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《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)概念：生物之間的食物聯(lián)系，稱為食物鏈；生物之間由于食物聯(lián)系形成互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。
2、過(guò)程和方法：能找出生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者；能在模擬游戲活動(dòng)中體驗(yàn)食物網(wǎng)中的生物相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)到食物網(wǎng)中動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系，意識(shí)到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)分析討論，發(fā)現(xiàn)生物之間由于食物聯(lián)系形成的相互聯(lián)系和相互影響的關(guān)系。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
水田里的生物名稱卡片、不同顏色的毛線、課件
四、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
出示諺語(yǔ)“大魚吃小魚，小魚吃蝦子，蝦子吃泥巴�！碧釂�(wèn)：這里有哪些生物？他們之間是什么關(guān)系？揭題：生物之間的食物關(guān)系。
�。ǘ┱J(rèn)識(shí)食物鏈
1、情境再現(xiàn)：在校園的花叢中，依次出示杜鵑花、七星瓢蟲、蚜蟲、麻雀的圖片，尋找這些生物之間的食物關(guān)系。
示范用箭頭表示食物關(guān)系：杜鵑→蚜蟲→瓢蟲→麻雀
2、小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。
3、出示更多生物圖片。提問(wèn)：在這么多的生物之間，還有哪幾條食物鏈呢？
4、觀察食物鏈，小組討論，找出食物鏈的'特點(diǎn)。（多數(shù)從綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止；同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物）
5、介紹生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念。
6從諺語(yǔ)、成語(yǔ)中尋找、辨析食物鏈：
“大魚吃小魚，小魚吃蝦子，蝦子吃泥巴�！保ǜ∮紊铩r→小魚→大魚）
成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”（樹葉→蟬→螳螂→黃雀）
�。ㄈ┱J(rèn)識(shí)食物網(wǎng)
1、提供標(biāo)有水田里生物名稱的卡片（稻谷、蝗蟲、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、貓頭鷹、老鷹），引導(dǎo)學(xué)生表示出它們的食物關(guān)系。（幻燈演示），介紹稻田中的各種生物。
2、“模型”體驗(yàn)活動(dòng)，建立食物網(wǎng)：
A、角色分配，現(xiàn)在我們把教室當(dāng)作稻田，同學(xué)們來(lái)扮演稻田中的各種生物。（學(xué)生領(lǐng)取角色牌）
B、小組思考：現(xiàn)在我們都是這個(gè)稻田中生物的一員了，想一想，在稻田里你能吃誰(shuí)，你又會(huì)被誰(shuí)吃？
C、用毛線把這種復(fù)雜的食物關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。
D、觀察現(xiàn)在的“稻田”，引出食物網(wǎng)概念。
E活動(dòng)展開
（1）情境1：現(xiàn)在很多人喜歡吃蛇肉，有一天蛇群遭到人類攻擊，被大量捕殺。請(qǐng)扮演蛇的學(xué)生使勁拉扯線繩，請(qǐng)其他生物們體驗(yàn)?zāi)阌惺裁锤杏X？觀察一下網(wǎng)線，發(fā)生了什么變化？
（2）情境2：因?yàn)榛认x會(huì)使稻谷減產(chǎn)，人們痛恨蝗蟲，把大量的化學(xué)藥品撒到蝗蟲身上。不幸，蝗蟲全部被消滅了。（請(qǐng)蝗蟲逐一放掉網(wǎng)線，退出游戲）請(qǐng)生物們觀察剛才的網(wǎng)線，又有什么變化？
3、交流游戲中的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)對(duì)于生物之間的食物關(guān)系的新的想法。
�。ㄋ模┚毩�(xí)與拓展
把稻田里的食物鏈用箭頭標(biāo)出來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)2
過(guò)程與方法：
1、收集各種食物鏈的資料。
2、能夠進(jìn)行生物食物鏈的模擬活動(dòng)。
3、能夠通過(guò)食物鏈的游戲活動(dòng)意識(shí)到人的活動(dòng)對(duì)自然界的影響。
科學(xué)知識(shí)：
1、解食物鏈的組成，知道生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。
2。意識(shí)到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、能意識(shí)到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。
2、呵護(hù)生物的家園，能自覺地保護(hù)生物的生存環(huán)境。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同時(shí)出示植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三張照片，問(wèn)：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會(huì)發(fā)生什么事情？”
請(qǐng)學(xué)生描述會(huì)發(fā)生的事情。
二、新課
1、理解食物鏈的概念
師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對(duì)的“競(jìng)爭(zhēng)者”，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，就像同學(xué)們剛才所說(shuō)的，把植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實(shí)會(huì)被老鼠吃掉，而老鼠同樣會(huì)被貓頭鷹吃掉，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來(lái)，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。
問(wèn)“你能舉幾個(gè)像植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”
學(xué)生舉例。
出示成語(yǔ)：螳螂捕蟬，黃雀在后。
問(wèn)：誰(shuí)能解說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的含義。
師：這個(gè)成語(yǔ)它反應(yīng)了生物中最普遍最常見的食物鏈，在我們生活還有一些類似的成語(yǔ)，你們知道嗎？
2、了解食物鏈中的組成
師：生物學(xué)家給在食物鏈上的生物有著不同的`名字：自己制造食物的生產(chǎn)者、以其他生物為食的消費(fèi)者和分解動(dòng)植物殘骸或廢物的分解者。
師指植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三張照片問(wèn)：這三種生物哪個(gè)是生產(chǎn)者，哪個(gè)是消費(fèi)者，哪個(gè)是分解者？
出示P35上面的圖片請(qǐng)學(xué)生講講哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者？
閱讀P35的資料，了解生產(chǎn)者的營(yíng)養(yǎng)和分解者的來(lái)源。
出示P35的生物界中的各種分解者
師：如果生物界中沒有了分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？
組織各小組討論，并匯報(bào)。
師總結(jié)。
師組織學(xué)生進(jìn)行食物鏈的游戲活動(dòng)。
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析
教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物與環(huán)境”第五課《食物鏈與食物網(wǎng)》。本課是生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的第一課，意在通過(guò)體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。其中側(cè)重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉及動(dòng)植物及微生物之間的依存關(guān)系，對(duì)動(dòng)植物間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能
1．知道自然界動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。
2．通過(guò)討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。掌握食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等科學(xué)概念。
二、過(guò)程與方法
找出生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，正確書寫食物鏈，通過(guò)分析討論，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間復(fù)雜的食物能量轉(zhuǎn)移（交換）關(guān)系。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
1．經(jīng)歷討論分析的活動(dòng)過(guò)程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果，養(yǎng)成善于聽取別人意見，虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。
2．培養(yǎng)學(xué)生形成食物網(wǎng)中的生物間存在相互聯(lián)系、相互影響、相互依存的科學(xué)觀，意識(shí)到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性，從而去熱愛大自然、關(guān)愛小動(dòng)物。
教學(xué)重、難點(diǎn)
一、重點(diǎn)
會(huì)找食物鏈、并學(xué)會(huì)正確書寫，意識(shí)到生產(chǎn)者、消費(fèi)者通過(guò)食物網(wǎng)反映生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間相互影響、相互依存的食物聯(lián)系。
二、難點(diǎn)
動(dòng)植物的食物關(guān)系與食物鏈之間的區(qū)別。
教學(xué)準(zhǔn)備
一、教具準(zhǔn)備：課件。
二、學(xué)具準(zhǔn)備：薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等生物小圖片，練習(xí)紙。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們將合作完成一次“自然之旅”，為了合作愉快，希望大家能向陳老師我與在座的所有老師介紹一下你自己，說(shuō)說(shuō)你的興趣愛好？
師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多自己的愛好！其實(shí)我也有個(gè)愛好，那就愛看中央電視臺(tái)播放的“動(dòng)物世界”的節(jié)目，你們喜歡這個(gè)節(jié)目嗎？今天老師帶來(lái)了一段“動(dòng)物世界”里的視頻，我們來(lái)欣賞一下吧！
�。úシ乓曨l：羊吃草，獵豹蓄勢(shì)待發(fā)）
問(wèn)題：請(qǐng)誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，你都看到了些什么？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答，出現(xiàn)相關(guān)的動(dòng)植物的視頻）
問(wèn)題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草？
�。ǐC豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）
師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動(dòng)植物間為了生存而表現(xiàn)出來(lái)的食物關(guān)系。
（由生物間的食物關(guān)系入手，揭示食物鏈的概念）
問(wèn)題：下面哪位同學(xué)能用誰(shuí)吃誰(shuí)，或者誰(shuí)被誰(shuí)吃了這樣的句式完整地描述一下獵豹、羚羊、草三者之間的食物關(guān)系嗎？
�。ㄟ@位同學(xué)用了哪種句式？換一種句式怎么說(shuō)？）
師：同學(xué)們都很棒，很快就描述出他們?nèi)咧g的食物關(guān)系了。（鞏固加深）那么，下面這幾種生物之間的食物關(guān)系你們還能說(shuō)出來(lái)嗎？
�。ǘ嗝襟w出示以下動(dòng)植物）
水稻 田鼠 蛇 鷹 / 水稻 田鼠 鷹
浮游植物 蝦米 小魚 大魚 鯊魚
�。ㄗ屆课话l(fā)言的學(xué)生找出例子其中兩者的食物關(guān)系，視課堂時(shí)間進(jìn)度情況，在這里讓學(xué)生初步接觸我們身邊的動(dòng)植物間的食物關(guān)系可能不是單純的一條，“水稻 田鼠 蛇 鷹 / 水稻 田鼠 鷹”）
�。ǔ尸F(xiàn)食物關(guān)系組合成食物鏈的過(guò)程）
師：大家說(shuō)得很好，看得出來(lái)，這與同學(xué)們平時(shí)生活中仔細(xì)觀察和閱讀課外書是分不開的。說(shuō)到書本，你們知道這些食物關(guān)系，在我們的書本上是怎么記錄書寫的嗎？我們來(lái)看看科學(xué)家們是怎么處理這個(gè)問(wèn)題的。
（在研究中，我們的科學(xué)家也經(jīng)常接觸到食物關(guān)系。為了能簡(jiǎn)單地表示 “誰(shuí)吃誰(shuí)或誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系，他們會(huì)在兩種生物之間畫上一個(gè)箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的`是食物，吃食物的是捕食者，以此類推）
問(wèn)題：草、羚羊、獵豹的食物關(guān)系該怎么表示？
�。▽W(xué)生回答，補(bǔ)充例子里的食物關(guān)系怎么表示）
師：（指著已經(jīng)書寫完成的食物鏈）同學(xué)們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長(zhǎng)條，這就是這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——食物鏈。（板書課題）
師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現(xiàn)在大家看一段資料，從資料中找出這個(gè)問(wèn)題的答案。
�。ǘ嗝襟w出示食物鏈概念的說(shuō)明文字，學(xué)生自由閱讀）
課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們把這種關(guān)系稱作——食物鏈。
�。▽W(xué)生反饋）
小結(jié)：假設(shè)每一種生物當(dāng)作一個(gè)小環(huán)，按照我們的食物關(guān)系將有關(guān)系的小環(huán)扣在一起，最終便會(huì)形成一個(gè)像鏈條、鏈環(huán)一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。
（多媒體出現(xiàn)一根鏈條與橢圓環(huán)扣成的食物鏈相對(duì)比）
師：明白了什么是食物鏈，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)與食物鏈有關(guān)的小游戲，這個(gè)游戲的名字叫做“猜猜我是誰(shuí)？”
�。ㄗ屗膫�(gè)學(xué)生扮演“小草”“毛毛蟲”“鳥”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學(xué)生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對(duì)大家站成一排，站在右邊的同學(xué)是左邊同學(xué)的“食物”，問(wèn)他們各自扮演了什么角色）
師：你們能猜出來(lái)嗎？怎么猜出來(lái)的？給你們2分鐘，小組討論一下吧。
