細(xì)胞分化教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編為大家收集的細(xì)胞分化教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
細(xì)胞分化教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、掌握的結(jié)構(gòu)和功能。
2、能說(shuō)出動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)的共性和區(qū)別，知道觀察動(dòng)植物的方法。
3、能說(shuō)出分裂和生長(zhǎng)的大致過(guò)程及意義。
4、能夠運(yùn)用分裂、生長(zhǎng)的知識(shí)解釋生物生長(zhǎng)的現(xiàn)象。
能力目標(biāo)：
1、初步學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的方法，進(jìn)一步熟練使用顯微鏡。
2、練習(xí)用顯微鏡觀察的方法，并初步學(xué)會(huì)畫結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)圖。
3、會(huì)用對(duì)比觀察的方法分析并說(shuō)出動(dòng)植物的異同點(diǎn)。
情感目標(biāo)：
1、通過(guò)在本章中的各項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，并能夠遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，初步認(rèn)同“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)。
3、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐的觀點(diǎn)。
教學(xué)建議
知識(shí)體系圖解
本節(jié)在教材中的地位和作用
1、一節(jié)著重闡述了兩個(gè)問(wèn)題：一是的基本結(jié)構(gòu)的形態(tài)和主要功能，在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要介紹了植物與動(dòng)物的區(qū)別。這一部分是本節(jié)的重點(diǎn)。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了的結(jié)構(gòu)，才有可能理解的分裂和生長(zhǎng)。二是介紹了的分裂和生長(zhǎng)。的分裂和生長(zhǎng)是十分重要的生理活動(dòng)，是生物的基本特征之一。這些知識(shí)的介紹為學(xué)習(xí)后面的有關(guān)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
2、本節(jié)中安排的觀察動(dòng)植物的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和比較動(dòng)、植物，既練習(xí)了使用顯微鏡和制作臨時(shí)裝片，也認(rèn)識(shí)了植物和動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并初步學(xué)會(huì)畫結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。通過(guò)前一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，但本節(jié)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容比較多，加上實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和討論，時(shí)間很緊。
3、與其他章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系：
（1）、是植物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，因此，在以后各章節(jié)中，器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性都是建立在結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)之上的'。如：質(zhì)的流動(dòng)是理解根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收、有機(jī)物在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)；液泡是學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)、根對(duì)水分的吸收和蒸騰作用的基礎(chǔ)；核及其所含遺傳物質(zhì)是學(xué)習(xí)生物遺傳的基礎(chǔ)。
（2）、的分裂、生長(zhǎng)和分化是根的生長(zhǎng)、芽的發(fā)育和果實(shí)與種子的形成的基礎(chǔ)。
教法建議
一、一節(jié)教學(xué)內(nèi)容難度較大，一是要介紹微觀的；二是要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生建立一個(gè)概念，生物體最基本的結(jié)構(gòu)——具有生命；因此，在本節(jié)知識(shí)內(nèi)容傳授方法上，教師可從以下幾方面考慮：
