如何從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度論促進(jìn)高中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)論文
一、選題背景與研究意義
隨著素質(zhì)教育的提出和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)樵~匯量過(guò)少導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)口語(yǔ)不過(guò)關(guān)，對(duì)文章理解不透徹，做題時(shí)讀不懂題干等問(wèn)題，由此可見詞匯在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中占據(jù)了舉足輕重的地位。然而，在目前的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)或多或少存在著一系列問(wèn)題。將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)運(yùn)用到高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，不但可以讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧，有效提高高中生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣，還有助于降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，改變當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)詞匯的不良現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
二、理論基礎(chǔ)
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)作為一種學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)70年代的美國(guó)和歐洲，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)能將人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)納入到認(rèn)識(shí)的范疇，認(rèn)為人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候要對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生認(rèn)知，并認(rèn)識(shí)到其中的規(guī)律，從而在靈活運(yùn)用，達(dá)到習(xí)得。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)致力于從認(rèn)知的角度觀察語(yǔ)言中詞匯的組織和規(guī)律，以人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律為基礎(chǔ)說(shuō)明語(yǔ)言中詞匯產(chǎn)生、發(fā)展與學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，反映了人類認(rèn)識(shí)事物的有序性以及詞匯在大腦中的作用。
1.范疇理論。人們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中，會(huì)將事物進(jìn)行分類和歸納，探索事物之間的相似性和聯(lián)系。這種在心理上對(duì)事物進(jìn)行分類的思維過(guò)程就是范疇化。
2. 隱喻理論。隱喻作為一種修辭手法，不僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，更是一種認(rèn)知手段和思維方式。隱喻是指用一種物體或概念代替另一種物體或概念，從而暗示他們的相似之處，主要分為結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和實(shí)體隱喻等。
三、研究方法
1.研究問(wèn)題。根據(jù)上述的研究目的，本章確定的研究問(wèn)題主要有兩個(gè)：
�。�1）高中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的.主要問(wèn)題有哪些？
�。�2）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)能否促進(jìn)高中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)？
2.研究對(duì)象。本次研究作者選取了大連某高中高二年級(jí)2個(gè)平行班的105名學(xué)生作為研究對(duì)象，一班作為實(shí)驗(yàn)班，二班作為控制班，學(xué)生的平均年齡為17歲，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不同，英語(yǔ)成績(jī)參差不齊。作者對(duì)一班的52名學(xué)生從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度進(jìn)行詞匯教學(xué)，探尋其中有益的教學(xué)方法。對(duì)二班的學(xué)生采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法。參與本次研究的還有部分高中部的英語(yǔ)教師，一共15人，其中教齡為1-5年的有5人，教齡為5-10年的有6人。對(duì)于教師的選擇男女比例協(xié)調(diào)，覆蓋了不同程度，減小了干擾因素。
3.研究工具。本研究采用調(diào)查問(wèn)卷法、測(cè)試法和實(shí)驗(yàn)法，問(wèn)卷主要分成兩部分，第一部分是對(duì)高中生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、以及遇到的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，第二部分是對(duì)高中教師的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查。測(cè)試分為前測(cè)和后測(cè)，在進(jìn)行教學(xué)前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況進(jìn)行前測(cè)，在試驗(yàn)后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行后測(cè)。
4.實(shí)程驗(yàn)過(guò)。
�。�1）前測(cè)和后測(cè)。在前三單元學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯中選取難度適中的單詞對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，教師對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況有了大概的了解和整的的把握，測(cè)試發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生的成績(jī)不相上下，因此教師決定將一班作為實(shí)驗(yàn)班，將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)，對(duì)二班進(jìn)行傳統(tǒng)的而詞匯教學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，對(duì)詞匯的掌握情況進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比兩次測(cè)試結(jié)果，驗(yàn)證結(jié)論。