�。▽W(xué)生回答，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，全班辨析，說(shuō)明理由）
師：同學(xué)們現(xiàn)在清楚每個(gè)生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學(xué)的知識(shí)，把這條食物鏈寫下來(lái)嗎？請(qǐng)各組小組長(zhǎng)取出你們抽屜里那張實(shí)驗(yàn)紙，在上面寫出這條食物鏈。
�。ň毩�(xí)鞏固）
師：我們會(huì)書寫食物鏈了。現(xiàn)在來(lái)對(duì)比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點(diǎn)。
�。▽W(xué)生討論后回答——共同點(diǎn)）
問(wèn)題：1.為什么食物鏈都以植物開頭，而不能以動(dòng)物開頭呢？（科學(xué)家們習(xí)慣這樣規(guī)定）
2.動(dòng)物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）
小結(jié)：我們把像植物這樣能夠自己生產(chǎn)食物的生物稱它為生產(chǎn)者，而動(dòng)物是不能自己制造食物的，它們只能通過(guò)吃植物或動(dòng)物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動(dòng)物稱為消費(fèi)者。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)屏幕上的食物鏈中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者？
（多媒體出示例子）
問(wèn)題：我們的食物鏈中缺少生產(chǎn)者或者消費(fèi)者會(huì)怎么樣？
�。▽W(xué)生討論、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關(guān)系）
小結(jié)：食物鏈?zhǔn)菑闹参镩_始，到兇猛的食肉動(dòng)物終結(jié)。
師：同學(xué)們，“我們來(lái)看看稻田里的食物鏈”。稻田里有多種生物，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下他們吧？
�。ǘ嗝襟w放映稻田里的多種生物）
師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)手，找出圖中的生物，它們叫什么？先寫下來(lái)，然后用畫箭頭的方法寫出你所找到的食物鏈。小組為單位，最后來(lái)比一比哪個(gè)小組找出的食物鏈又多又正確。
�。ǘ嗝襟w出示“溫馨提示——1.連線前，認(rèn)清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關(guān)系。2.每一種生物可以在不同的食物鏈中重復(fù)出現(xiàn)。3.每寫出一條食物鏈后，確認(rèn)食物鏈的完整性，接著立刻用彩筆畫箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來(lái)上”）
（學(xué)生小組活動(dòng)，匯報(bào)，老師根據(jù)匯報(bào)加以完善）
小結(jié)：同學(xué)們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復(fù)雜了，食物鏈的數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)。
問(wèn)題：這么多的食物鏈相互交錯(cuò)，你們看像什么？
師：食物鏈交錯(cuò)在一起形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，我們把這個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)也是我們今天所要學(xué)習(xí)的另一個(gè)知識(shí)。
二、知識(shí)拓展
提問(wèn)：我們經(jīng)常會(huì)在電視里看到宣傳保護(hù)動(dòng)物的公益廣告，人們?yōu)槭裁匆@么做？如果一條生物鏈中，某中生物滅絕了，會(huì)發(fā)生什么事？
（這里列舉具體例子：草—>羚羊—>獵豹，讓學(xué)生有針對(duì)性的回答）
總結(jié)：食物網(wǎng)較食物鏈的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一種生物會(huì)成為不同種動(dòng)物的食物，同一種動(dòng)物也會(huì)吃多種食物，從而提高了食物網(wǎng)中生物的抗災(zāi)能力。一種生物滅絕了，以此類生物為食的動(dòng)物們還能依靠吃其他食物繼續(xù)存活。我們應(yīng)該注意的是，食物網(wǎng)內(nèi)一種生物滅絕、一種動(dòng)物或植物的缺失好像暫時(shí)不會(huì)對(duì)“下一個(gè)鏈”產(chǎn)生影響，但長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響生態(tài)、環(huán)境的變化。
，食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)
食物鏈與食物網(wǎng)
生產(chǎn)者 消費(fèi)者
草 → 羚羊 → 獵豹
水稻 → 田鼠 → 蛇 → 鷹
浮游植物 → 蝦米 → 小魚 → 大魚 → 鯊魚
食物鏈?zhǔn)菑闹参镩_始，到兇猛的食肉動(dòng)物終結(jié)。
《食物鏈與食物網(wǎng)》點(diǎn)評(píng)
這堂課執(zhí)教者對(duì)食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等科學(xué)概念的把握準(zhǔn)確，把掌握食物鏈作為重點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，采用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，知識(shí)的滲透很自然，較好地處理了“食物關(guān)系與食物鏈”之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生參與其中，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，收到很好的教學(xué)效果。
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)4
第1節(jié) 食物鏈 （第1課時(shí)）
一、設(shè)計(jì)思想
本課時(shí)教學(xué)基于“做中學(xué)”的教學(xué)理論，以問(wèn)題為中介，以活動(dòng)為載體，以問(wèn)題解決為核心，教師通過(guò)一系列問(wèn)題設(shè)置，組織有效活動(dòng)，有計(jì)劃有步驟引導(dǎo)學(xué)生不斷用問(wèn)題解決的行為探究方式和科學(xué)的事實(shí)理由尋求對(duì)問(wèn)題的解決；學(xué)生則通過(guò)親身實(shí)踐、親身體會(huì)，獲得“我看了，我記住了；我做了，我明白了”的學(xué)習(xí)實(shí)效。在激發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，掌握獲取知識(shí)的方法和鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)分析
1. 教材分析：“食物鏈”是蘇科版七年級(jí)生物上冊(cè)教材“第6章 生物之間的食物關(guān)系”第一節(jié)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了“人體的物質(zhì)和能量來(lái)源于食物”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“各種生物之間的食物關(guān)系”，起到了承上啟下的作用，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)第1課時(shí)內(nèi)容包括2個(gè)“分析活動(dòng)”。第一個(gè)是“分析農(nóng)田中生物之間的食物關(guān)系”，學(xué)生通過(guò)卡片“接龍”活動(dòng)，分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中6種動(dòng)植物之間“誰(shuí)吃誰(shuí)”的關(guān)系，建立食物鏈的概念，了解食物鏈的基本特點(diǎn)。第二個(gè)活動(dòng)是“分析食譜中生物之間的食物關(guān)系”，通過(guò)分析我們?nèi)粘５氖匙V，引出人在食物鏈中的位置，使學(xué)生理解人是大自然中的一員，也處在一個(gè)個(gè)復(fù)雜的食物鏈中。教材信息庫(kù)中“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的設(shè)計(jì)，呼應(yīng)了前面的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到了學(xué)以致用的.目的。
2. 學(xué)情分析：初一學(xué)生一方面知識(shí)儲(chǔ)備少、形象思維能力弱，利用圖片和錄像可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；另一方面，他們合作意識(shí)欠缺，自我約束能力較差，利用卡片“接龍”游戲，活躍了他們的思維，符合初一學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)目標(biāo)
（1）了解生物之間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
�。�2）知道什么是食物鏈以及食物鏈的特點(diǎn)。
�。�3）知道人在食物鏈中的位置。
2. 能力目標(biāo)
（1）通過(guò)分組活動(dòng)，學(xué)生嘗試畫一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。
�。�2）通過(guò)交流討論，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和綜合解決問(wèn)題的能力。
3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
（1）確立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀，懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物。
（2）主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
4. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生建立食物鏈的概念。
四、教學(xué)策略
以“做中學(xué)”→“學(xué)中用”→“用中思”為線索將本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)板塊逐一實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在“做中學(xué)”板塊中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“卡片接龍”游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈，認(rèn)識(shí)食物鏈的一般特點(diǎn)，能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出什么是食物鏈。在“學(xué)中用”板塊中，引導(dǎo)學(xué)生以午餐食譜為分析素材，應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，書寫出含人在內(nèi)的食物鏈中，理解人是大自然中的一員。在“用中思”板塊，簡(jiǎn)要通過(guò)正反兩方面事例的分析，滲透利用食物鏈知識(shí)造福人類和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感教育。
在每個(gè)板塊活動(dòng)中，要從學(xué)生的年齡特征和心理需求入手，確立盡可能地讓學(xué)生“體驗(yàn)和感悟”的教學(xué)思想，讓學(xué)生通過(guò)自己觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、大膽假設(shè)、活動(dòng)驗(yàn)證，體悟科學(xué)探究的過(guò)程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得理性認(rèn)知和情感態(tài)度，同步學(xué)習(xí)到科學(xué)探究能力。
五、教學(xué)過(guò)程
板塊一：“做中學(xué)”
1.導(dǎo)入新課
（1）教師播放動(dòng)畫片段：螳螂捕蟬（學(xué)生觀看）。
故事情節(jié)：夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬的背后。就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只小黃雀……
�。�2）談話：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）問(wèn)題：大家對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事非常了解，但同學(xué)們想一想這個(gè)例子反映了生物間存在什么樣的關(guān)系？（學(xué)生答：吃與被吃）。
點(diǎn)評(píng)：
以通俗易懂的成語(yǔ)和動(dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生初步感知食物鏈； 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)要探究的問(wèn)題。
2.提出“做中學(xué)”的問(wèn)題——分析農(nóng)田中的生物
�。�1）問(wèn)題展開：在大自然中，各種生物之間通過(guò)食物關(guān)系而產(chǎn)生的聯(lián)系是很容易看到的。你還能舉例嗎？（比如：有樹的地方常有鳥，有花草的地方常有昆蟲。植物、昆蟲、鳥和其它生物聯(lián)系在一起，相互依賴而共存亡。）
點(diǎn)評(píng)：
聯(lián)系生活實(shí)例，匯集學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。
�。�2）談話：(多媒體展示圖片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、雞、鷹) 這些生物大家認(rèn)識(shí)嗎？怎樣利用食物的關(guān)系把它們聯(lián)系起來(lái)?你會(huì)怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、線、縫衣針等材料，按照一定的食物關(guān)系順序把卡片串連起來(lái)。）
點(diǎn)評(píng)：
展示具體事例和活動(dòng)素材，引發(fā)探究任務(wù)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
�。�3）“卡片接龍”活動(dòng)：各小組成員分工合作,認(rèn)真思考。（教師巡視指導(dǎo)：可以是一個(gè)同學(xué)寫名稱，另一個(gè)同學(xué)排好吃與被吃的順序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用線將卡片串起來(lái)，比一比哪個(gè)小組串得多。也可以鼓勵(lì)創(chuàng)新，采用其他方法，如小組成員進(jìn)行角色扮演，相互牽繩的方法。）
點(diǎn)評(píng)：
小組合作學(xué)習(xí)，理清各種生物的食物聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生利用活動(dòng)材料做一做，為構(gòu)建食物鏈概念做好形象化的模型。
�。�4）模型展示，建立“食物鏈”概念：組織小組代表進(jìn)行模型展示匯報(bào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察這些模型，從這些卡片接龍模型中，大家能看出什么道理嗎？（有什么共同的特點(diǎn)？什么形狀？）；并指導(dǎo)學(xué)生將卡片接龍記錄書寫下來(lái)， 用“→”表示捕食關(guān)系，寫到最后一種生物才叫完整。再將學(xué)生書寫的結(jié)果進(jìn)行展示匯報(bào)，如青草→雞→鷹等；最后引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題：像這6種生物那樣，彼此間串聯(lián)起來(lái)的食物關(guān)系像什么？從而構(gòu)建“食物鏈”的概念。
點(diǎn)評(píng)：
展示模型，以卡片鏈條聯(lián)想抽象名詞“食物鏈”，加深對(duì)“食物鏈”環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