1、要使學(xué)生較好地掌握結(jié)構(gòu)的知識(shí)，最好采用探究式的教學(xué)方法，即：先進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行講述歸納。但是，這種教學(xué)方法的組織教學(xué)，難度比較大，要求教師做更充分的準(zhǔn)備。
2、是加強(qiáng)直觀教學(xué)。如利用課本的各種圖、模型或媒體資料讓學(xué)生發(fā)解是立體的，并準(zhǔn)確指出有關(guān)結(jié)構(gòu)的位置；還可以利用動(dòng)物的結(jié)構(gòu)圖與植物的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行比較，看它們有何區(qū)別。并能夠幫助學(xué)生建立分裂和生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)觀念。這樣既加強(qiáng)了直觀教學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
3、是要突出結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。如各部分結(jié)構(gòu)的功能，可以啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)學(xué)生的思考、討論得出結(jié)論。
4、是通過(guò)設(shè)置情景引入新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在“的分裂和生長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)提出“生物體是如何長(zhǎng)大的？”的問(wèn)題情景，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，展開討論和學(xué)習(xí)。
二、本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的第二節(jié)實(shí)驗(yàn)課，但練習(xí)制作臨時(shí)裝片及練習(xí)在顯微鏡下畫生物圖卻是第一次，所以學(xué)生動(dòng)手能力起點(diǎn)較低，操作不熟練，操作時(shí)間一定較長(zhǎng)。為保證實(shí)驗(yàn)的效果：
1、在做“觀察結(jié)構(gòu)”的觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、要求、�?nèi)容以及操作步驟，避免實(shí)驗(yàn)的盲目性，以提高學(xué)生觀察的目的性。
2、教師要提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，以提高觀察中的理解性，有了理解性，就能提高學(xué)生對(duì)物體觀察的迅速性、完整性和真實(shí)性。
3、要讓學(xué)生掌握觀察的順序，如由表及里或由下至上等，從而提高觀察的條理性和系統(tǒng)性及完整性。要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，不放過(guò)任何微小的結(jié)構(gòu)（如核），從而提高學(xué)生觀察的精確性。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
課題：
重點(diǎn)：
1、結(jié)構(gòu)及各部分主要功能的知識(shí)。
2、臨時(shí)裝片的制作。
難點(diǎn)：
1、制作和觀察臨時(shí)裝片。
2、生長(zhǎng)和分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
教學(xué)手段：以學(xué)生活動(dòng)為主的同步教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
1、臨時(shí)裝片的制作過(guò)程是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教材中詳細(xì)地列出了臨時(shí)裝片制作過(guò)程的具體步驟的圖片。要求學(xué)生熟記制作臨時(shí)裝片的基本步驟并得到初步的練習(xí)是至關(guān)重要的。因此，可以利用第一課時(shí)中的植物的臨時(shí)裝片的制作，讓學(xué)生初步掌握臨時(shí)裝片的制作方法，利用第2課時(shí)中動(dòng)物臨時(shí)裝片的制作進(jìn)行鞏固。
2、結(jié)構(gòu)及各部分主要功能也是本節(jié)的重點(diǎn)。學(xué)生只有了解清楚的結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)，才有可能理解的分裂和生長(zhǎng)及后面各章里的知識(shí)。由于學(xué)生在顯微鏡下觀察到的結(jié)構(gòu)并不完全清楚，所以在學(xué)生觀察臨時(shí)裝片，要給出相應(yīng)的掛圖或用實(shí)物投影展示裝片中的實(shí)際狀態(tài)。并在學(xué)生觀察之后，教師要詳細(xì)的講解的結(jié)構(gòu)和功能。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、對(duì)學(xué)生提出要求，在不知道其用途和用法之前不能動(dòng)實(shí)驗(yàn)用具或用品，要養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。生物實(shí)驗(yàn)的用具多是一些易損物品，材料也多為活體材料，所以要仔細(xì)認(rèn)真，不要損壞和浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)用具及材料。
