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利用合作學(xué)習(xí),有效開展高中英語寫作教學(xué)論文
隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教學(xué)目標(biāo)中聽，說，讀，寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，聽說讀三方面已經(jīng)得到廣大高中英語教師的足夠重視，使得學(xué)生聽，說，讀的能力相比以前有了顯著提高。但是寫作方面的訓(xùn)練，在整個(gè)高中英語教學(xué)過程中，并未得到足夠的重視，因此，本文主要就如何利用合作學(xué)習(xí)，有效開展高中英語寫作教學(xué)提出了意見以及建議。
1. 高中英語寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用
1.1提供話題，劃分小組
教師需要在學(xué)生進(jìn)行合作寫作前，向其提供如口頭或文字說明，表格，圖畫或者閱讀材料等適當(dāng)?shù)挠⒄Z寫作素材。其寫作教學(xué)中的主體盡可能的與所學(xué)過的課程知識(shí)有聯(lián)系，這樣學(xué)生才不會(huì)無從下筆，無話可說。例如在學(xué)習(xí)完有關(guān)環(huán)境保護(hù)的課文時(shí)，教師可以結(jié)合目前全球溫室化讓學(xué)生寫一篇如何解決全球溫室化的文章。
成功開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提就是進(jìn)行科學(xué)分組，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，英語成績，興趣愛好，性別等合理的分配學(xué)習(xí)小組，以確保小組之間存在有合理的公平競爭性以及每個(gè)小組內(nèi)部既存有互補(bǔ)性有存有差異性�；蛘呖梢愿鶕�(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)需要，讓學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)組隊(duì)，既給學(xué)生創(chuàng)造了更多學(xué)生之間交流合作的機(jī)會(huì)，又有利于組與組之間的公平競爭。而學(xué)生根據(jù)彼此的興趣愛好以及社交關(guān)系的字形組合，可以更好地活躍學(xué)習(xí)氣氛，定期定時(shí)地更換小組進(jìn)行合作，更可以加強(qiáng)學(xué)生的社交能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
1.2小組討論，激發(fā)靈感
曾經(jīng)有人說過：興趣才是最好的教師。教師需要?jiǎng)?chuàng)建設(shè)立出足夠引發(fā)學(xué)生對(duì)要進(jìn)行寫作話題的興趣，如眼下高中生較為感興趣的游戲、明星以及時(shí)尚。而之后進(jìn)行的小組討論可以最大化的激發(fā)寫作靈感，成為合作學(xué)習(xí)進(jìn)行英語寫作的關(guān)鍵。當(dāng)然小組討論的內(nèi)容并不是天馬行空，想到什么說什么，而是必須緊緊圍繞教師給于的寫作主體，討論包括仔細(xì)審題，發(fā)掘主體內(nèi)容以及價(jià)值觀點(diǎn)，對(duì)于相關(guān)短語以及單詞進(jìn)行交流，討論文章需要以什么題材才能更好的表現(xiàn)主題，確認(rèn)人稱，提綱以及寫作方法，格式等。
為了更好地完成寫作以及深入交流，小組成員既可以選擇輪流發(fā)言，相互補(bǔ)充的方式，也可以選擇分工負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，由一名成員記錄。
1.3獨(dú)立寫作，完成初稿
獨(dú)立寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生合作并不凸顯，但是其確實(shí)整個(gè)合作學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。獨(dú)立完成初稿，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中所學(xué)到，討論過的知識(shí)由自己構(gòu)建文章，不是千人一面，需要帶有個(gè)人特點(diǎn)以及創(chuàng)造性，是為合作的升華以及補(bǔ)充。在獨(dú)立寫作過程中出現(xiàn)困難的學(xué)生可以有求助于教師以及組員，但是嚴(yán)格禁止抄襲他人的勞動(dòng)成果。
1.4組內(nèi)互批，切磋修改
教師的指導(dǎo)作用在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中都必不可缺，在互相批改這一階段更是重要。而在這一階段，教師需要重點(diǎn)對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行審閱：第一，書信格式的作文分段是否明確。第二，文體形式是否正規(guī)。第三，是否正確運(yùn)用了過渡詞以及行文是否流暢。第四，是否存有病句，單詞拼寫是否正確。第五，高級(jí)詞匯的運(yùn)用是否正確。第六，是否有出彩句型。第七，書面是否整潔。在此基礎(chǔ)上，教師還可以依照高考英語書面評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生互相打分，并且簽署小組成員姓名。這樣一來，學(xué)生的多修改，多查看增加了語言輸入能力，大大提高了語音準(zhǔn)確適用能力。然而在小組合作中通過互相幫助與傾聽，進(jìn)一步地修改小組成員或是自己的作為，會(huì)起到傳統(tǒng)的僅靠教師講解所無法達(dá)到的效果。教師需要對(duì)小組之間存有爭議之時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)幫助。
1.5展示成果，師生評(píng)價(jià)
英語寫作成果可以有學(xué)生個(gè)人或者小組為形式，進(jìn)行投影或是宣讀等方式來展示，進(jìn)一步強(qiáng)化競爭以及合作意識(shí)，使得學(xué)生充分感受到合作寫作的成就感。整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生評(píng)價(jià)需要始終貫徹，并且以指導(dǎo)以及激勵(lì)原則為中心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的不斷反思以及總結(jié)，以提高英語寫作水平。
1.6課后拓展，鞏固成果
有效的評(píng)價(jià)取決于學(xué)生對(duì)教師對(duì)其作為評(píng)價(jià)的反映，因此，各個(gè)小組在寫作課后需要及時(shí)修改并且重新抄錄，形成作文最終稿。最終完成的作為教師可以通過作文展覽，班級(jí)報(bào)或者墻報(bào)等形式進(jìn)行評(píng)比以及展示，對(duì)于優(yōu)秀的作文需要及時(shí)復(fù)印，全班共享其中的知識(shí)點(diǎn)以及成功經(jīng)驗(yàn)。
2. 總結(jié)
綜上所述，不難看出正確地利用合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的開展。合作學(xué)習(xí)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理氣氛進(jìn)行有效改善，從而提高學(xué)生的學(xué)做成績，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的良好非認(rèn)知品質(zhì)形成，更是當(dāng)代教學(xué)的最成功以及最重要的策略之一。而英語寫作對(duì)思維邏輯性，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與正確性，句子的條理性要求均比口語表達(dá)要高。寫作學(xué)習(xí)，可以良好地促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)，學(xué)生通過全班分享，大組交流以及小組討論等過程，不但不覺得寫作課程單調(diào)，反而會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然而然地提高寫作水平。
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