�。�5）質(zhì)疑與歸納：教師要求學(xué)生繼續(xù)觀察所連的食物鏈，看看食物鏈通常有幾個(gè)環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動(dòng)物所吃食物有何不同？比較這幾條食物鏈，你還發(fā)現(xiàn)了哪些共性問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)觀察得出食物鏈一般3－5環(huán)節(jié)；通過(guò)查閱信息庫(kù)，知道動(dòng)物的食性分三類；通過(guò)討論歸納出食物鏈一般所具有的特點(diǎn)。
點(diǎn)評(píng)：
認(rèn)識(shí)食物鏈的基本組成；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析用自己的話歸納食物鏈的共同規(guī)律。
板塊二：“學(xué)中用”
1.提出探究應(yīng)用的問(wèn)題：教師利用多媒體展示午餐情景。配以字幕：民以食為天，食物何處來(lái)？同學(xué)們能用學(xué)到的食物鏈知識(shí)來(lái)解釋其中的科學(xué)道理嗎？
2.“追本溯源”解決問(wèn)題——分析食譜中的生物
（1）選食譜：教師要求學(xué)生列出某一頓午餐吃過(guò)的各種食物。
�。�2）分類列表：?jiǎn)l(fā)學(xué)生分類思考其中哪些食物來(lái)源于植物？哪些來(lái)源于動(dòng)物？
植物類
動(dòng)物類
米飯——水稻
植物油——油菜
雞蛋——雞
黑魚
�。�3）發(fā)現(xiàn)“食物鏈”：指導(dǎo)學(xué)生連出包括人在內(nèi)的食物鏈，并展示交流。
點(diǎn)評(píng)：從現(xiàn)成的食物開始去尋找它的本源。這個(gè)“追本溯源”的過(guò)程，正是教師啟發(fā)學(xué)生的過(guò)程，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)分析應(yīng)用能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一條條包括人在內(nèi)的“食物鏈”，體會(huì)人與自然的關(guān)系。
板塊三：“用中思”
1.列舉正方事例：教師通過(guò)多媒體展示如：稻田養(yǎng)魚、稻田養(yǎng)蟹、稻田養(yǎng)鴨、藕田養(yǎng)泥鰍等事例，想一想這些生態(tài)農(nóng)業(yè)給我們什么啟示？
2.列舉反方事例：列舉當(dāng)?shù)卮嬖诘囊恍┎涣夹袨�，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鳥等事例，想一想這樣一來(lái)會(huì)帶來(lái)什么樣的后果呢？
3.發(fā)表你的思考：學(xué)生暢所欲言，談自己得到的啟發(fā)，最終教師要小結(jié)引導(dǎo)到保護(hù)食物鏈、保護(hù)動(dòng)物上來(lái)。
點(diǎn)評(píng)：通過(guò)正方事例，讓學(xué)生懂得要利用食物鏈的知識(shí)造福人類；通過(guò)反方事例，讓學(xué)生初步了解食物鏈破壞所帶來(lái)的后果，對(duì)生態(tài)問(wèn)題產(chǎn)生憂患意識(shí)，為下節(jié)課食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。無(wú)論正反事例，都是讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：薔薇花叢中動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組分析討論，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴和相互影響。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)積極探索、追求真理的學(xué)習(xí)精神、
【教學(xué)重點(diǎn)】研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】校園常見動(dòng)植物樣本或圖片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入：
1、提問(wèn)：生物的生存需要些什么？（水、陽(yáng)光、空氣等）。
2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點(diǎn)研究這方面的知識(shí)。
二、誰(shuí)被誰(shuí)吃；
1、什么是動(dòng)物生存最重要的需求之一？（食物）
2、教師出示校園常見動(dòng)植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問(wèn)：你們?cè)谝淮鼗▍仓邪l(fā)現(xiàn)的了、那些生物？學(xué)生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。
小組討論：這里的小動(dòng)物們吃什么？
討論結(jié)果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。
3、問(wèn)：為什么在同一個(gè)區(qū)域會(huì)出現(xiàn)這些動(dòng)物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？
4、學(xué)生自由說(shuō)，教師隨機(jī)用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）
5、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。（讓學(xué)生劃出書中12面相關(guān)句子）
6、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。
7、學(xué)生再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)幾條食物鏈。
三、田野的食物網(wǎng)：
1、同學(xué)在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
這些食物鏈彼此交錯(cuò)在一起，多像一張網(wǎng)。
2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。
3、學(xué)生交流補(bǔ)充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
4、概括：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
5、說(shuō)一說(shuō)：萬(wàn)一其中的一種生物滅絕了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會(huì)影響其他多種生物的生存，因而保護(hù)一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物。）
6、拓展訓(xùn)練；觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個(gè)食物網(wǎng)。
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光是怎樣傳播的
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力;
1、光是直線傳播的
過(guò)程與方法:
1、有依據(jù)地推測(cè)光的.傳播路徑
2、設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的
4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
1、培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力
2、知道推測(cè)要有依據(jù)
3、在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理.
二、教學(xué)準(zhǔn)備
教師演示：有關(guān)光是直線傳播地圖片和課件
分組實(shí)驗(yàn)：手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L(zhǎng)方形卡紙、屏、空心彎管和直管
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
1、引入
1）清晨，太陽(yáng)出來(lái)，房間撒滿了陽(yáng)光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當(dāng)光照亮周圍的物體時(shí)，你們是否想過(guò)它從哪里來(lái)，又是怎樣照到物體上的.
小組討論匯報(bào)結(jié)果.
2、光是怎樣照到物體上的
1)讓學(xué)生推測(cè)光的傳播路徑，重在說(shuō)出推測(cè)的依據(jù)
書上已有：舞臺(tái)上的燈光，從云層中透過(guò)的陽(yáng)光
但應(yīng)該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，
影子形象和被照物體的側(cè)面一致
3、驗(yàn)證光的傳播路線
1)學(xué)生仔細(xì)閱讀書上第28－29頁(yè)，明白實(shí)驗(yàn)的方法和步驟（最好請(qǐng)個(gè)別學(xué)生描述一遍實(shí)驗(yàn)的操作）
2)4人一組自行操作
3）解釋匯報(bào)兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象
4、其它的方法驗(yàn)證光的傳播路線
1）提示不要用眼睛直對(duì)很亮的光線.
2）書上資料的介紹
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)本上的配套作業(yè)
七、板書設(shè)計(jì)
2.3光是怎樣傳播的
我的推測(cè)：直線傳播
我的依據(jù)：
驗(yàn)證光的傳播路線
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1、在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物之間由于 關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做 。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”這條食物鏈中，青草作為 ，是最 的環(huán)節(jié)，蚱蜢為 ，青蛙為 ，蛇是 。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交織在一起，就形成了復(fù)雜的 。生物種類越 ，個(gè)體數(shù)量越 ，食物網(wǎng)就越 。
3、食物網(wǎng)內(nèi)的各種生物 、 。
4、食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的 ，生態(tài)系統(tǒng)的 和 就是沿著這種渠道進(jìn)行的。
5、預(yù)習(xí)之后，你有哪些問(wèn)題？仔細(xì)閱讀教材，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
相信你能提出有價(jià)值的問(wèn)題！
二、學(xué)習(xí)研討：
1、分析與討論：分析課本P44-45圖文資料，討論：
�、佟槭裁聪M(fèi)者級(jí)別越高，體內(nèi)DDT的濃度越大？
DDT一旦被生物吸收就很難 ，通過(guò) 在生物體內(nèi)不斷，DDT的濃度也會(huì)隨著消費(fèi)者級(jí)別的升高而逐步 。
�、凇⒃摤F(xiàn)象叫做 。
�、�、如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？
2、閱讀與分析：閱讀下面短文，回答相關(guān)問(wèn)題。
森林里生活著高大的喬木、低矮的灌木、草本植物。有許多鳥類在此棲息，有的鳥吃草籽，有的鳥是雜食性鳥（既吃草籽又吃昆蟲）。昆蟲又吃植物的莖和葉。有些鼠類以植物的莖、葉、果實(shí)為食物，然而鼠又是狐和鷹的食物，鷹也捕食鳥。
（1）右邊是某同學(xué)根據(jù)短文畫出的該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，圖中還有一條食物鏈未畫出完整，請(qǐng)你補(bǔ)充畫完整。補(bǔ)畫完整后該食物網(wǎng)中食物鏈共有____條。
（2）若某種自然原因?qū)е略撋鷳B(tài)系統(tǒng)鼠類大發(fā)生，短時(shí)期內(nèi)，該生態(tài)系統(tǒng)中_______和_______數(shù)量會(huì)隨之增加，而隨著上述兩種生物數(shù)量的增加和綠色植物數(shù)量的減少，鼠類的數(shù)量也會(huì)隨著_________，使生態(tài)系統(tǒng)逐漸恢復(fù)原樣。這表明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的__________能力。
�。�4）如果人們?yōu)榱艘粫r(shí)的經(jīng)濟(jì)利益，大量捕捉森林中的鷹、狐和鳥類，會(huì)造成________、______大量繁殖，毀壞森林。這說(shuō)明動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)_______結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成成分，在生態(tài)平衡中起著重要的作用。集中精力聽課，相信成功就在前面等著你！
集體的力量是無(wú)窮的，集體的榮譽(yù)也是至高無(wú)上的，人人是主人，我們就是最棒的！
珍惜自己的每一次機(jī)會(huì)，感覺自己掌握得如何。
三、鞏固提高：
1．某牧草留種區(qū)，為了防止鳥啄食草籽，用網(wǎng)把留種區(qū)罩起來(lái)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)草的葉子幾乎被蟲吃光了。發(fā)生這種現(xiàn)象根本原因是（ ）
A．害蟲過(guò)渡繁殖 B．干旱缺水引起害蟲
C．上升后又下降 D．食物鏈被破壞
2、下列生物中，哪種生物體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)最多？（ ）
A．小麥、玉米 B．昆蟲 C．青蛙 D．人
3、下列符合生物學(xué)意義的'食物鏈?zhǔn)牵?）
A．大米→鼠→蛇→人 B．青草→鼠→蛇→鷹
C．營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)→鼠→蛇→鷹 D．青草→馬→馬蛔蟲
4、俗話說(shuō)：“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻”，請(qǐng)用食物鏈表示出其中的關(guān)系_____________________________________。
5、閱讀下列資料，回答問(wèn)題：
資料一：DDT是一種不易分解、化學(xué)性質(zhì)十分穩(wěn)定的有機(jī)毒殺劑進(jìn)入人體后與脂肪結(jié)合，不易排出。
資料二：一般情況下，受到DDT污染的同一生態(tài)系統(tǒng)中，有捕食關(guān)系的兩種生物中不適者體內(nèi)積累的DDT含量總比被捕食者的高。
資料三：南極地區(qū)從未施用過(guò)DDT，但我國(guó)南極考察隊(duì)卻從企鵝體內(nèi)測(cè)到了一定濃度的DDT。
下表是南極海洋生態(tài)系統(tǒng)中海水和幾種生物體內(nèi)DDT的含量。
名稱ABCDEF,DDT含量（ppm）0.000050.50.00575.55.00.04
�。�1）根據(jù)你學(xué)過(guò)的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，用箭頭把它們之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系正確表示出來(lái)。
�。�2）該生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是誰(shuí)？請(qǐng)說(shuō)明理由。
（3）寫出該生態(tài)系統(tǒng)中生物個(gè)體數(shù)目由到少的順序。
（4）請(qǐng)根據(jù)上述資料分析：南極海洋生態(tài)系統(tǒng)被破壞的原因是什么？
（5）想一想，DDT這一類藥物的使用，在生物圈中受害最深的會(huì)是哪一類生物？要避免這一現(xiàn)象，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取哪些措施？
挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)潛能。相信你能做得更好。
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道生物防治的概念
2、建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)方法與手段：
教學(xué)過(guò)程： 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
復(fù)習(xí)提 問(wèn)：
1、什么是食物鏈
2、食物鏈有什么特點(diǎn)?