2、仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)器材。在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上有固定的放置位置。（可把實(shí)驗(yàn)器材的品名順序?qū)懺谝粔K小黑板上，便于學(xué)生檢查。）
3、準(zhǔn)備示范鏡。
教學(xué)過(guò)程：
�。ū竟�(jié)內(nèi)容分3課時(shí)）
第一課時(shí)：洋蔥鱗片葉表皮臨時(shí)裝片的制作與觀察
一、引言：
請(qǐng)一位同學(xué)介紹顯微鏡的使用方法，由其他同學(xué)找出錯(cuò)誤，大家一起回憶顯微鏡的使用。引入課題：“在練習(xí)顯微鏡的使用時(shí)，我們?cè)褂昧擞谰醚b片。但當(dāng)我們要研究某一新的生物材料時(shí)，就必需不斷的進(jìn)行顯微觀察，這時(shí)，我們就要制作臨時(shí)裝片。這節(jié)課，我們就學(xué)習(xí)臨時(shí)裝片的制作與觀察�！�
二、講授新課：
1、臨時(shí)裝片的制作：
�。�1）讓學(xué)生按要求將顯微鏡安放好，對(duì)好光，準(zhǔn)備使用。
�。�2）介紹實(shí)驗(yàn)用具及其用途：載玻片、蓋玻片、滴管、碘酒……等等。
�。�3）制作臨時(shí)裝片：教師先示范并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，學(xué)生跟著教師一步一步完成。
強(qiáng)調(diào)：①擦拭的重要性。
�、诘嗡偃菀桩a(chǎn)生氣泡或干涸，影響觀察，滴水太多容易溢出載玻片而污染顯微鏡。
�、鬯喝』蜓笫[鱗葉表皮，以0、5cm×0、5cm為宜。放在載玻片中央的水滴中，用鑷子將其仔細(xì)展平。
�、苌w玻片時(shí)防止出現(xiàn)氣泡及氣泡的識(shí)別。
�、菡{(diào)焦觀察應(yīng)嚴(yán)格按照顯微鏡的操作規(guī)程進(jìn)行，為在急于看臨時(shí)裝片的內(nèi)容
（4）在完成后可讓學(xué)生獨(dú)立地再做一次。
�。�5）小結(jié)，為了便于學(xué)生記憶，可歸納為“擦”、“滴”、“取”、“放”、“蓋”、“染”、“觀”等（染色不是必須的基本步驟）。
2、臨時(shí)裝片的觀察及植物的結(jié)構(gòu)：
�。�1）出示掛圖：讓學(xué)生仔細(xì)觀察與掛圖所示相對(duì)應(yīng)的各個(gè)結(jié)構(gòu)，并認(rèn)清它們的位置。
�。�2）老師利用掛圖和立體模型來(lái)講述各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、位置和基本功能。
注意：①講述順序應(yīng)由表及里。
�、诿鞔_壁只起支持和保護(hù)作用，是不具有生命活動(dòng)的，而膜、質(zhì)和核則是生活著的。
第2課時(shí)：人體口腔上皮臨時(shí)裝片的制作及觀察
一、引入：先讓一位同學(xué)，指出植物結(jié)構(gòu)掛圖中的各部分結(jié)構(gòu)，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
教師總結(jié)，并在黑板上畫出植物示意圖。引出課題：“組成動(dòng)物的又是怎樣的呢？”
二、講授新課：
1、臨時(shí)裝片的制作：
�。�1）閱讀課本中人體口腔上皮臨時(shí)裝片的制作方法。指出與植物臨時(shí)裝片制作不同的步驟。教師總結(jié)。
�。�2）教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成臨時(shí)裝片的制作，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。
2、臨時(shí)裝片的觀察及動(dòng)物的結(jié)構(gòu)：
（1）提問(wèn)：動(dòng)物在結(jié)構(gòu)上與植物有哪些相同之處和不同之處？組織學(xué)生對(duì)照掛圖觀察臨時(shí)裝片，并進(jìn)行討論。
（2）教師邊在黑板上畫出口腔上皮示意圖，邊總結(jié)動(dòng)物的結(jié)構(gòu)。并組織學(xué)生對(duì)照板圖得出結(jié)論：的基本結(jié)構(gòu)是：膜、壁、核。
3、小結(jié)：由此可見(jiàn)，是植物體的結(jié)構(gòu)單位和功能單位。
4、畫生物圖的要求：（結(jié)合板圖講解）
要求：
�。�1）真實(shí)。
（2）注意圖的大小、比例。在圖紙上的位置要恰當(dāng)、美觀。
�。�3）畫好圖后，要注明各部分結(jié)構(gòu)的名稱。指示線應(yīng)水平畫在圖的右側(cè)，指示線末端注明名稱，字跡要工整。圖的下方，要注明這個(gè)生物圖的名稱及放大倍數(shù)。
�。�4）用3H鉛筆。
�。�5）較暗部分用密集的鉛筆點(diǎn)來(lái)表示。明亮部分則用稀疏的鉛筆點(diǎn)來(lái)表示。（點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，要求鉛筆與紙面垂直，點(diǎn)出來(lái)的點(diǎn)應(yīng)是細(xì)圓點(diǎn)。）
要求學(xué)生對(duì)照顯微鏡下的人體口腔上皮畫生物圖。
第3課時(shí)：生物的生長(zhǎng)
導(dǎo)入：
先請(qǐng)學(xué)生描述生活中熟悉的生物生長(zhǎng)的現(xiàn)象。提出問(wèn)題：構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？引出課題：生物的生長(zhǎng)是由基本單位——的某些改變引起的。
講述新課：
一、設(shè)置學(xué)習(xí)情景：
提出問(wèn)題：一粒種子長(zhǎng)成一棵蒼天大樹，生物體內(nèi)的會(huì)有什么變化？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師總結(jié)：生物體的生長(zhǎng)是體內(nèi)增多和增大的結(jié)果。
