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糾正學(xué)生高中英語寫作邏輯錯(cuò)誤的教學(xué)策略探索論文
隨著時(shí)間的推移，我們已經(jīng)踏入了信息爆炸的時(shí)代。信息爆炸的社會(huì)的主要特征就表現(xiàn)在信息量極大而且內(nèi)容極其繁雜。單一的傳授知識(shí)已不是教育唯一職能。教育在傳授知識(shí)同時(shí)需要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能培養(yǎng)，即通過各種途徑、方式引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)起分析、解決問題能力。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后，才能自我獨(dú)立分析信息，篩檢信息進(jìn)而充分利用信息，這就是典型的思維訓(xùn)練。而關(guān)于思維教學(xué)的研究，歐美國(guó)家早在20世紀(jì)50年代就已取得不斷發(fā)展。80年代美國(guó)政府對(duì)外語教學(xué)制定了《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)外語課堂教學(xué)提出了6項(xiàng)要求，思維能力是其中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維能力貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程。由此可見，強(qiáng)化邏輯思維能力的教育是我國(guó)的教育從單一知識(shí)傳授教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的必然要求。高中英語寫作教學(xué)也不例外，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生必須具備基本的邏輯思維和判斷能力是素質(zhì)教育的必然要求。
在目前的高中英語寫作教學(xué)中，許多老師往往只關(guān)注語言詞匯、文法訓(xùn)練，而忽視比其更重要、更具根本性的邏輯思維訓(xùn)練。許多年以來，我們?cè)诖私虒W(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，有許多寫出來的文章是條理不清楚、思維紊亂、連貫性較差、主題不明。針對(duì)這一現(xiàn)象，市面上也出現(xiàn)各種各樣提高高中英語寫作水平的應(yīng)試書籍。然而這些書籍大多是教學(xué)生一些寫作模式，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。寫作書籍沒有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力并剖析學(xué)生邏輯思維錯(cuò)誤，而只僅僅是幾個(gè)模板的誦記，這對(duì)于教學(xué)、學(xué)生思維教育都是沒有實(shí)質(zhì)性提高。
很多學(xué)生的英語寫作中都會(huì)出現(xiàn)很多邏輯錯(cuò)誤，而且在自己修改或同伴互評(píng)中都難以得到糾正，因此我們教師在高中英語寫作教學(xué)中可以通過什么樣的途徑、方式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢?怎樣從根本上提升學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力呢?筆者認(rèn)為：
一、提升邏輯認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生英語邏輯思維意識(shí)
針對(duì)學(xué)生常見的7種英語邏輯錯(cuò)誤(概念的錯(cuò)誤使用、同義反復(fù)、以偏概全、自相矛盾、因果倒置、論據(jù)與論點(diǎn)不相干或聯(lián)系不緊密、論據(jù)不足)，教師可以根據(jù)學(xué)生習(xí)作材料、生活基本常識(shí)并結(jié)合基本的邏輯知識(shí)，講述和解釋邏輯錯(cuò)誤及其原因，并提供糾正邏輯錯(cuò)誤的方法，讓學(xué)生初步形成基本的邏輯思維意識(shí)。學(xué)生擁有了邏輯認(rèn)知后，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，強(qiáng)化練習(xí)，增強(qiáng)使用英語正確表達(dá)思想的能力。通過一定的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。
二、依據(jù)主題教學(xué)模式，增強(qiáng)邏輯思維能力訓(xùn)練
CBI(content-based instruction)，即“以內(nèi)容為依托”，是一種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容與外語學(xué)習(xí)相結(jié)合。常見的CBI模式又可細(xì)分為主題模式、課程模式、輔助模式及專題模式，其中CBI主題教學(xué)模式最適合我國(guó)現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)過程。CBI教學(xué)中，從資料搜集、課堂對(duì)話、任務(wù)設(shè)置到完成的整個(gè)過程中，學(xué)生都處于參與或主導(dǎo)地位，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主題的自我探索，使學(xué)生成為具備獨(dú)立思維和學(xué)習(xí)能力的人，有利于其語言能力的可持續(xù)發(fā)展。
與此同時(shí)，根據(jù)支架教學(xué)理論，學(xué)生在明晰了英語邏輯常見錯(cuò)誤和自我進(jìn)行合作自主創(chuàng)作后，需要教師引導(dǎo)，拓展正確思維模式。因此，教師在主題教學(xué)模式下，歸納各類主題，通過佳作賞析可把學(xué)習(xí)重點(diǎn)從文法、詞匯選擇轉(zhuǎn)移到語篇條理性的教學(xué)上來，借以培養(yǎng)學(xué)生通過對(duì)文章層次或語言主題分析，揭示作者使用語言的方式或邏輯思維;或通過上下文的邏輯關(guān)系，了解英語語篇中表意、信息傳遞上的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、分析概況能力以及創(chuàng)造能力。
三、多種載體下學(xué)生勤于實(shí)踐，老師及時(shí)反饋
基于主題教學(xué)內(nèi)容，教師可以有目的地補(bǔ)充多種載體、內(nèi)容豐富的拓展教學(xué)內(nèi)容并且提供多模態(tài)、交互式、個(gè)性化的數(shù)字解決方案，構(gòu)建便捷、立體、開放、動(dòng)態(tài)的自主和互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生鞏固語言知識(shí)，激發(fā)思辨的興趣，提升學(xué)生獨(dú)立寫作的能力。在獨(dú)立寫作逐漸熟練的基礎(chǔ)上，開始限時(shí)訓(xùn)練，40分鐘完成一篇250～300字文章的寫作，不斷提升寫作要求與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成后，老師要及時(shí)批改，及時(shí)反饋，能夠做到人人都能得到面批，人人都能理解自己錯(cuò)誤的根源，從而能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
四、積極參加各種社會(huì)實(shí)踐
邏輯思維不僅僅體現(xiàn)在英語寫作方面，它和學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有很大關(guān)系。除學(xué)好英語以及其他各科學(xué)科，學(xué)生平�？梢陨娅C一些有關(guān)思維訓(xùn)練的書籍如《邏輯思維簡(jiǎn)易入門》《邏輯思維訓(xùn)練1200題》《邏輯思維訓(xùn)練》等等。通過此類書籍的閱讀可以提升學(xué)生基本邏輯思維認(rèn)知，此外學(xué)生還應(yīng)該了解各種社會(huì)信息，擴(kuò)大知識(shí)面，抓住各種實(shí)踐機(jī)會(huì)鍛煉自己的邏輯思維能力。因?yàn)楦鞣N形式的邏輯思維能力的訓(xùn)練都可以從側(cè)面幫助學(xué)生提升英語思維能力的改善。一個(gè)人的知識(shí)面寬了，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)多了，體驗(yàn)越多，思維能力提升的機(jī)會(huì)就越大，就越能糾正不良思維習(xí)慣，促進(jìn)自我整體素質(zhì)的提升。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐，利用各種機(jī)會(huì)提升自我認(rèn)知、思維水平。
高中英語寫作要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)清楚而完整的思想，所以高中英語寫作教學(xué)的目的是提高學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力，寫出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼�。而思想貧乏，思辨危機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)生寫作水平的真實(shí)寫照。在此背景之下，寫作教學(xué)的出路在于將寫作與邏輯結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)注意運(yùn)用邏輯，結(jié)合邏輯反復(fù)練習(xí)寫作。只有在正確邏輯思維的前提下，學(xué)生寫出的文章才能夠切題，論點(diǎn)明確，篇章連貫，說理透徹，從而達(dá)到高中英語寫作的根本要求。
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