①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的。
②位于食物鏈第二環(huán)節(jié)的生物通 常是植食性動(dòng)物。
③位于食物鏈其它環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動(dòng)物。
三、天敵與農(nóng)林害蟲
科學(xué)家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)，想出了利用天敵對(duì)農(nóng)林害蟲進(jìn)行生物防治的方法。
1、觀看視頻：生物防治
展示生物防 治農(nóng)林害蟲的成果：“森林醫(yī)生”啄木鳥;“農(nóng)田衛(wèi)士”貓頭鷹;松毛蟲 、金龜子等害蟲的'天敵灰喜鵲;防治棉 蚜蟲的七星瓢蟲等等。
想一想：
用生物防治農(nóng)林害蟲有什么意義?
2、設(shè)計(jì)生物防治的方案
查閱信息庫(kù)或其他資料，選擇一種 松毛的天敵，并設(shè)計(jì)一個(gè)可行的方案來(lái)毛蟲。
觀看視頻：生物防治
1)森林衛(wèi)士——灰喜鵲.
2)赤眼蜂
1. 在“藻類→草食魚→肉食魚→鯊魚”食 物鏈中，如果水質(zhì)被有毒物質(zhì)汞污染，那么體內(nèi)汞含量最多的生物是
A.藻類 B.草食魚 C.肉食魚 D.鯊魚
2.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈。下 列食物鏈的表示方法正確的是( )
A.草→兔→狼 B.草←兔←狼 C.陽(yáng)光→草→兔→狼 D.兔→草→狼
3.下列各項(xiàng)中屬于食物鏈的是
A、草——食草昆蟲——青蛙 B 、青蛙——蛇——貓頭鷹
C、陽(yáng)光——草——食草昆蟲 D、青蛙——食草昆蟲——草
總結(jié)評(píng)價(jià)：
這節(jié)課你學(xué)到了什么?你還想知道什么?(讓學(xué)生暢所欲言，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容)
布置作業(yè)：補(bǔ)充習(xí)題
討論：
小紅家菜園里的青菜上長(zhǎng)了許多菜青蟲，小紅把家里的幾只老母雞放在田
授后小記：
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、課堂教學(xué)梗概
1、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。
�。�2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力；通過(guò)資料分析培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題和進(jìn)一步提出問(wèn)題的能力。
�。�3）情感目標(biāo)：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的；參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動(dòng)，體驗(yàn)與人交流與合作；初步形成愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
2、教學(xué)重點(diǎn)
3、教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的
4、教學(xué)方法
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
5、教學(xué)媒體
相關(guān)的錄像資料、課件
7、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)
引言
1、學(xué)生交流“食人魚事件”的啟示
2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實(shí)現(xiàn)相互制約的
1、創(chuàng)設(shè)情境：播放錄像資料（《亞馬遜—熱帶雨林主題曲》）
2、巧用引言：北京“食人魚”事件
食物鏈和食物網(wǎng)
1、觀察并記錄錄像中的“吃與被吃”的關(guān)系
2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈
3、討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動(dòng)的規(guī)律
4、學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯(cuò)形成“食物網(wǎng)”
5、學(xué)生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置
6、一個(gè)小組的學(xué)生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)
7、其他同學(xué)加以點(diǎn)評(píng)
1、組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)
2、播放一段錄像，其中有動(dòng)物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系
3、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義
4、提供多種感性材料，引導(dǎo)進(jìn)一步探究
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
1、學(xué)生討論當(dāng)某一生態(tài)系統(tǒng)中的一種生物大量減少時(shí)，其它生物會(huì)發(fā)生什么樣的變化？
2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護(hù)青蛙和蛇的好處。
3、討論對(duì)于草原生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)草生長(zhǎng)得特別旺盛時(shí)，兔子的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)限制的增加？為什么？
4、學(xué)生給無(wú)聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對(duì)穩(wěn)定）
5、學(xué)生通過(guò)上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
6、學(xué)生分析草原過(guò)度放牧的后果，進(jìn)而得出生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的
1、創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究
2、播放無(wú)聲影片，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和創(chuàng)新思維
3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。
有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累
1、通過(guò)觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累
2、討論有毒物質(zhì)的來(lái)源，初步形成愛護(hù)生物、保護(hù)生物的意識(shí)。
3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析
1、播放課件
2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護(hù)環(huán)境吧！
二、老師評(píng)析
面對(duì)新教材，剛剛接觸生物學(xué)的初中學(xué)生，如何引起并保持他們對(duì)生物的興趣，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，合作是成功的關(guān)鍵，體驗(yàn)是達(dá)到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運(yùn)用，可以起到意想不到的效果。而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。最終達(dá)到人與自然的和諧。
朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動(dòng)聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問(wèn)題沖突，學(xué)生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來(lái)。問(wèn)題一個(gè)一個(gè)出現(xiàn)，學(xué)生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進(jìn)行。
他把學(xué)生分成8個(gè)小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學(xué)在思考、爭(zhēng)論中得以進(jìn)步。設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進(jìn)行交流。使學(xué)生遇到了挑戰(zhàn)，體驗(yàn)到合作成功的快樂。
人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學(xué)生，教師的一句話語(yǔ)，一個(gè)眼神，一次機(jī)會(huì)，都對(duì)他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問(wèn)題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來(lái)展示學(xué)生的才華；讓學(xué)生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)，滿足了他們的需要。
滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進(jìn)而又引出引進(jìn)物種的危害。通過(guò)有毒物質(zhì)通過(guò)食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向?qū)W生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學(xué)生的共鳴。
當(dāng)然，如何發(fā)揮小組合作及學(xué)生個(gè)人的積極性，學(xué)生的自主探究與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，生物實(shí)驗(yàn)與電教手段的結(jié)合以及教具的科學(xué)性與形象性上還有待商榷。
三、學(xué)生的.感受
本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們興奮，主動(dòng)去探究，達(dá)到了教學(xué)的目的，這是課改的功勞�，F(xiàn)輯錄幾個(gè)學(xué)生課后的感受。
周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個(gè)個(gè)錄像片段穿插與課堂的學(xué)習(xí)中；形式新，老師運(yùn)用了模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，分組討論的形式讓同學(xué)來(lái)獲取知識(shí)；全班參與，老師讓每個(gè)同學(xué)都有自己發(fā)揮的機(jī)會(huì)。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。
��！真是興奮，真是高興，因?yàn)槔蠋熯x中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說(shuō)我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請(qǐng)出代表發(fā)言、總結(jié)。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說(shuō)這種，他說(shuō)那種，還能開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，說(shuō)著說(shuō)著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對(duì)生物產(chǎn)生了很大的興趣。
以前的公開課，上來(lái)不是這個(gè)定理就是那個(gè)法則，感覺有點(diǎn)像拍戲。今天的感覺有點(diǎn)不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說(shuō)有笑的。看著小動(dòng)物們滑稽的樣子，又有點(diǎn)像在動(dòng)物世界里一樣。總之，這次生物公開課還是“verygood”的。
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道食物鏈和食物網(wǎng)的構(gòu)成；
2、能依據(jù)生物間的食物聯(lián)系畫出簡(jiǎn)單的食物鏈及食物網(wǎng)；
3、知道食物鏈上的每一生物充當(dāng)什么樣的角色，會(huì)辨識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者；
4、知道食物鏈被破壞會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，從小增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的自覺意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：知道生物之間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系，并能畫出一些簡(jiǎn)單的食物鏈。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)尋找食物關(guān)系，并能畫出某一區(qū)域里比較復(fù)雜的食物網(wǎng)。教學(xué)準(zhǔn)備：書上的4幅放大圖和PPT課件。教學(xué)過(guò)程：
一、引入課題。
1、談話：藍(lán)色的地球是我們生物共同的家園。同一區(qū)域里往往生活著不同種類的生物。它們有的成為相互合作的伙伴，有的成為敵對(duì)關(guān)系的“競(jìng)爭(zhēng)者”。那么，到底是什么把這些不同種類的生物連接在一起的呢？
2、舉例：我們不妨來(lái)看一個(gè)真實(shí)的事例：突然，郊外的草地上灑落了一串紅紅的漿果。這時(shí)遇到四處覓食的田鼠。恰巧，天空又飛來(lái)一只饑餓難忍的貓頭鷹