二、組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：
1、利用掛圖、錄像或課件，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)的過(guò)程。（錄像或課件可以讓直接學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)）觀察后提出問(wèn)題：在生長(zhǎng)各部分的結(jié)構(gòu)有什么變化？組織學(xué)生觀察、討論、發(fā)言。教師總結(jié)：的生長(zhǎng)主要是內(nèi)液泡增大的結(jié)果。
2、通過(guò)提出問(wèn)題：的生長(zhǎng)是否一直生長(zhǎng)下去？組織學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決此問(wèn)題（詳見(jiàn)附錄）。教師總結(jié)：對(duì)于體積相同的個(gè)體，如果組成的單位結(jié)構(gòu)最小，總的表面積就越大。
3、利用掛圖、錄像或課件，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的分裂。組織學(xué)生觀察不同的不同分裂方式、討論的分裂有什么共同特點(diǎn)？教師總結(jié)：分裂時(shí)，核先一分為二，隨后質(zhì)分成兩份，每份各含有一個(gè)核，植物在中部形成新的膜和壁，動(dòng)物中部向內(nèi)凹陷縊裂為兩個(gè)。
4、小結(jié)：由于的分裂和生長(zhǎng)，生物體由小長(zhǎng)大。
四、設(shè)置新情景，引出下節(jié)課題。
提出問(wèn)題：生物體內(nèi)的形態(tài)是否都一樣？是否都具有分裂能力？引導(dǎo)學(xué)生觀察葉橫切切片，得出結(jié)論：生物體內(nèi)的的形態(tài)是不相同的。各自具有不同的功能。
細(xì)胞分化教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)
�。�1）說(shuō)明細(xì)胞的分化。
�。�2）舉例說(shuō)明細(xì)胞全能性。
�。�3）進(jìn)行有關(guān)干細(xì)胞的研究進(jìn)展于人類健康的資料搜集和分析。
2．能力目標(biāo)
�。�1）通過(guò)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)分析、歸納的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
（2）列舉細(xì)胞全能性在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）嘗試搜集和分析資料。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；
�。�2）養(yǎng)成關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展、關(guān)注人類健康、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等的科學(xué)素養(yǎng)。
學(xué)情分析
一、教材和學(xué)情分析：
“細(xì)胞的分化”是人教版必修一·第六章·第二節(jié)的內(nèi)容，課標(biāo)要求“說(shuō)明細(xì)胞的分化”、“舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性”、“搜集有關(guān)干細(xì)胞的研究進(jìn)展和應(yīng)用的資料”，都屬于理解水平，是知識(shí)性目標(biāo)的較高要求。
細(xì)胞分化既是細(xì)胞生命歷程中的重要階段，又在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中占有重要的地位；細(xì)胞全能性的知識(shí)是選修課本中細(xì)胞培養(yǎng)這一生物技術(shù)的理論基礎(chǔ)，所以本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、分裂等知識(shí)的拓展和延伸，又為學(xué)習(xí)遺傳、變異打下基礎(chǔ)。同時(shí)這節(jié)課與當(dāng)今國(guó)際上生命科學(xué)的發(fā)展、疑難病癥的治療以及科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大經(jīng)濟(jì)利益密切相關(guān)。
初中階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識(shí)，因此對(duì)于細(xì)胞的分化有感性認(rèn)識(shí)，容易理解細(xì)胞分化對(duì)于各種組織、器官、系統(tǒng)的建成的重要意義。關(guān)于分化的本質(zhì)和細(xì)胞全能性的原因，由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)基因的表達(dá)，所以會(huì)比較抽象難懂。干細(xì)胞知識(shí)是新課標(biāo)教材新增的內(nèi)容，與科技前沿聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高。在學(xué)完“細(xì)胞的增殖”后學(xué)習(xí)本節(jié)，使學(xué)生對(duì)生物的個(gè)體發(fā)育有一個(gè)系統(tǒng)的理解。因此，結(jié)合圖像信息、多媒體課件等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）細(xì)胞分化的概念和意義。
�。�2）細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例。
