎn)，從不同角度分析后嘗試描寫(xiě)。此種情況下學(xué)生能夠多角度觀察靜物，或者從各個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)了解事物的動(dòng)態(tài)變化，其對(duì)于目標(biāo)事物有了更為深刻和透徹的理解，因此也就更容易把握事物特點(diǎn)，其描寫(xiě)也就更趨于精確和形象。
二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展作文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力
學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)受到先天感性成分以及后天理性成分的影響，任何一個(gè)正常人均具備一定程度語(yǔ)感技能，但隨著成長(zhǎng)過(guò)程中受語(yǔ)文教育程度不同，其語(yǔ)感技能以及語(yǔ)感素質(zhì)也存在較大差異。當(dāng)前已經(jīng)有越來(lái)越多的教師同行對(duì)課堂語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)出極大關(guān)注與重視，并身體力行，積極組織課堂演講、作文比賽以及短文詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，此類(lèi)課堂實(shí)踐活動(dòng)既有對(duì)內(nèi)涵美的追求，又有對(duì)語(yǔ)言美的追求，但無(wú)論如何二者都具備相同的美感修養(yǎng)，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的語(yǔ)感訓(xùn)練。以初中語(yǔ)文作文板塊七（下）第4部分寫(xiě)作《抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物》為例，筆者從網(wǎng)絡(luò)上下載了不同鳥(niǎo)類(lèi)以及同種鳥(niǎo)類(lèi)在不同環(huán)境下的圖片，首先在黑板上寫(xiě)出“鳥(niǎo)”字，然后要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人印象與想象來(lái)用詞語(yǔ)或者短句來(lái)描繪，此時(shí)學(xué)生給出的答案大多較為簡(jiǎn)單，且流于表象。筆者隨即將課前下載的各種鳥(niǎo)類(lèi)圖片通過(guò)幻燈片演示，學(xué)生們的興致一下就高昂起來(lái)，想象力也被充分激發(fā)，紛紛踴躍發(fā)言，有的說(shuō)“它的鳴叫婉轉(zhuǎn)纏綿，起伏有序”；有的說(shuō)“飛起來(lái)的時(shí)候就像卷起的旋風(fēng)，突然落下來(lái)又好比彩云罩地”；還有的說(shuō)“它們就像凡間的小精靈，五彩繽紛的羽毛是我們生活的點(diǎn)綴”。
三、結(jié)語(yǔ)
以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的教學(xué)是當(dāng)前全新的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式極大影響了初中作文教學(xué)，同時(shí)也跳出了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的限制，作文教學(xué)固有思想觀念也得以轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文教師應(yīng)勇于開(kāi)拓，善于創(chuàng)新，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源加以充分利用的基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)初中作文教學(xué)不斷發(fā)展。
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