高職院校英語詞匯的教學(xué)論文
一、研究意義
1.是提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的好方法。目前高職英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量得不到提高，究其原因，影響英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，教師為了取得良好的教學(xué)效果應(yīng)該有意識地控制這些因素。在這種情況下，語境理論就顯得尤為重要，它為提高英語詞匯教學(xué)的效率提供了一個(gè)新的途徑。
2.促進(jìn)英語詞匯教學(xué)的改革�；仡櫼酝挠⒄Z詞匯教學(xué)改革不難發(fā)現(xiàn)改革還存在著片面化，宏觀方面居多等問題。然而，這些改革也都有著一定的效果，都不同程度的提高了英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，也為英語教學(xué)理論的深化提供了重要的理論依據(jù)，但是好景不長，這種改革往往使大部分學(xué)校在實(shí)施一段時(shí)間后，詞匯教學(xué)水平也得到一定提高之后，遇到瓶頸。這使大多數(shù)學(xué)者和教師一籌莫展。而之所以會出現(xiàn)這種情況就是因?yàn)閷τ⒄Z詞匯的特殊性不夠重視，沒有靈活的將詞匯放在特定的語境中教學(xué)。所以要想英語教學(xué)改革有著長遠(yuǎn)的效果，應(yīng)該把語境理論融入到詞匯的教學(xué)中，使詞匯存在著自己的“土壤”，這是目前英語詞匯教學(xué)改革的一個(gè)新方向。
二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀及成因
通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前很多高職學(xué)生缺乏對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，很少主動學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都是通過教材后部分的單詞表進(jìn)行背誦記憶英語詞匯，一小部分通過課文來記憶單詞，僅有少數(shù)學(xué)生通過課外閱讀或者實(shí)踐來學(xué)習(xí)英語。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)并沒有好的學(xué)習(xí)方法，只是機(jī)械的背誦，這樣不僅記憶英語詞匯不扎實(shí)，而且容易忘，應(yīng)該根據(jù)單詞的讀音規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行記憶。還有很少的學(xué)生能夠結(jié)合老師上課給的特定語境進(jìn)行學(xué)習(xí)詞匯或者是通過課后的'閱讀理解練習(xí)來提高詞匯學(xué)習(xí)效率。高職院校的升學(xué)模式與國家統(tǒng)一招生的模式有著很大的區(qū)別，它的升學(xué)并不需要很高的分?jǐn)?shù)，只要學(xué)生各科課程及格便可升學(xué)。這樣學(xué)生們沒有了升學(xué)的壓力也就缺乏學(xué)習(xí)的動力。此外，高職院校的課程設(shè)置情況也影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)，它的課程設(shè)置與高中比課時(shí)少、強(qiáng)度小，要求低，因此學(xué)生不夠重視英語學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也會影響著今后的英語學(xué)習(xí)，很多高職學(xué)生在入學(xué)前英語水平參差不齊，使教師的教學(xué)方法受到一定影響。
三、詞匯教學(xué)策略
1.沉浸—類比。沉浸和類比是把握沉默語境的兩種方式。沉浸式詞匯的學(xué)習(xí)者將自己處于相應(yīng)的語言環(huán)境中體會當(dāng)時(shí)的語境。類比是詞匯學(xué)習(xí)者找出與自己經(jīng)歷相同的說話人的經(jīng)歷來解讀目標(biāo)詞匯。
2.創(chuàng)設(shè)—擴(kuò)充。教師在英語詞匯教學(xué)的過程中可以結(jié)合課本的語境創(chuàng)設(shè)新的語境來輔助教學(xué)，因?yàn)檎n本的語境往往具有一定的局限性，而教師新創(chuàng)建的語境帶有一定的目的性，是為了引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)語境的過程中要聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼切的生活語境來導(dǎo)入教學(xué)中。
3.聯(lián)系—轉(zhuǎn)換。教師根據(jù)每天學(xué)生朝夕相處的生活場景進(jìn)行教學(xué)是極為有效的，因?yàn)閷W(xué)生們十分熟悉自己的周圍環(huán)境，理解詞匯就不會很難，這樣既激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和熱情又使學(xué)習(xí)中充滿樂趣還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。
四、詞匯教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)
由于學(xué)生在英語水平上存在著差異，所以他們的詞匯積累量、語言水平、學(xué)習(xí)方法上有著很大的不同，教師在設(shè)計(jì)語境的過程中要逐步深入，有層次的進(jìn)行。尤其是高職學(xué)生，英語水平參差不齊和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，教師更應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的語境讓所有同學(xué)都參與進(jìn)來。很多高職院校中，專業(yè)分類明確，每個(gè)專業(yè)需要掌握的英語詞匯量也是有著很大區(qū)別的，教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需求適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)語境。英語教學(xué)結(jié)合語境的方法還處于一個(gè)初步發(fā)展階段，許多模式還不是很成熟，這就需要教師在實(shí)踐中不斷探索，并且對詞匯的教學(xué)方法和策略加以重視，教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生的詞匯量和詞匯能力取得較大提高。
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