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）細(xì)胞分化的概念。
�。�2）細(xì)胞全能性的概念。
教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】教學(xué)流程圖
(一)教學(xué)流程圖
通過(guò)圖片展示、設(shè)疑、分組討論，學(xué)習(xí)細(xì)胞分化。
展示植物組織培養(yǎng)、多利羊克隆實(shí)驗(yàn)等，獲得關(guān)于細(xì)胞全能性的初步認(rèn)識(shí)。
通過(guò)資料收集、表達(dá)交流、圖片展示，了解干細(xì)胞及其應(yīng)用與研究進(jìn)展。
根據(jù)教師板書，學(xué)生串聯(lián)教材核心知識(shí)，進(jìn)行課堂小結(jié)。
從學(xué)生熟悉的生命現(xiàn)象設(shè)疑、步步追問(wèn)，導(dǎo)入新課。
活動(dòng)2【講授】教學(xué)進(jìn)程
教學(xué)程序
教師行為
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)思路
導(dǎo)入
�。�3分鐘）
問(wèn)題引入：
1．多細(xì)胞生物通過(guò)什么方式增加細(xì)胞數(shù)目？
2．細(xì)胞有絲分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上是否有差別？
3．人體是由許多細(xì)胞構(gòu)成的，構(gòu)成皮膚和肌肉的.細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能相同嗎？為什么？
4．如果人體是由形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能完全相同的細(xì)胞構(gòu)成，會(huì)是什么情況？
由此引入——細(xì)胞分化
板書：細(xì)胞的分化
學(xué)生集體回答
1．細(xì)胞分裂
2．沒(méi)有差別
3．不同。但不能回答出原因或闡述不清
4．討論熱烈，氣氛活躍，學(xué)生會(huì)描述出多種情景。
從學(xué)生熟悉的知識(shí)和現(xiàn)象引入新課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，積極參與到新課的學(xué)習(xí)中細(xì)胞分化及其意義（15分鐘）
播放PPT課件：給學(xué)生提供人體的有關(guān)細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)多樣的圖像信息。
提問(wèn)：你們觀察到的就是細(xì)胞分化的現(xiàn)象，請(qǐng)你們由此總結(jié)出細(xì)胞分化的概念。
教師對(duì)回答給予肯定的同時(shí)，通過(guò)繪圖引導(dǎo)學(xué)生完善概念
學(xué)生觀察、對(duì)比、并閱讀教材P117倒數(shù)第二段，各小組討論后推薦一人發(fā)言。
學(xué)生的回答不完善，學(xué)生在教材上勾劃概念，找出概念中的關(guān)鍵詞，課件展示不同的細(xì)胞的圖片，給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察力、概括力。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，感悟概念。
提問(wèn)學(xué)生：例舉細(xì)胞分化的其他實(shí)例。
學(xué)生躍躍欲試，教師請(qǐng)2—3位學(xué)生進(jìn)行例舉，然后評(píng)價(jià)。
激起學(xué)生興趣，培養(yǎng)遷移能力。
緊接著繼續(xù)追問(wèn)：
1．細(xì)胞分化在個(gè)體發(fā)育的什么時(shí)期發(fā)生呢？
學(xué)生對(duì)發(fā)生時(shí)期描述不完整，但都能聯(lián)系生活的常識(shí)談到一些，教師通過(guò)分析受精卵的分裂形成胚胎、造血干細(xì)胞分裂分化為各種血細(xì)胞、皮膚細(xì)胞脫落后，新細(xì)胞的補(bǔ)充等事例引導(dǎo)。
教師講述：細(xì)胞分化后形成了不同種類的細(xì)胞和組織，進(jìn)而形成各種器官、系統(tǒng)，構(gòu)成了多細(xì)胞生物體。
2．從上述分析中，你們認(rèn)為細(xì)胞分化有什么特點(diǎn)？
教師再描述科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)：離體培養(yǎng)的上皮細(xì)胞，始終保持為上皮細(xì)胞，而不會(huì)變成其他類型的細(xì)胞，直到死亡。由此說(shuō)明，細(xì)胞分化還有什么特點(diǎn)？
教師總結(jié)說(shuō)明：細(xì)胞分化具有持久性、不可逆性（即穩(wěn)定性）
3．現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們比較“細(xì)胞分化”的結(jié)果與“細(xì)胞有絲分裂”的結(jié)果有何不同？
想一想：現(xiàn)代社會(huì)有多少種職業(yè)？如果沒(méi)有職業(yè)分工，社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀況會(huì)是怎樣的？
教師總結(jié)并提出新問(wèn)題：一個(gè)社會(huì)要正常的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要有多種多樣的職業(yè)分工。那么如果僅有細(xì)胞增殖而沒(méi)有細(xì)胞分化，情況會(huì)怎樣呢？細(xì)胞分化也形成了多種多樣的細(xì)胞、組織等，這有什么好處呢？
多媒體展示討論題：
細(xì)胞分化的意義是什么？
