高校公共體育課中的教學(xué)設(shè)計研究的論文
論文關(guān)鍵詞：公體課教學(xué)模式學(xué)案教學(xué)
論文摘要：本文以課題“在高校公共體育課中實施學(xué)案教學(xué)的設(shè)計研究”理論為基礎(chǔ)，通過實驗數(shù)據(jù)論證了該教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的個性發(fā)展，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。
教案是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理淪為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實施方案。學(xué)案則是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的體育能力、學(xué)法特點和心理特征等具體情況，在教師指導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計的供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的學(xué)習(xí)方案。
體育教學(xué)是以各個體育項目作為其基本內(nèi)容和載體的，教師在上課時逐步地把教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)知識介紹給學(xué)生，但是由于受體育課所處室外環(huán)境的干擾、學(xué)生個體之問的差異等因素的影響，部分學(xué)生無法很快地領(lǐng)會到教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點，在實際練習(xí)階段時往往浮于形式而沒有切中要領(lǐng)，從而影響了教學(xué)的進度和效果。學(xué)案的參與和實施，實際上是在教師——教學(xué)內(nèi)容——學(xué)生三者之間架起了雙向溝通的橋梁，其指導(dǎo)思想也符合新課標(biāo)和新細要的目標(biāo)指向。從教案到學(xué)案的沒汁變革，必須把重心由考慮教師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)上來，用具有公開性和透明度的學(xué)案來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強教學(xué)的民主性和雙向交流性。
1研究對象和方法
1．1研究對象
選取洛陽師范學(xué)院2005級物理系、數(shù)學(xué)系、中文系、外語系8個班級的學(xué)生，總共342人，其中男生192人，以籃球為教學(xué)內(nèi)容；女生150人，以太極拳為教學(xué)內(nèi)容。將上述8個班按I然班分成實驗組(172人)和對照組(170人)。實驗前對二組學(xué)生的基本情況(包括身高、智力、身體素質(zhì)等)和基本技能進行了調(diào)查與測試。結(jié)果表明，二者無顯著性差異，符合實驗研究工作的要求。
1．2研究方法
1．2．1教學(xué)實驗法實驗組4個班采用學(xué)案教學(xué)的方式授課，對照組4個班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，并盡可能保證兩組的授課時數(shù)、場地器材、測試標(biāo)準(zhǔn)、任課教師等條件相同。在實驗進程中，進行一系列追蹤調(diào)查、對比統(tǒng)計，并做出綜述性分析，同時收集實驗學(xué)生和教師等各方面的意見，及時修正操作程序中不完善的地方。
1．2．2問卷調(diào)查法在學(xué)期末進行。以林克特態(tài)度量表(LindertScale)的形式，沒計在體育課學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)體育課教學(xué)兩種方式中，大學(xué)生的上課興趣、學(xué)習(xí)效果、受歡迎程度等問題的問卷，其信度檢驗結(jié)果為R=0．85，問卷具有較高可靠性。共發(fā)放問卷342份，回收有效問卷329份，回收率96．2％。
1．2．3文獻資料法廣泛查閱、了解與本課題相關(guān)的文獻資料，并根據(jù)需要參閱了社會學(xué)、體育管理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)等專業(yè)書籍。
2結(jié)果與分析
2．1身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績的對比分析
經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，通過測試和統(tǒng)計學(xué)分析，從表1中我們看到，實驗組的各項成績都明顯好于對照組，其差異程度部很顯著(p<0．01)．學(xué)案教學(xué)取得了更好的教學(xué)效果。首先，這一教學(xué)方式確立了學(xué)生的主體地位，由于學(xué)生在課前預(yù)先對學(xué)案的內(nèi)容進行了研究或練習(xí)，使學(xué)生在課堂練習(xí)中有較強的目的性，學(xué)習(xí)的興趣和積極性較高，練習(xí)的密度、運動量和強度加大，有效地提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和運動技能。
2．2其它方面的綜合分析
除學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績之外，我們同時又采用問卷調(diào)查法對兩組學(xué)生在教學(xué)方式等全部七項指標(biāo)(表2)中的態(tài)度或效果進行了綜合分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組持肯定態(tài)度的人數(shù)和百分比顯著多于對照組學(xué)生。如：對體育“非常愛好”的`學(xué)生，實驗組有123人，占71．8％，對照組只有54人，占31．5％；運動能力“明顯提高”的，實驗組有32人，占l8．5％，對照組有8人，占4．6％。
為什么會有如此顯著的差異呢?我們認為，主要有以下兒個原因：
2．2．1學(xué)案教學(xué)充分考慮到了學(xué)生的個體差異，尊重了其心理需求實驗組學(xué)生可以根據(jù)自身情況對練習(xí)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查表明：實驗組學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)積極的有151人，占87．5％，而對照組只有92人，占54．4％。實驗組學(xué)生過去的“要你學(xué)”到“我要學(xué)”，“要你練”到“我要練”這樣體育課就不再成為學(xué)生的負擔(dān)，而是一種自覺的追求，進而學(xué)生對體育的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸成為體育愛好者。在對學(xué)生體育態(tài)度的調(diào)查中，實驗組學(xué)生表示非常愛好和比較愛好的有178人，占86．4％，而對照組只有88人，占51．4％對照組學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而他們的身體素質(zhì)、運動技能參差不齊，對學(xué)習(xí)的期望值不同，興趣不同，造成“吃不飽”和“吃不了”的矛盾很難解決。課堂上管得太死，課堂氣氛也不活躍，山此使一部分學(xué)生對體育課抱有應(yīng)付考試、應(yīng)付考勤的心態(tài)，從而成為一種負擔(dān)，造成他們對體育的認識、學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生偏差，甚至許多學(xué)生喜歡體育，但是不喜歡體育課。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗組學(xué)生體育課以增進健康和娛樂為目的的有146人，占85．1％，對照組有48人，占27．9％。體育課為應(yīng)付考試、應(yīng)付考勤的學(xué)生，實驗組有8人，占4．5％，對照組有106人，占48．3％，差異非常明顯。