3、提問(wèn)：你們覺得會(huì)發(fā)生什么事情呢？誰(shuí)能用“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的句式說(shuō)一說(shuō)其中的聯(lián)系？像這種“吃與被吃”的關(guān)系能不能用簡(jiǎn)單的圖畫表示出來(lái)呢？
4、講述：師強(qiáng)調(diào)按“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的方向畫箭頭（出示“→”）。（板書：漿果→田鼠→貓頭鷹）請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到對(duì)照一下上圖就知道了。
5、競(jìng)賽：自然界類似于這種“吃與被吃”的關(guān)系不甚枚舉。請(qǐng)2位同學(xué)上前，要求在○里畫箭頭表示生物之間的食物關(guān)系，畫得又對(duì)又快者獲勝（①狼○兔○狐②草○兔○麥）。
6、揭題：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來(lái)，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。這就是我們今天要探討的主題——有趣的食物鏈。
二、探究活動(dòng)。
（一）理解食物鏈的構(gòu)成。
1、積累。
�。�1）生活中人們積累了不少“吃與被吃”關(guān)系的詞語(yǔ)。聽說(shuō)過(guò)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)嗎？
�。�2）誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的含義？這里面有哪些生物？它們之間反映了怎樣的食物聯(lián)系？
（3）誰(shuí)能用箭頭畫一畫3者之間的食物聯(lián)系？（蟬→螳螂→黃雀）
�。�4）這是一條不完整的食物鏈。想一想，蟬吃什么？（樹葉上的.汁）
�。�5）完善此條食物鏈：樹葉→蟬→螳螂→黃雀
�。�6）你還能找到類似的成語(yǔ)、諺語(yǔ)或歇后語(yǔ)嗎？（課件出示）
2、游戲。
（1）為了獎(jiǎng)（鼓）勵(lì)同學(xué)們，我們一起做個(gè)游戲，怎么樣？現(xiàn)在，老師把手中的卡片發(fā)給同學(xué)們，請(qǐng)拿到卡片的同學(xué)迅速到前面來(lái)，并按“吃與被吃”的關(guān)系排成一列橫隊(duì)：青菜→毛毛蟲→蜘蛛→雞→狐貍
（2）教師檢查（→）后，追問(wèn)：這些生物能不能反過(guò)來(lái)排列呢？
�。�3）請(qǐng)同學(xué)們自行調(diào)整，提醒同學(xué)們?nèi)绻嫾^表示生物之間的食物關(guān)系，方向應(yīng)該怎樣畫？（“←”）
3、討論。
觀察上述幾條食物鏈并閱讀上的文字，4人一組，思考并討論以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）一條完整的食物鏈的源頭是什么，終點(diǎn)是什么？（綠色植物/兇猛動(dòng)物）
（2）生物學(xué)家分別給食物鏈上的生物起了哪些美麗的名字？
（3）誰(shuí)能介紹一下分解者及其作用？結(jié)合第45上圖，說(shuō)一說(shuō)，你知道哪些常見的分解者？
�。�4）生產(chǎn)者、消費(fèi)者又分別起什么作用呢？
（5）辨析：觀察第45下圖，說(shuō)一說(shuō)，哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者？哪些是分解者？
�。�6）如果生物界中沒有了分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？
4、小結(jié)。
食物鏈上的每一種生物在大自然界中都充當(dāng)著不同的角色。大自然中的能量和養(yǎng)料是在生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者共同作用下循環(huán)和轉(zhuǎn)換的。
�。ǘ┙⑹澄锞W(wǎng)概念。
1、談話：自然界中的生物種類很多。它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此，生物之間存在著很多條食物鏈，想試試嗎？
2、嘗試。
（1）出示中的上圖，首先讓學(xué)生明確題目的要求——畫箭頭。
（2）提醒：同學(xué)們，畫食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)，但很容易畫亂。怎樣才能準(zhǔn)確而又迅速地畫出圖中的食物鏈呢？我們可以仿照上述幾條完整食物鏈的畫法，從（綠色植物）開始，到（兇猛的動(dòng)物）結(jié)束。下面，請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識(shí)和檢查標(biāo)識(shí)的正確性，好嗎？
�。�3）指兩名學(xué)生到黑板上畫，其余在自己的課本上練習(xí)畫。待學(xué)生畫好箭頭后，讓同桌一起討論這幅圖下方的3個(gè)問(wèn)題（見討論題“3”：1——3）。（4）教師巡查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正。
3、討論。
（1）這幅圖中共有幾條完整的食物鏈？（18條）
（2）仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這些食物鏈之間有什么關(guān)系？（許多相互交叉的關(guān)系）它們連起來(lái)像一張什么？（網(wǎng)）因此，科學(xué)上給許多相互交叉的食物鏈起了個(gè)什么形象的名字？（食物網(wǎng)）
�。�3）再仔細(xì)觀察圖中的食物鏈、食物網(wǎng)，說(shuō)說(shuō)，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（生物充當(dāng)什么角色）
�。�4）算一算：每種生物在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)十分重要的角色。其中一種生物的破壞對(duì)食物鏈上的其它生物有很大的影響�，F(xiàn)在，我們還是通過(guò)可靠的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明吧：
�。ㄕn件出示）如果一條蛇一年可吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬(wàn)條蛇。算一算，一年下來(lái)等于放過(guò)多少只老鼠？損失多少糧食？
（5）想一想：（出示下圖）如果農(nóng)民在地里噴灑農(nóng)藥，下面場(chǎng)景中會(huì)發(fā)生什么情況呢？
概括：大量噴灑農(nóng)藥，有毒物質(zhì)會(huì)殘留在食物上，最終通過(guò)食物鏈進(jìn)入人體，并嚴(yán)重危害人類的健康。由此我們應(yīng)該聯(lián)想到，如果良性的食物鏈?zhǔn)艿狡茐模蠊麑⒉豢霸O(shè)想。
4、小結(jié)。
自然界生物之間存在著很多條食物鏈，許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。食物鏈和食物網(wǎng)維系著整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。
三、鞏固應(yīng)用。
1、談話：通過(guò)對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的初步探究，我們獲得了一些知識(shí)。下面，我們一起練習(xí)看看同學(xué)們掌握的情況如何。
2、畫出活動(dòng)記錄紙上包括人在內(nèi)的食物鏈。
3、評(píng)價(jià)。
四、總結(jié)延伸。
1、總結(jié)。
�。�1）討論：回顧一下，今天我們探討了什么內(nèi)容？（課件回放）你們覺得有趣嗎？
�。�2）交流：通過(guò)對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的初步探究，你有哪些收獲或啟發(fā)？
2、延伸。
為了人類的生存和發(fā)展，我們必須保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。那么，人類如何行動(dòng)起來(lái)保護(hù)大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)第四課《生態(tài)平衡》，并準(zhǔn)備交流。教學(xué)反思：
首先，我們用故事引入生物之間的敵對(duì)關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，激發(fā)了學(xué)生開始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標(biāo)識(shí)，看起來(lái)雖然比較容易，但學(xué)生往往會(huì)畫錯(cuò)箭頭的方向。對(duì)此，我們準(zhǔn)備了幾個(gè)紅色箭頭，并著重指出板書按“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的方向畫出來(lái)。我們還組織學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽題說(shuō)出正確與否的原因。在學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，揭示課題——“有趣的食物鏈”水到渠成，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次，我們著重組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。具體說(shuō)活動(dòng)分兩個(gè)層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過(guò)對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語(yǔ)的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過(guò)觀察和閱讀的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”。為了減少盲目性，我們引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開始一直找到兇猛的動(dòng)物結(jié)束。我們組織學(xué)生按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識(shí)，學(xué)生分別從草籽、谷物和花果找到了相應(yīng)的食物鏈。實(shí)踐表明，以上探究活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的效率。
然后，我們安排鞏固應(yīng)用，目的之一是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，檢驗(yàn)一下知識(shí)掌握的程度，目的之二是通過(guò)反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，彌補(bǔ)不足，同時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤。實(shí)際表明，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)得到了同事的一致認(rèn)可，實(shí)際教學(xué)也取得了較為理想的效果。
最后，我們對(duì)新課進(jìn)行了總結(jié)和延伸。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)回憶、勇于思考、勤于表達(dá)，并將新的問(wèn)題延伸課后，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和求知欲望。
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、懂得什么是食物鏈、并會(huì)寫食物鏈。
2、通過(guò)自己動(dòng)手串連食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)。
3、了解食物鏈被破壞帶來(lái)的影響，珍愛生命，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)寫簡(jiǎn)單的食物鏈。
教學(xué)難點(diǎn)：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
彩色卡紙、回形針、課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、（課件出示圖片，講述：我講個(gè)小故事，請(qǐng)你們來(lái)補(bǔ)充完整。好嗎？夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬的背后。就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只小黃雀，螳螂把捕蟬抓住，但是黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里。）
大家都知道這個(gè)故事說(shuō)的是哪個(gè)成語(yǔ)嗎？
2、談話：在這個(gè)例子中，誰(shuí)被誰(shuí)吃呢？談話：螳螂吃蟬來(lái)填飽肚子，黃雀又會(huì)吃螳螂。（螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，）那么他們之間有什么關(guān)系呢？
3、出示蟬螳螂黃雀如果用食物關(guān)系按誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序把他們起來(lái)，你打算用什么符號(hào)？在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰(shuí)？
4、課件出示（）那現(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這里要填上誰(shuí)的食物呢？（那么蟬吃什么呢？）這樣我們的.食物關(guān)系就完整了。
二、探究食物鏈
1、在大自然中有許多的食物關(guān)系，像這樣的例子你還能說(shuō)出幾個(gè)嗎？（師板書）
2、請(qǐng)你想象一下，他們的食物關(guān)系像什么？你能給他們起一個(gè)形象的名字嗎？能說(shuō)說(shuō)什么叫食物鏈嗎？
3、講述：就像這些動(dòng)植物一樣，自然界中的生物之間就是通過(guò)這種“吃與被吃”的食物關(guān)系，相互聯(lián)系，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)家們形象地稱之為“食物鏈”。板書“食物鏈”.
