《福樓拜家的星期天》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計模板
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能從人物的描寫中感受到人物的性格特征。
2、學(xué)會從人物性格中體會到高尚的人格。
3、學(xué)會群體形象的刻畫。
4、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、前面學(xué)生學(xué)到的是一個人物的描寫，對于群體人物的描寫較為陌生，因此教師有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對群體人物的分析。
2、知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫;
【教學(xué)設(shè)計】
要體現(xiàn)新課標(biāo)的理論，讓學(xué)生在合作與探究中思考問題。
【課前準(zhǔn)備】
本課共可接觸到七位大文豪，其中有兩位──普希金和都德，已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生很了解，其他五位可以讓學(xué)生課前獨(dú)立查找資料，然后小組內(nèi)交流，課堂上再全班進(jìn)行交流，以次來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查閱資料的能力、篩選資料的能力和小組合作交流的習(xí)慣。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入課文
在本單元的前幾課中，我們學(xué)習(xí)了鞠躬盡瘁，死而后已的科學(xué)家鄧稼先;言必行，行必果的學(xué)者、民主戰(zhàn)士聞一多;勇于扼住命運(yùn)喉嚨的音樂巨人貝多芬。今天，我們要結(jié)識幾位提供給我們精神食糧的文學(xué)巨匠。
考慮到語文課中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、情感的教育，以及本單元的編排意圖，在簡短的導(dǎo)語中，透漏給學(xué)生一個信息。那就是，沿著名人的生活軌跡和奮斗歷程，感受名人精神上和品格上的超凡脫俗，向他們學(xué)習(xí)良好的習(xí)慣和治學(xué)的方法，樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的人生觀、價值觀。
二、常識積累
1、課前同學(xué)們都已經(jīng)查閱了有關(guān)的資料，并且在小組內(nèi)進(jìn)行了交流，下面讓我們來看看這幾位大作家都是誰呢?
福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、都德、普希金和莫泊桑。
2、(出示有關(guān)幾位作家的照片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?為什么?你能給大家介紹這位作家嗎?(開心測試)
�、� 福樓拜(1821-1880)，法國作家，代表作有《包法利夫人》等。
�、� 屠格涅夫(181-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》、《前夜》等。
�、� 都德(1840-1897)，法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。
�、� 左拉(1840-1902)，法國小說家，代表作有《小酒店》等
�、� 歌德是德國詩人，代表作《浮士德》、《少年維特之煩惱》。
�、� 普希金是俄國近代文學(xué)的奠基者和俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者，著有《普希金文集》。我們學(xué)過他的詩《假如生活欺騙了你》。
�、� 莫泊桑，法國作家，被稱為短篇小說巨匠，代表作《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下交流相互之間不同的知識，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。
三、整體感知課文
這些大作家在文壇上叱咤風(fēng)云，想不想知道日常生活中的他們是個什么樣子?下面就讓我們來看看莫泊桑筆下屠格涅夫、都德、左拉在福樓拜家是怎樣度過星期天的。
閱讀之前指導(dǎo)學(xué)生看閱讀提示，提取其中的信息，有的放矢的去閱讀。
默讀，然后獨(dú)立回答下面的問題：
1、本文是按什么順序?qū)懙?語言上有什么標(biāo)志?