�。�2）將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用到詞匯教學(xué)中的教學(xué)。本研究主要分為兩大部分，分別從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的范疇論和隱喻理論這兩個(gè)角度來(lái)論述促進(jìn)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方式和方法。
第一部分，首先利用范疇理論擴(kuò)展詞匯的學(xué)習(xí)，比如在學(xué)到glance這個(gè)詞匯的時(shí)候，教師要提示學(xué)生想到其原型概念詞look，并且延伸出glance的并列成員，如：glimpse， gaze， stare等詞匯。教師利用這種方式幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。其次，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的范疇理論出發(fā)，注重詞匯的詞性分類，比如名詞多以-tion/-sion/-er/-or/-ee/ment/-ance/-ship等結(jié)尾，像information， instruction， conclusion， vacation， actor， moment等。動(dòng)詞多以-ise/-ize/-en/-fy 等結(jié)尾，如：revise， classify， simplify， awaken等。其他詞性以此類推。綜上所述，我們可以看出英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞也是有比較明顯的詞類范疇的，教師在講課中要培養(yǎng)學(xué)生的此詞性意識(shí)，幫助學(xué)生有效掌握并且習(xí)得詞匯。再次，教師在授課過(guò)程中從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的范疇論角度出發(fā)，注重多義詞詞匯教學(xué)，比如head 這一詞，“頭”是其他意義的原型，再次基礎(chǔ)上進(jìn)行其他意義的延伸或輻射，head延伸出 mind 頭腦，腦筋；of line of people 排頭等。
第二部分，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的隱喻角度出發(fā)，充分發(fā)揮想象力，加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和記憶。比如：Our world is a stage. Life is a ling journey. Love is flower. Learning is climbing up a mountain.教師在教學(xué)總要加強(qiáng)歸納隱喻的相關(guān)表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想。通過(guò)隱喻的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。增強(qiáng)詞匯記憶，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)果與分析
1.問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析。本次研究共印發(fā)150 份調(diào)查問(wèn)卷，分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。其中有效問(wèn)卷為140份，在填寫問(wèn)卷過(guò)程中確保老師對(duì)學(xué)生進(jìn)項(xiàng)監(jiān)督，以確保問(wèn)卷的數(shù)據(jù)的可靠性。調(diào)查數(shù)據(jù)表明學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)主要存在以下問(wèn)題：如機(jī)械記憶（占82%），不理解詞匯的本質(zhì)內(nèi)涵（占80%），不會(huì)靈活運(yùn)用（占78%）等。對(duì)于教師而言老教師普遍對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不夠高，教學(xué)方法單一，而年輕教師希望改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，對(duì)使用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行詞匯教學(xué)這一新方法表示贊同。
2.測(cè)試數(shù)據(jù)分析。實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的單詞測(cè)試成績(jī)不相上下，實(shí)驗(yàn)后一班的平均成績(jī)個(gè)明顯高于二班，這說(shuō)明認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的確可以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的成績(jī)，該方法確實(shí)有效。
五、結(jié)論
1.主要發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的確存在：機(jī)械記憶，不懂通過(guò)詞性的分類進(jìn)行學(xué)習(xí)，不懂去找單詞的詞根詞源，不理解詞匯的本質(zhì)內(nèi)涵，不會(huì)靈活運(yùn)用等問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題作者提出了一系列促進(jìn)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的而方法和策略，比如：學(xué)生要重視基本詞匯的學(xué)習(xí)，注重對(duì)詞匯含義的理解，通過(guò)多義詞的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維，還要對(duì)單詞詞性進(jìn)行分類教學(xué)等。
2.不足與建議。雖然本研究發(fā)現(xiàn)了高中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，但調(diào)查研究的結(jié)果難免會(huì)受到一些其他因素的干擾。此次研究持續(xù)時(shí)間較短，收效不是很樂(lè)觀。另外研究樣本數(shù)量不多，范圍較小。因此，作者認(rèn)為任何一種理論都存在其局限性，探索出一個(gè)綜合系統(tǒng)行的詞匯教學(xué)方法和模式具有更大的現(xiàn)實(shí)意義；在以后的實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與學(xué)情，靈活運(yùn)用教法，不斷反思，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)指明正確方向，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松、高效課堂。
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