4、請(qǐng)你觀察一下這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？(暗示起點(diǎn)終點(diǎn))
這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_始到什么結(jié)束的？
5、那么他們的食物來(lái)自于哪里呢？（植物能自己制造食物、動(dòng)物其他生物）
6、我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃其他生物的叫做消費(fèi)者。（板書：生產(chǎn)者消費(fèi)者）
三、探究食物網(wǎng)
1、在清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者之后，我們來(lái)個(gè)小競(jìng)賽，有信心獲勝嗎？課件出示幾種生物，（鷹、青草、蛇、兔、昆蟲、青蛙、鼠）小組合作完成寫食物鏈。
2、玩游戲：碰碰響，學(xué)生講到一條，翻開一個(gè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生糾錯(cuò)。
3、同學(xué)們真不錯(cuò)，找到了所有的食物鏈，通過(guò)這個(gè)游戲之后，你覺得有關(guān)食物鏈的內(nèi)容還能難倒你嗎？（那沈老師要給你們難題了）
4、出示卡片和課件，你能按照剛才的的食物鏈把他們連起來(lái)，請(qǐng)注意連接的順序。請(qǐng)各小組成員分工合作，認(rèn)真思考。（教師巡視指導(dǎo)）
5、請(qǐng)同學(xué)在位置上，觀察這些連接在一起的食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？
我們把像這樣由多條食物鏈來(lái)組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
四、生態(tài)平衡教育
1、談話：剛才我們通過(guò)串食物鏈形成食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系。但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物的影響有多大呢？
2、講述：科學(xué)研究講求證據(jù)充分。我們還是通過(guò)真實(shí)的例子來(lái)看看在澳大利亞原先是沒有兔子的，可是當(dāng)歐洲人把他帶進(jìn)去后，現(xiàn)在整個(gè)澳大利亞充滿了這種嚙齒類動(dòng)物，他們的繁殖對(duì)草場(chǎng)有嚴(yán)重的破壞��！原因是他門沒有天敵，可以盡力的繁殖，導(dǎo)致數(shù)量集聚增長(zhǎng)，把草吃光了！其他動(dòng)物就只能逐漸滅決！
六、總結(jié)
8、問(wèn)：你從中得到什么啟發(fā)？
9、談話：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？還有什么打算？
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)
2、知道食物鏈有生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成
3、能根據(jù)生物間的食物關(guān)系謝謝胡簡(jiǎn)單的食物鏈
4、知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)源自于綠色植物
5、能把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者或分解者。知道食物鏈被破壞的后果。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道生物間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)找、寫食物鏈。教學(xué)過(guò)程
一、課前游戲?qū)耄翰轮i語(yǔ)
1、草地上來(lái)了一群羊（打一水果名稱）草莓，草→羊2、然后來(lái)了一群狼（再打一水果名稱）楊梅羊→狼3、講述：在科學(xué)上我們用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，被吃的物體在箭頭的前面，箭頭指向誰(shuí)，就代表被誰(shuí)吃掉。剛才的兩個(gè)謎語(yǔ)就存在兩種吃與被吃的關(guān)系。
板書：草→羊→狼
4、在到自然中，存在吃與被吃關(guān)系的生物還有很多，有這樣一則故事，大家一定非常熟悉：螳螂捕蟬，黃雀在后，誰(shuí)能夠給大家講一下？其他同學(xué)一定要仔細(xì)聽，找一找在這個(gè)故事中的生物有哪些？
5、講述：誰(shuí)能夠用箭頭來(lái)表示一下這些生物之間的關(guān)系？
6、講述：生物間總存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，我們就把它稱作——食物鏈。（課件出示，生閱讀食物鏈）
二、在游戲中認(rèn)識(shí)食物鏈
1、談話：為了鼓勵(lì)大家這么快就學(xué)會(huì)了畫食物鏈，我們做兩個(gè)小游戲吧。 2、游戲“幫我找位置”。多媒體出示：青菜、毛毛蟲、蜘蛛、雞、狐貍圖片，認(rèn)識(shí)嗎？
3、談話：現(xiàn)在請(qǐng)五們同學(xué)到前面來(lái)。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片，請(qǐng)五位同學(xué)任抽一張。然后按照吃與被吃的關(guān)系從左到右的順序排好隊(duì)。
4、談話：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？（板書：青菜→毛毛蟲→蜘蛛→雞→狐貍）（生到黑板上畫出）
5、游戲“猜猜我是誰(shuí)”。（出示大鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹）
談話：規(guī)則是這樣的，到前面來(lái)抽到卡片的五位同學(xué)，按吃與被吃的關(guān)系，自己排好隊(duì)伍，然后請(qǐng)下面的同學(xué)猜猜他們各代表哪種生物？意思明白嗎？（五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系站成一排）談話：下面的同學(xué)開動(dòng)你的腦筋，猜猜他是誰(shuí)。（板書：海藻→蝦→魚→海豹→大鯊魚）（生到黑板上畫出）
6、提問(wèn)：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這幾條食物鏈？你能不能從其中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？
7、講述：食物鏈的源頭都是植物，終點(diǎn)都是一些比較兇猛的'動(dòng)物。
8、生物學(xué)家在對(duì)食物鏈進(jìn)行研究的過(guò)程中，給食物鏈上的生物取了不同的名字，有生產(chǎn)者，消費(fèi)者，還有分解者。下面讓我們一起來(lái)看一段視頻了解一下。（播放視頻）
9、你能對(duì)什么是生產(chǎn)者，什么是消費(fèi)者解釋一下嗎？
10、提問(wèn)：分解者在食物鏈中有什么作用？如果生物界中沒有了分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？
11、出示圖片：找一找，哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，那些事分解者？
三、認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)以及人類對(duì)食物鏈或食物網(wǎng)的破壞
1、談話：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們對(duì)食物鏈有了初步的了解，下面我們來(lái)嘗試畫一畫食物鏈�？纯茨莻�(gè)組找到的食物鏈最多？（出示圖片）
2、（課件展示）哇！大家找到了這么多條的食物鏈，這許多條相互交叉的食物鏈你覺得像什么？（網(wǎng)）
3、講述：在生物學(xué)中，我們稱之為“食物網(wǎng)”。學(xué)生閱讀“食物網(wǎng)”的資料，指名介紹。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這個(gè)食物網(wǎng)，在這個(gè)食物網(wǎng)中有幾條食物鏈，這些食物鏈之間又有什么關(guān)系？你還發(fā)現(xiàn)了什么？
4、講述：在這個(gè)食物網(wǎng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)一種生物同時(shí)處在幾條食物鏈中，在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，每一種生物都很重要。
5、提問(wèn)：（出示書P46圖）在這幅圖中也有很多條食物鏈存在，現(xiàn)在這塊田地的主人王伯伯看到稻苗上有一些害蟲存在，于是就大量的噴灑農(nóng)藥，徹底殺死這些害蟲，你認(rèn)為這幅圖中的食物鏈或者食物網(wǎng)會(huì)受到什么樣的影響呢？
6、講述：王伯伯的做法無(wú)疑是不妥當(dāng)?shù)模瑫?huì)破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)，影響生態(tài)平衡，而且大量使用農(nóng)藥，污染物最終也會(huì)通過(guò)食物鏈進(jìn)入人體，并嚴(yán)重危害人類的健康。像這樣的例子在我們身邊比比皆是，你知道有關(guān)這樣的事例嗎？
7、小結(jié)：看來(lái)我們?nèi)祟愄幵谑澄镦湹捻敹耍祟惖囊恍┗顒?dòng)很容易就影響到食物鏈的變化，食物鏈?zhǔn)且画h(huán)扣一環(huán)緊密相連的，一旦遭到人為的干預(yù)就會(huì)發(fā)生連鎖反應(yīng)，最終危害到的是人類自己。所以我們要保障食物鏈的平衡。保護(hù)生態(tài)的平衡。那我們?cè)撛鯓泳S護(hù)我們的生態(tài)平衡呢，我們下節(jié)課在繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教材簡(jiǎn)析】
在自然界中，每一種植物、動(dòng)物都需要一定的生存條件，其中有機(jī)物（營(yíng)養(yǎng)、能量）的獲得就是其中之一。但植物、動(dòng)物對(duì)于有機(jī)物的獲得方式不同：植物通過(guò)光合作用“制造”有機(jī)物獲得能量，動(dòng)物則通過(guò)進(jìn)食獲得。因此，在自然界中，動(dòng)物或植物之間都會(huì)由于有機(jī)物或能量傳遞的關(guān)系，與同一區(qū)域內(nèi)的其他動(dòng)植物之間形成直接或間接的聯(lián)系，構(gòu)成食物鏈、食物網(wǎng)。
聚焦環(huán)節(jié)以前幾節(jié)課學(xué)習(xí)及種植綠豆苗的活動(dòng)，提出問(wèn)題：在自然環(huán)境中，綠豆苗的生長(zhǎng)與周圍的生物會(huì)有什么聯(lián)系？
探索環(huán)節(jié)包括5個(gè)活動(dòng)。探索活動(dòng)1要求學(xué)生實(shí)地尋找并記錄生活在綠豆苗周圍的生物。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生盡可能搜集生活在綠豆苗叢中的動(dòng)植物。探索活動(dòng)2觀察綠豆苗的生長(zhǎng)狀況，尋找是否有被動(dòng)物吃過(guò)的痕跡，并進(jìn)行推測(cè)。探索活動(dòng)3基于之前的觀察思考并分析：綠豆苗會(huì)被誰(shuí)吃，它們又會(huì)成為誰(shuí)的食物？該過(guò)程需要分析綠豆苗叢中的能量流動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“食物鏈”概念的構(gòu)建。探索活動(dòng)4用套筒游戲來(lái)表示吃與被吃的鏈狀關(guān)系。探索活動(dòng)5要求學(xué)生找出更多的食物鏈并用箭頭表示它們之間的食物關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系相互聯(lián)系呈現(xiàn)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，形成對(duì)“食物網(wǎng)”的`認(rèn)識(shí)。
研討環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能量、物質(zhì)在不同生物之間的聯(lián)系，了解植物通過(guò)自身光合作用獲得生長(zhǎng)所需的物質(zhì)，對(duì)自然界不同區(qū)域的各種生物生存需要相互之間形成一定的食物關(guān)系。
拓展環(huán)節(jié)通過(guò)“模擬食物網(wǎng)的游戲”幫助學(xué)生感受到食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接或間接影響其他生物的生存，最終影響整個(gè)食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。
【學(xué)情分析】
通過(guò)本單元前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到植物、動(dòng)物的生存都需要一定的環(huán)境。在學(xué)生的認(rèn)知中這些環(huán)境主要為非生命環(huán)境，很少有學(xué)生能系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到生物生存也需要生物環(huán)境。本課是在此背景下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或者植物可能就是其他動(dòng)物或者植物生存所需要的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念目標(biāo)
一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動(dòng)植物所需的能量（養(yǎng)分）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。
科學(xué)探究目標(biāo)
能夠通過(guò)“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
能夠正確認(rèn)識(shí)動(dòng)物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動(dòng)植物。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
1.體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的，保護(hù)一種動(dòng)植物就是保護(hù)很多種動(dòng)植物。
2.在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，能綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：會(huì)畫簡(jiǎn)單的食物鏈，建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
難點(diǎn)：能夠通過(guò)觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)群落和生態(tài)系統(tǒng)中事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
演示準(zhǔn)備：教學(xué)課件。
分組準(zhǔn)備：生物套筒（分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲、綠豆苗、小草、小鳥）、不同顏色的棉繩 5 條（長(zhǎng) 4～6 米）、塑料套圈 6 個(gè)、生物頭環(huán)（綠豆苗、蚜蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、鳥）。
