干琳楊氏之子教學(xué)設(shè)計
通過此次的教學(xué)，讓學(xué)生們了解故事大概內(nèi)容，讀通課文，通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“氏”、“未聞”的遷移運(yùn)用。楊氏之子教學(xué)設(shè)計怎么寫？以下是小編為您整理的楊氏之子教學(xué)設(shè)計相關(guān)資料，歡迎閱讀！
楊氏之子教學(xué)設(shè)計
教材分析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
《楊氏之子》是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)這個故事時，我著力引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，這樣的故事必能激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1．結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。
2．創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。
3．有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。
4．通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“氏”、“未聞”的遷移運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)流程：
一、揭示課題，解讀課題，遷移運(yùn)用
1．今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。（姓楊人家的兒子）
2．這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。（對古文中的“？?氏”遷移運(yùn)用）
學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的'方式來介紹自己。（張氏之子，董氏之女？?）
設(shè)計意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點(diǎn)，使其對“？?氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合。
二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文
1．放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2．指名讀，組織交流，呈現(xiàn)難點(diǎn)。
導(dǎo)語：老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。（學(xué)生交流不同之處，老師隨機(jī)在黑板上劃出。）
設(shè)計意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，讓學(xué)生的讀書有更強(qiáng)的指向性。
3．聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。
導(dǎo)語：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4．解決難點(diǎn)，以不同方式展開。
●孔君平詣其父。
�、僦该麑W(xué)生讀。
�、趯W(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。
③學(xué)生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。
●乃呼兒出。
�、賹W(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。
�、谠僮x句子，讀準(zhǔn)停頓。
●孔指以示兒曰。
老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時在句子上劃出相應(yīng)的停頓。
�、賹W(xué)生結(jié)合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。
�、谥该x，齊讀，再次強(qiáng)化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽。
�、賹W(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
②學(xué)生結(jié)合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家�！扒荨保壶B類�！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B。故而明白中間應(yīng)停頓。
設(shè)計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦難點(diǎn)，充分展開。
5．注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6．了解故事大概：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。
設(shè)計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。
三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味
1．師生對讀，體味巧妙。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對話。
（2）結(jié)合情境，對詞句再解讀。
�。ɡ蠋熓种负诎迳系恼n文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。）
“此”──學(xué)生：這個（楊梅）。
“果”──學(xué)生：水果。
“君家果”──學(xué)生：你家水果。
“此是君家果”──學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。
（3）對讀詞句，體味聰慧。
導(dǎo)語：果然是對答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。
我說“果”，學(xué)生對：禽。
我說“君家”，學(xué)生對：夫子家。
我說“君家果”，學(xué)生對：夫子家禽。
我說“楊梅是君家果”，學(xué)生對：孔雀是夫子家禽。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)簦⿵亩w會其機(jī)智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！保S機(jī)點(diǎn)擊：“惠”通“慧”，通假用法）
設(shè)計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學(xué)生搭設(shè)一個語言實(shí)踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學(xué)生在語言實(shí)踐過程中真切的體驗(yàn)。
2．對比朗讀，品味“未聞”，遷移運(yùn)用。
（1）比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。
導(dǎo)語：同學(xué)們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。
學(xué)生對比著讀
“孔雀是夫子家禽�！保ㄕZ氣說話硬邦邦的。）
“未聞孔雀是夫子家禽�！保ㄕZ氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。
�。�3）再造情境，遷移運(yùn)用“未聞？?”
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）
我手指著楊梅說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（板書：梅）
手指著楊梅對你說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞梅花是夫子家花。
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)古文，一味單獨(dú)地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運(yùn)用“未聞？?”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對讀，在語言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機(jī)智與智慧，為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。
3．品味“應(yīng)聲答曰”，回?fù)袈敾�，念出“韻味”�?/p>
�。�1）同桌對讀對話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。
指名讀后，著力在語氣、神情上點(diǎn)評，讓對話更有情趣。（繼而在評價中引出“應(yīng)聲答曰”）
師生合作讀，讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。
�。�2）由“應(yīng)聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。
引：一個九歲的孩子，就有這般機(jī)智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�
（3）回歸整體讀全文，讀出韻味。
設(shè)計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”�；貧w整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味？我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感。
四、對照古今文，背誦古文
1．對照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。
2．同桌對練，齊吟誦。
設(shè)計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1．以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2．之前對古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn)，還有古文中一縷濃濃的情味。
五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業(yè)
1．了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。
2．拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。
注釋
1．張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。
2．因：因此。
3．竇：孔，洞。
4．耳：語氣詞。
設(shè)計意圖：課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎？不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學(xué)生的理解力，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。
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