時間;第一個、過了一會兒、接著、漸漸地。
2、本文好象是一出舞臺劇，由此抓住本文的結(jié)構(gòu)。
時間：星期天
地點(diǎn)：福樓拜家(六層樓的一個單身宿舍)
人物：以福樓拜為核心，屠格涅夫等人魚貫登場。
主要內(nèi)容：每個人的肖像、語言、動作和性格以及相互間的交流。
3、列一表格來說明每個人物的肖像、語言、動作和特點(diǎn)：
肖像 語言 動作 特點(diǎn) 福樓拜 左拉 屠格涅夫 都德
注：1、福樓拜一一去開門，一一去送別，星期天有這么多的人去他家，說明他是一個什么樣的人?──物以類聚，人以群分。多結(jié)交志同道合的朋友，互相切磋，共同進(jìn)步。
2、他們的談話很少涉及日�，嵤�，總是圍繞文學(xué)史方面的事件。──精益求精，不斷探索的精神。
讓學(xué)生自己獨(dú)立默讀并且獨(dú)立來回答老師的問題，用以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計，也在于幫助學(xué)生理解課文做到整體把握。
四、重點(diǎn)賞析：
1、文章是如何各有側(cè)重地刻畫這個群體形象?試把四位作家的描寫作以比較和揣摩。
肖像：最為詳細(xì)具體的是左拉、都德。
語言：四位作家的談話都是沒有具體鋪開，只是由作者概述他們說話的內(nèi)容，但對他們的談話聲調(diào)儀態(tài)，作了不少的描繪，對他們的口才也作了一些評論。
動作：福樓拜──中心人物
左拉──坐相
屠格涅夫──只一句話
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住人物的特征。
2、福樓拜是莫泊桑文學(xué)創(chuàng)作的啟蒙導(dǎo)師，他曾對莫泊桑說：你所要說的事物，都只有一個詞來表達(dá)，只有一個動詞來表達(dá)它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此，就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應(yīng)該滿足于差不多試從課文中找出人物描寫的準(zhǔn)確而生動的詞句，以驗(yàn)證福樓拜對莫泊桑創(chuàng)作的影響。
學(xué)生提出問題，學(xué)生自己來思考解答。如果解答不了，其他同學(xué)來解答。
�、� 就像兩塊相同的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
⑵ 他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。
⑶ 這時只見福樓拜做著大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆。
教給學(xué)生學(xué)習(xí)莫泊桑準(zhǔn)確、生動、形象的語言。
讓學(xué)生獨(dú)立提出自己認(rèn)為課文中最為精彩的描寫，也讓學(xué)生自己來回答精妙所在。意圖是充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向，同時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和感悟能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生動形象的語言和刻畫群體形象時要抓住特點(diǎn)，各有側(cè)重。
五、問題研討
兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的.愉快，到不如說是心靈內(nèi)在的歡樂。
在記敘和描寫中插入議論和抒情的作用是什么?學(xué)生通過討論來完成。
(有助于揭示人物的性格特征，使讀者印象深刻。但要注意適當(dāng)，過猶不及。)
教給學(xué)生運(yùn)用多種的表達(dá)方式。
由教師提出研討的問題，師生共同去研究。目的是通過師生的互動，演繹出新的知識。
六、拓展延伸
看投影上學(xué)生大課間的鏡頭，口頭描述群體形象。培養(yǎng)口語表達(dá)。
師生互動：如何進(jìn)行群體形象的描寫?
1、注意宏觀的勾畫，微觀的描繪。
2、運(yùn)用多種的表達(dá)方式，在記敘與描寫中適當(dāng)?shù)牟迦胱h論和抒情。
3、斟酌字句，做到用詞準(zhǔn)確、生動、形象。
4、抓住個體的特征。
主要是學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的群體形象描寫能力。
七、本課要點(diǎn)
主要是歸納本節(jié)課學(xué)到了什么。教會學(xué)生抓住要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，學(xué)會歸納。
八、課堂評價
把自評放到教學(xué)的過程中──如果認(rèn)為自己某個地方表現(xiàn)得好就給自己記一分。在課堂評價一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互評。最后由教師來評價此節(jié)課同學(xué)的表現(xiàn)。讓表現(xiàn)最好的小組制作精美的知識卡一張，送給表現(xiàn)不盡如人意的小組。這樣，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和傾斜照顧到后進(jìn)的學(xué)生。
九、創(chuàng)新作業(yè)
在日記中描述一家人一起吃晚飯時的情景。
因?yàn)橛捎诿β档墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)，常常使一家人的早餐和午餐都無法在一起吃，只有晚餐，比較放松，充滿了融融親情，借此作業(yè)，讓學(xué)生細(xì)心體會。更進(jìn)一步鍛煉寫作能力。
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