【教學(xué)過(guò)程】
聚焦：激趣導(dǎo)入，揭示主題（預(yù)設(shè)3分鐘）
1.思考：觀察綠豆葉圖片：這些綠豆葉子上有很多小洞，你覺得可能是什么造成的？（預(yù)設(shè)：綠豆葉被蟲吃了。綠豆葉是蚜蟲的食物。）
2.引導(dǎo)：在綠豆園中還生活著蚜蟲，他們之間還存在著食物關(guān)系（板書），今天讓我們一起走進(jìn)綠豆園進(jìn)行研究。
二、探索：實(shí)地研究，梳理關(guān)系（預(yù)設(shè)15分鐘）
（一）實(shí)地尋找生活在綠豆苗周圍的食物鏈。
1.觀察：綠豆苗叢中除了蚜蟲還生活著哪些生物呢？（預(yù)設(shè)：瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、小草。）
2.思考：綠豆苗和其他的生物之間會(huì)有什么聯(lián)系？（預(yù)設(shè)：蚜蟲從綠豆苗那里獲得了什么？蚜蟲又會(huì)被誰(shuí)吃掉？）
3.小結(jié)：食物是動(dòng)物的必要需求，生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系。像這樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。
�。�1）例如從綠豆苗到蚜蟲再到瓢蟲，這種食物關(guān)系就是“食物鏈�！蔽覀円话阌眉^表示食物鏈中“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系。
（2）出示更多再綠豆苗叢中的植物或動(dòng)物，讓學(xué)生試著找出更多的食物鏈。（預(yù)設(shè)：綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲→小鳥）
�。�3）活動(dòng)：以套筒游戲的方式請(qǐng)你再綠豆苗生長(zhǎng)的地方再找出幾條食物鏈，用套筒游戲與同學(xué)交流食物鏈上生物之間的食物聯(lián)系。
4.小結(jié)：一種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。
�。ǘ┯懻撗芯渴澄锞W(wǎng)。
1.出示多種動(dòng)植物圖片或者文字，以及這些生物的食性介紹資料。
2.小組討論：從綠豆苗與周圍各種生物間找出更多的食物鏈，試著用箭頭來(lái)表示它們之間的食物關(guān)系。（提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時(shí)就不再畫箭頭了。）
3.展示學(xué)生的成果，反饋交流。
4.小結(jié)：這些生物之間因?yàn)槭澄锒嗷ヂ?lián)系在一起，這種聯(lián)系多像一張“網(wǎng)”�。《鄺l食物鏈構(gòu)成了網(wǎng)狀的食物關(guān)系圖被稱為“食物網(wǎng)”。
三、研討：鞏固新知，遷移應(yīng)用（預(yù)設(shè)10分鐘）
1.交流：綠豆苗生長(zhǎng)所需的條件是怎樣獲得的？（預(yù)設(shè)：光合作用。）
2.小結(jié)：像綠豆苗這樣能通過(guò)光合作用將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，將無(wú)機(jī)鹽轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的綠色植物或藻類稱為生產(chǎn)者，它們不僅能提供自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要，也是其他生物類群的食物和能源的提供者，食物鏈一般從綠色植物開始。
3.交流：綠豆苗又為它周圍的生物提供了哪些條件？（預(yù)設(shè)：有機(jī)物、食物、能量、環(huán)境。）
4.小結(jié)：像這些直接以綠豆苗或者間接以生產(chǎn)者為食物的生物稱為消費(fèi)者。
3.舉例說(shuō)明自然界的生物之間有著哪些食物關(guān)系。
四、拓展：做模擬食物網(wǎng)的游戲（預(yù)設(shè)10分鐘）
1.選擇2名學(xué)生作為“生物考察員”，其他同學(xué)分成8~10組，每組扮演一個(gè)生物，共同用手握住一個(gè)圓環(huán)。
2.“生物考察員”用線連接圓環(huán)形成“食物網(wǎng)”。
3.減少一種生物的數(shù)量，觀察分析游戲中的食物網(wǎng)會(huì)發(fā)生什么變化。
【板書設(shè)計(jì)】
6.食物鏈和食物網(wǎng)
食物鏈：綠豆苗 → 蚜蟲 → 瓢蟲 → 小鳥
生產(chǎn)者 消費(fèi)者 消費(fèi)者 消費(fèi)者
食物網(wǎng)
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
判斷題
食物鏈通常從綠色植物開始的�！� √ ）
有很多相互關(guān)聯(lián)的食物鏈?zhǔn)鞘澄锞W(wǎng)的特征之一�！� √ ）
2.在一片金色的稻田里，蝗蟲正啃咬著稻葉，一只青蛙眼看著它想作為一頓美餐，不遠(yuǎn)處有條黑蛇口吐紅信，在田里游蕩。突然天空沖下一只巨鷹以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲向黑蛇。
�。�1）請(qǐng)你根據(jù)上面的描述，寫出相關(guān)的食物鏈。
水稻→蝗蟲→青蛙→黑蛇→巨鷹 。
�。�2）在這條食物鏈中生產(chǎn)者是 水稻 ，消費(fèi)者是 蝗蟲、青蛙、黑蛇、巨鷹 。
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)13
課時(shí)：1課時(shí)
教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·七年級(jí)
上冊(cè)《生物學(xué)》（蘇教版）
教學(xué)目標(biāo)
討論探究：正確分析自然界生物間吃與被吃的食物關(guān)系——食物鏈；食物鏈遭到破壞的啟示；設(shè)計(jì)生物防治方案。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：珍愛生命，自覺保護(hù)生物，維持生態(tài)平衡；提倡生物防治，為生物防治方案獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
科學(xué)知識(shí)：掌握食物鏈中各生物間的關(guān)系，學(xué)會(huì)正確書寫食物鏈；認(rèn)識(shí)生物天敵在生物防治中的作用；能夠運(yùn)用食物鏈的原理和知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
食物鏈的結(jié)構(gòu)和食物網(wǎng)的形成是本節(jié)的重點(diǎn)，運(yùn)用食物鏈的相關(guān)知識(shí)來(lái)分析和解決日常生活中的問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
人文性引入
師：中國(guó)有句成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”，還有一句俗語(yǔ)“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，同學(xué)們知道這實(shí)際上表達(dá)的是自然界各種生物之間普遍存在的什么關(guān)系嗎？（大屏幕出示文字）
生：食物關(guān)系/食物鏈。（小學(xué)已學(xué)過(guò)，所以有的同學(xué)能夠脫口而出）
新課探究1：生物間的食物關(guān)系
師：你能把這兩句話中表達(dá)的食物關(guān)系（食物鏈）寫出來(lái)嗎？（請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫出觀點(diǎn)：a“黃雀→螳螂→蟬；大魚→小魚→蝦”、b“蟬→螳螂→黃雀；蝦→小魚→大魚”，探究分析哪一個(gè)答案正確。先請(qǐng)學(xué)生表達(dá)各自觀點(diǎn)，形成初步爭(zhēng)論）
師：食物鏈表達(dá)的是吃與被吃的關(guān)系，同學(xué)們想一下，動(dòng)物吃到了什么？
生：吃到的是營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
師：聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí)，想一下營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)里又包含著什么？
生：能量。
師：分析一下，物質(zhì)和能量從哪里到了哪里？
生：從被吃的生物體上獲得。
師：所以，食物鏈中的箭頭實(shí)際上指的是物質(zhì)和能量流動(dòng)的方向，那么再請(qǐng)你選擇一下哪一個(gè)答案有道理。
生：b有道理。
師：繼續(xù)想一下b完整嗎？提示：蟬和蝦體內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)是哪里來(lái)的？
生：不完整。前面還應(yīng)該有植物。
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)完整表達(dá)一下這兩條食物鏈。
師：再請(qǐng)同學(xué)們觀看食物鏈“草→蝗蟲→鳥”形成的flash動(dòng)畫，如圖1所示。正確寫出其中的食物鏈。（讓一個(gè)學(xué)生將自己的結(jié)論寫在黑板上，便于下一個(gè)環(huán)節(jié)的開展）
設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的成語(yǔ)或俗語(yǔ)人文性地引入，引導(dǎo)學(xué)生自主參與分析辯論，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)寫食物鏈。
diy：食物關(guān)系巧鏈接
師：這位同學(xué)已經(jīng)正確寫出了動(dòng)畫中的食物鏈，你能不能利用他所寫出的食物鏈中的一種生物繼續(xù)寫出其他食物鏈？
學(xué)生繼續(xù)寫出食物鏈，完成一個(gè)接龍的游戲。（注意：學(xué)生邊寫老師要邊分析指導(dǎo)，特別是對(duì)于寫錯(cuò)的，要叫一下暫停，然后請(qǐng)同學(xué)們分析指出。此活動(dòng)持續(xù)大約3分鐘，等學(xué)生寫出了足夠多的食物鏈，要讓學(xué)生停下來(lái)觀察，此時(shí)食物鏈彼此交錯(cuò)形成一個(gè)什么樣的局面）
生：食物網(wǎng)。
師：同學(xué)們寫出了這么多的食物鏈，甚至發(fā)現(xiàn)食物鏈彼此交錯(cuò)會(huì)形成食物網(wǎng)，那你能總結(jié)一下：一條完整的食物鏈應(yīng)該包括哪幾個(gè)因素嗎？說(shuō)一下什么叫食物鏈？觀察一下食物鏈一般包括幾個(gè)環(huán)節(jié)？想一下食物鏈中的環(huán)節(jié)能不能無(wú)限延伸下去？（把這個(gè)問(wèn)題作為接下來(lái)探究的主要內(nèi)容）
新課探究2：食物鏈的環(huán)節(jié)數(shù)可以無(wú)限延伸下去嗎
flash課件展示賽達(dá)柏格湖能量流動(dòng)圖解，如圖2所示。學(xué)生分組分析圖表中能量流動(dòng)的數(shù)據(jù)，從中得到啟迪。
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課件所提示的數(shù)據(jù)，算一下能量傳遞的百分比，并思考食物鏈?zhǔn)欠窨梢詿o(wú)限延伸下去。
師：如果這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有人的'存在，那么人可能位于食物鏈的哪個(gè)位置？
討論之后請(qǐng)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)一個(gè)diy調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，掌握食物鏈的正確寫法，并在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。
新課探究3：食物鏈的破壞
師：如果生活中出現(xiàn)了動(dòng)畫展示的這種情況，如圖3所示：工業(yè)廢水的傾倒，農(nóng)田農(nóng)藥的噴灑等，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容，分析將會(huì)出現(xiàn)什么局面。
生：廢水中的有毒物質(zhì)，最終沿著食物鏈傳遞到了人體內(nèi)，導(dǎo)致人出現(xiàn)各種各樣的疾病。（食物鏈的方向就是物質(zhì)和能量流動(dòng)的方向）
師：由此可見，利用殺蟲劑來(lái)殺滅害蟲是應(yīng)該提倡還是應(yīng)該反對(duì)？
生：反對(duì)。
師：但我們又不免有很多困惑，難道我們應(yīng)該對(duì)農(nóng)田害蟲的肆虐聽之任之嗎？請(qǐng)你利用所學(xué)知識(shí)幫忙想一個(gè)辦法。
以學(xué)致用：設(shè)計(jì)生物防治方案
教師引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的食物鏈的知識(shí)，上網(wǎng)查找或在信息庫(kù)中查找害蟲的天敵，從而設(shè)計(jì)防治方案，為生物防治獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。（分組進(jìn)行，每組選一個(gè)課題進(jìn)行討論，然后表達(dá)、交流方案）
◆大棚蔬菜招了蚜蟲，為了生產(chǎn)無(wú)公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準(zhǔn)備怎么辦？（以蟲治蟲）
◆松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至給松林帶來(lái)滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？（以鳥治蟲、以蟲治蟲、以菌治蟲)
學(xué)生表達(dá)設(shè)計(jì)的方案，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融入生活，這樣才能使所學(xué)知識(shí)具有生命力。
課堂小結(jié)
教師提示，學(xué)生完成。今天我們學(xué)了食物鏈的有關(guān)知識(shí)，一條完整的食物鏈應(yīng)該包括生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩部分。生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈彼此交錯(cuò)形成食物網(wǎng)，殺蟲劑的運(yùn)用表面上看來(lái)是殺死了害蟲，但由于物質(zhì)和能量會(huì)沿著食物鏈傳遞，最終受害的還是人類本身，所以我們應(yīng)該提倡環(huán)保，提倡生物防治，希望同學(xué)們能用善于觀察的眼睛，發(fā)現(xiàn)、研究并利用天敵，進(jìn)行害蟲的防治，積極為生物防治的推廣做出貢獻(xiàn)。
課外拓展：讀故事受啟發(fā)
讓學(xué)生閱讀下列故事，思考并回答所受啟迪。
故事1.震驚世界的日本“痛痛病”
故事2.農(nóng)藥滲入南北極
故事3.放飛5億只周氏嚙小蜂“生物武器”防治美國(guó)白蛾
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息，感受大千世界的事實(shí)，在心靈震撼的同時(shí)也有所啟迪，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹立學(xué)生對(duì)生物防治的信心。
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)，會(huì)書寫完整的食物鏈。過(guò)程與方法：能應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并會(huì)寫簡(jiǎn)單的食物鏈。