2．2．2教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮在學(xué)案教學(xué)過程中，學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自身情況進行學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)其主體性。而傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生的主體性，教師滿堂灌、學(xué)生被動接受，不管喜歡與否，圍繞教師轉(zhuǎn)，成為承納課程知識的容器。在學(xué)案教學(xué)過程中，教師從組織練習(xí)中解放出來，更多地為學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生從教師指導(dǎo)中得到自己真正需要的知識和學(xué)習(xí)方法，更好地進行練習(xí)。而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：第一，根據(jù)學(xué)生的認知水平，多方法、多途經(jīng)地引導(dǎo)學(xué)生多涉獵、廣積累、勤練習(xí)，全面提高學(xué)生的認知能力；第二，營造適宜的教學(xué)環(huán)境．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第三，確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能夠體驗成功的快樂；第四，充分考慮安全因素，采取必要措施，保證教學(xué)正常進行。
2．2．3學(xué)案教學(xué)確立了新型的師生關(guān)系學(xué)案教學(xué)是以學(xué)生個人的實際需求為主，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向非常明確。體育教師是以平等的人格與學(xué)生交流，從教學(xué)過程的命令者、教學(xué)內(nèi)容的指定者和成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進者。教師與每一個學(xué)生進行開放式的對話，分析并確定學(xué)生的體育技能需求，為其提供助和指導(dǎo)。這樣，師生交流更加融洽．學(xué)生就能夠積極主動地向教師請教問題。同時，學(xué)案教學(xué)的課堂管理更具彈性，沒有條條框框來束縛學(xué)生，更沒有軍事化的隊列隊形、組織教法，學(xué)生可以盡情釋放體育運動的激情。因此，學(xué)案教學(xué)明顯受到了學(xué)生的喜歡。調(diào)查兩組學(xué)生對各自教學(xué)方式的態(tài)度比較，實驗組有157人表示喜歡，占91．3％，對照組只有34人喜歡，占19．9％。實驗組的課堂氣氛非�；钴S，每個學(xué)生都希望自己的技術(shù)、技能水平提高一步，“比、學(xué)、趕、幫、超”成為課堂的主旋律。
2．2．4學(xué)案教學(xué)的評價體系有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性傳統(tǒng)體育教學(xué)評價(對照組采用)以考試成績?yōu)橹饕脑u價指標(biāo)，評價方式單一，偏重于對學(xué)生體能、技術(shù)、技能的考核，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思想道德、意志品質(zhì)關(guān)注很少。這種評價方法挫傷了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)案教學(xué)評價體系(實驗組采用)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思想品質(zhì)、運動技能等的綜合評價。對于運動能力較弱的學(xué)生，學(xué)案教學(xué)評價體系可以促進他們積極地參與到學(xué)習(xí)中，他們可以通過出勤與表現(xiàn)，對體育的參與和理論考試方面的良好表現(xiàn)，彌補身體素質(zhì)和運動能力的不足。同時，運動技能提高的幅度也作為評價指標(biāo)之一。而對運動能力較強的學(xué)生，學(xué)案教學(xué)無疑放松了他們的手腳，可以按照更高標(biāo)準(zhǔn)要求自己進行學(xué)習(xí)，有利于其向更高層次發(fā)展。調(diào)查表明：實驗組學(xué)生有153人喜歡新的評價體系．占89．2％，而對照組對傳統(tǒng)浮價體系表示喜歡的為49人，占28．7％，說明學(xué)案教學(xué)的評價體系更趨于合理和人性化。
3結(jié)語
(1)學(xué)案教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價體系上進行了更新，該教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的個性發(fā)展，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實踐能力的提高，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。公務(wù)員之家:
(2)學(xué)案教學(xué)有效地把握住了學(xué)生對體育課的心理動因，滿足了學(xué)生的需求，通過學(xué)生的內(nèi)化反應(yīng)轉(zhuǎn)變成主體內(nèi)心積極的心理狀態(tài)，促進其最大限度地發(fā)揮心理潛能，生動活潑地參與學(xué)習(xí)活動，形成良好課堂氣氛。
(3)學(xué)案教學(xué)可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和身體素質(zhì)有較大提高，對培養(yǎng)學(xué)生的體育意識和創(chuàng)新思維產(chǎn)生積極影響。
(4)學(xué)案學(xué)習(xí)的評價方法給學(xué)生創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育以人為本的觀念。
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