屬力力與誤讀現(xiàn)象六年級作文

　　最近讓學(xué)生做了一套中招模擬試卷，評卷時發(fā)現(xiàn)，有好幾個同學(xué)的答案中都出現(xiàn)了“屬力力”這個奇怪的名字。這是怎么回事？翻開試卷一看，原來在題為《三室九床》的閱讀文章中有這么一句話：“退休后，他教的幾個拉小提琴的小學(xué)生里，屬力力最讓他吃驚�！焙苊黠@，這個“屬”字只是我們口頭上經(jīng)常說的“屬你能干”，“屬他會說”的“屬”，而絕非是人的姓氏。同學(xué)們的這一錯誤讓我著實笑了半天，但哂笑之余，也讓我意識到這是非常值得所有語文教師關(guān)注的一種現(xiàn)象，即學(xué)生對文章的“誤讀”。

　　對“屬力力”的誤讀還只是一個名字問題，搞錯了，也無甚大礙，但涉及到對文意的理解，其后果就不那么簡單了。斷章取義，主觀臆測往往會造成學(xué)生對文本的歪曲理解，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)及價值中樞的混亂。比如我在《做好課堂的領(lǐng)路人》一文中提到的學(xué)生對智取生辰綱事件的誤讀，因?qū)W生忽略了小說《水滸傳》的時代背景和社會背景，孤立地看待人物，以致得出誰有本事、有智謀就可以去搶人家的東西的錯誤結(jié)論，這個后果就不可小視。

　　誤讀乃學(xué)習(xí)者之大忌，明朝張岱《夜航船序》中曾刻畫了一位讓“僧人伸腳則可矣”的士子形象，這位半灌水響叮當(dāng)?shù)淖x書人竟然把“堯舜”誤以為是一個人，引來天下人恥笑。近來，《百家講壇》的擔(dān)綱人物于丹老師，不幸也扮演了誤讀先生的不光彩的角色，其作品中出現(xiàn)了常識性的文化錯誤，如將莊子“道德不廢，安取仁義！”中的“道德”等同于今天“倫理道德”的“道德”；將李白誤稱為“不為功名的天地英雄”，由此造成了對觀眾和讀者較大的負(fù)面影響。

　　顯然，誤讀是關(guān)乎語文學(xué)科純潔性與嚴(yán)肅性的問題，對待這一現(xiàn)象，作為語文教師不可一笑了之，而應(yīng)訴諸課堂，以之為課堂教學(xué)首要任務(wù)。語文教師要排除誤讀，需從兩方面努力。一是端正自身的治學(xué)和教學(xué)態(tài)度，“知之為知之，不知為不知”，實事求是地向?qū)W生傳授知識，啟發(fā)學(xué)生有理有據(jù)地思考問題，解決問題。記得余秋雨先生說過一句話，大意是我只把自己弄懂的明白的知識教給學(xué)生，剩下半懂不懂的交給散文，正在思考的留給學(xué)術(shù)。此言甚是。另一方面，語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng)，學(xué)習(xí)課文時和學(xué)生一起廓清背景，澄明字義；引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本，正確把握文意。

　　誤讀的主因是粗心和過分強調(diào)主觀意愿，對此，教師應(yīng)有充分認(rèn)識。強調(diào)主觀意愿其實是學(xué)生們思維活躍、發(fā)散性強的表現(xiàn)，這本應(yīng)成為發(fā)展他們創(chuàng)造性閱讀能力的一大優(yōu)勢，但如果教師指導(dǎo)不當(dāng)，就會變優(yōu)勢為劣勢，滯礙學(xué)生對文本的正確解讀。所以如何引導(dǎo)學(xué)生合理利用此項優(yōu)勢，使其如風(fēng)箏般既能高飛，又有線可控，這應(yīng)是語文教師重點努力的方向。

　　有人說，語文是一門浪漫的課程，但“屬力力”的故事告誡我們，語文更是一門科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程。

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