難點(diǎn)：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗捈とぃ瑢�(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道，動(dòng)物的生存需要一定的環(huán)境，下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所知道的一些動(dòng)物，他們喜歡在什么樣的環(huán)境下生活呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（修改說(shuō)明：從學(xué)生熟悉的事物入手，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）
2、是的，動(dòng)物們?cè)谒麄兿矚g的環(huán)境中可以獲得很好的生存，而動(dòng)物的生存也離不開食物，今天我們就來(lái)看看動(dòng)物們都會(huì)吃一些怎樣的食物。（板書食物）
3、同學(xué)們知道“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事嗎？這個(gè)故事里有哪幾種動(dòng)物？你們能不能把這幾種動(dòng)物按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序，用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系？
預(yù)設(shè)：蟬螳螂
黃雀
4、讓學(xué)生將這種食物關(guān)系按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序讀一讀，得出正確寫法。為了方便記憶，編了順口溜“食物進(jìn)了誰(shuí)的嘴就把箭頭指向誰(shuí)”。
�。ǘ┖献鹘涣�，探索新知
1、誰(shuí)被誰(shuí)吃
�。�1）出示薔薇花叢中的生物圖片。
�。�2）生說(shuō)生物的名稱，用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示它們的.關(guān)系。薔薇或草蚜蟲瓢蟲小鳥；落葉蚯蚓小鳥
�。�3）師：它們的食物關(guān)系像一個(gè)個(gè)什么連在一起？（鏈環(huán)），那我們叫它？（食物鏈）
�。�4）生用自己的語(yǔ)言描述什么是食物鏈。
�。�5）小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。（板書：食物鏈）生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字：生產(chǎn)者/消費(fèi)者。
�。�6）閱讀書本12頁(yè)，說(shuō)說(shuō)什么是生產(chǎn)者？（能自己制造食物的生物）。什么是消費(fèi)者？（直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物）。列舉有哪些生產(chǎn)者和消費(fèi)者，并說(shuō)明理由。
（7）生觀察上面幾條食物鏈并上臺(tái)指出食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。
思考：從上面這幾條食物鏈中，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？（暗示：起點(diǎn)、結(jié)束）
�。�8）生匯報(bào)交流，小結(jié)：大多數(shù)的食物鏈?zhǔn)菑木G色植物開始到兇猛的食肉動(dòng)物結(jié)束，有的食物鏈不是從植物開始的。
課件播放圖像：一片金色的稻田，蝗蟲正在吞噬著綠油油的稻苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠(yuǎn)處卻有一條黑蛇吐著紅信，在稻田里竄來(lái)竄去，很快將向青蛙發(fā)出攻擊。突然，一只巨鷹從天空俯沖下來(lái)，以迅雷不及掩耳之勢(shì)向蛇撲去。
稻苗蝗蟲青蛙蛇鷹生產(chǎn)者：稻苗消費(fèi)者：蝗蟲、青蛙、蛇、鷹
2、田野里的食物網(wǎng)
（1）師：水稻田里除了這些動(dòng)植物之外還有很多。
課件出示：水稻田里的動(dòng)植物（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
（2）小組討論，拿出實(shí)驗(yàn)記錄單并用不同顏色的比畫出食物鏈，比比哪組畫的全。
提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時(shí)就不畫箭頭了。
�。�3）生匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充
�。�4）生觀察這些食物鏈，思考：有什么發(fā)現(xiàn)？（多條食物鏈組合在一起，像網(wǎng)）
�。�5）這個(gè)食物網(wǎng)有什么特點(diǎn)？
引導(dǎo)：注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物。
�。�6）總結(jié)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)）
3、拓展活動(dòng)
�。�1）剛才我們通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，那到底它們的聯(lián)系有多緊密呢？（課件出示：草原圖）這幅圖中主要有哪些生物？他們之間有食物關(guān)系嗎？
學(xué)生回答。
師：這條食物鏈中，如果斷了其中一環(huán)，會(huì)對(duì)大自然造成什么后果呢？每個(gè)小組進(jìn)行討論，先在組內(nèi)發(fā)表自己的看法。
（小組討論，教師參與）
教師總結(jié);你們的討論很具體。通過(guò)討論我們知道，食物鏈中的任意一環(huán)的消亡，都會(huì)對(duì)大自然造成很大的影響。這說(shuō)明了食物鏈中的每一環(huán)都是相互聯(lián)系，相互制約的。保護(hù)好一種生物，也就是保護(hù)了多種生物。我們應(yīng)該保護(hù)自然環(huán)境，珍惜每一種生物。
學(xué)生交流討論。
�。ㄈ┛偨Y(jié)鞏固，課外延伸
請(qǐng)同學(xué)們用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，上網(wǎng)或在信息庫(kù)中查找害蟲的天敵，從而設(shè)計(jì)防治方案，為蟲災(zāi)防治獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
1、蔬菜大棚內(nèi)生了蚜蟲，為了生產(chǎn)無(wú)公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準(zhǔn)備怎么辦?
2、松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至?xí)o松林帶來(lái)滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？
�。ㄐ薷恼f(shuō)明：以發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)為題材，會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。）
八、板書設(shè)計(jì)
食物鏈和食物網(wǎng)：綠色植物（起點(diǎn)）兇猛肉食動(dòng)物（結(jié)束）
樹汁、蟬、螳螂、黃雀、鷹、老鼠、蛇、生產(chǎn)者、消費(fèi)者
教學(xué)反思：
本次教案經(jīng)過(guò)多次反思和總結(jié)，決定從學(xué)生熟悉的身邊事物入手，根據(jù)“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，引出食物鏈，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
對(duì)“閱讀資料：鼠尾草、松雞和羚羊的故事�！边M(jìn)行了修改，改成讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)“為蟲災(zāi)防治獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”，以發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)為題材，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究興趣，來(lái)達(dá)到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界的生物是相互依存，相互制約的，保護(hù)好一種生物，也就是保護(hù)了多種生物。我們應(yīng)該保護(hù)自然環(huán)境，珍惜每一種生物。
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教材分析】
《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是教育科學(xué)出版社科學(xué)課五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》單元的第5課內(nèi)容。這一課在本單元中既是對(duì)前面四課內(nèi)容的延伸，也是為下一課《做一個(gè)生態(tài)瓶》的鋪墊，因此本課的地位尤其重要。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念
1. 知道一片區(qū)域中動(dòng)植物之間存在著吃與被吃的關(guān)系。
2. 知道生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈，食物鏈彼此交錯(cuò)在一起形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)叫做食物網(wǎng)。
過(guò)程與方法
1. 能夠正確書寫完整的食物鏈，并應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。
2. 能夠按照食物鏈，將生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1. 體會(huì)到自然界中，生物之間是相互聯(lián)系的、相互影響的。
2. 意識(shí)到生物多樣性的重要性，樹立動(dòng)植物保護(hù)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到和諧自然的重要性。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
難點(diǎn)：能正確書寫完整的食物鏈和食物網(wǎng)，并意識(shí)到生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)舊識(shí)：依據(jù)前面四課的學(xué)習(xí)，回憶生物的生存需要哪些條件？（水、陽(yáng)光、空氣等）。
2.新知導(dǎo)入：其實(shí)，生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。（課件展示 “螳螂捕蟬黃雀在后”的圖片）
3.誰(shuí)能用成語(yǔ)來(lái)描述這兩幅圖呢？（螳螂捕蟬黃雀在后）
4.這個(gè)故事告訴了我們生物之間的一種什么關(guān)系？（捕食關(guān)系）
5.我們就從“螳螂捕蟬黃雀在后”這個(gè)故事來(lái)認(rèn)識(shí)生物之間的捕食關(guān)系吧！
二、新授
�。ㄒ唬┱l(shuí)被誰(shuí)吃（食物鏈）
1.（課件展示農(nóng)田中生物誰(shuí)被誰(shuí)吃）：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看視頻，說(shuō)一說(shuō)，在這個(gè)視頻里，你發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)植物誰(shuí)被誰(shuí)吃呢？
2.語(yǔ)言小結(jié)：在自然界里，同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有時(shí)候彼此合作，有時(shí)候相互競(jìng)爭(zhēng)，食物關(guān)系把這些不同種類的生物連接在一起。（展示農(nóng)田中的食物關(guān)系）
※小結(jié)(一)：生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。
展示課題——第5課 食物鏈
3.（根據(jù)農(nóng)田中的食物鏈由課件演示這些食物鏈中生物的分類——生產(chǎn)者、消費(fèi)者）根據(jù)食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，你能說(shuō)出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的特點(diǎn)嗎？
※小結(jié)(二)：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫做消費(fèi)者。
4.你能舉出哪些生產(chǎn)者與消費(fèi)者的例子呢？（生產(chǎn)者：各種綠色植物——花、草、樹木等。消費(fèi)者： 各種食草動(dòng)物和食肉動(dòng)物。）
5.食物鏈練習(xí)
�。�1）請(qǐng)你判斷這幾條食物鏈正確嗎？為什么？
A.毛毛蟲→小鳥……………………………………………………（×）
B.草→田鼠→老鷹…………………………………………………（√）
C.青蛙→蛇→老鷹→蚯蚓…………………………………………（×）
D.草→蚯蚓→鳥……………………………………………………（√）
E.稻田→蝗蟲→青蛙→狼…………………………………………（√）
（課件演示分析原因）
※小結(jié)(三)：食物鏈一般是從綠色植物開始，到食草動(dòng)物，最后是兇猛的食肉動(dòng)物。注意箭頭方向要向著強(qiáng)者的那一方。
�。�2）在“螳螂捕蟬黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)中，包含的食物鏈?zhǔn)窃趺礃拥?？
�。ㄕn件演示分析原因）
答案：樹→蟬→螳螂→鳥
（二）田野中的生物（食物網(wǎng)）
1.田野中的食物鏈：在這片田野中生活著水稻、蝗蟲、鳥、蛇、鷹、青蛙、貓頭鷹。（事實(shí)上，稻田里除了這些生物外，肯定還有其他的許多生物的）老師已經(jīng)標(biāo)示出了一條食物鏈：水稻→蝗蟲→鳥→蛇→鷹。大家看看，在這張圖中還有哪些食物鏈呢？請(qǐng)小組討論交流，并完成田野中的食物鏈記錄表。（討論開始之前請(qǐng)一位同學(xué)朗讀活動(dòng)要求）
2.（討論結(jié)束，組織教學(xué)）學(xué)生交流討論結(jié)果。
3.從這些食物鏈中，我們發(fā)現(xiàn)一種生物可能同時(shí)被幾種生物吃。因此，生物之間就存在很多條食物鏈。（根據(jù)提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時(shí)就不再畫箭頭了。）我們把這些食物鏈在圖中標(biāo)示出來(lái)就形成了一張網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。
4.在自然界中的生物種類很多，它們之間吃與被吃的關(guān)系也很復(fù)雜。這些食物鏈相互交叉形成網(wǎng)狀，生物學(xué)家把他們叫做食物網(wǎng)。
※小結(jié)(四):生物之間復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
完成課題——第5課 食物鏈和食物網(wǎng)
過(guò)渡語(yǔ)：科學(xué)的學(xué)習(xí)，是為了能夠更好的服務(wù)生活，在這節(jié)課的食物鏈和食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)中，你能把它們和我們的生活環(huán)境聯(lián)系起來(lái)嗎？
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