就一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，體內(nèi)不同細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能為什么會(huì)有如此大的差異呢？
教師在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)：
細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化是生物界普遍存在的生命現(xiàn)象，一般多細(xì)胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是一個(gè)細(xì)胞（受精卵），細(xì)胞的分裂只能繁殖出許多相同的細(xì)胞，只有經(jīng)過(guò)細(xì)胞分化，才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體。細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。細(xì)胞分化使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化，有利于提高各種生理功能的效率。
多細(xì)胞生物的每一個(gè)體細(xì)胞都是由同一個(gè)受精卵通過(guò)有絲分裂形成的，所以它們具有與受精卵相同的遺傳物質(zhì)，只是在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，不同的細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況不同，在某些細(xì)胞中，控制某性狀的基因是打開的，而控制另一些性狀的基因是關(guān)閉的。
學(xué)生分組討論，由小組推選1人表達(dá)小組意見(jiàn)。
學(xué)生總結(jié)歸納：發(fā)生在整個(gè)生命進(jìn)程中。
學(xué)生答：長(zhǎng)期性、連續(xù)性等。
教師總結(jié)：持久性
學(xué)生答：分化具有穩(wěn)定性（或不可逆性）。
學(xué)生積極討論，教師請(qǐng)2個(gè)同學(xué)闡述自己的分析結(jié)果（答案大同小異，教師及時(shí)引導(dǎo)歸納）
（分化產(chǎn)生不同類型的細(xì)胞，最后形成組織；分裂增加細(xì)胞數(shù)目。）
學(xué)生異常興奮，發(fā)揮想象，眾說(shuō)紛紜。
學(xué)生齊聲答：也是為了讓生物體的各項(xiàng)生命活動(dòng)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
學(xué)生閱讀教材P118第二段和第三段，然后由兩個(gè)學(xué)習(xí)小組歸納后回答。
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考問(wèn)題的能力。系新知識(shí)，回顧舊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力。類比引起對(duì)下一問(wèn)題的思考。
回問(wèn)新課導(dǎo)入時(shí)的“為什么”，再次激起學(xué)生深入思考。
這部分內(nèi)容較為抽象，主要由老師來(lái)介紹可以提高課堂效率，也利于學(xué)生的掌握細(xì)胞的全能性。
（15分鐘）
承上啟下發(fā)問(wèn)：細(xì)胞分化具有穩(wěn)定性、不可逆性，是不是細(xì)胞一旦分化就不再具有分裂分化能力了呢？
教師不予評(píng)價(jià)，指出：1958年，美國(guó)科學(xué)家斯圖爾德帶著這樣的疑問(wèn)做了這方面的探究，請(qǐng)同學(xué)們觀看PPT。
PPT演示：胡蘿卜的組織培養(yǎng)過(guò)程
問(wèn)：由胡蘿卜韌皮部細(xì)胞在一定條件下培養(yǎng)成完整胡蘿卜植株，這說(shuō)明了什么？
教師總結(jié)：這就是植物細(xì)胞的全能性。
即：已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。
學(xué)生有的說(shuō)“是”，有的說(shuō)“不是”。
學(xué)生觀看，并要求學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述培養(yǎng)過(guò)程。
學(xué)生總結(jié)描述：
組織培養(yǎng)過(guò)程：離體的高度分化的植物體細(xì)胞→愈傷組織→胚狀體→試管苗→新植株
答：高度分化的植物細(xì)胞在一定條件下又能恢復(fù)分裂、分化的能力，并培養(yǎng)成完整植株。
學(xué)生在教材勾劃，找出概念的理解要點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證的科學(xué)思維；讓學(xué)生感悟科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念實(shí)質(zhì)的領(lǐng)悟力。
表達(dá)與交流：
結(jié)合這里的植物組織培養(yǎng)技術(shù)體現(xiàn)的細(xì)胞全能性，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)收集的資料和信息，談?wù)勚参锝M織培養(yǎng)有哪些重要應(yīng)用？
由課前收集該資料的2個(gè)小組推薦代表進(jìn)行闡述，然后師生共同歸納：
【快速繁殖花卉和蔬菜等作物，拯救珍稀瀕危物種、與基因工程結(jié)合培育作物新類型等】
通過(guò)資料收集，培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取知識(shí)的能力和表達(dá)交流能力
提出新問(wèn)題：
1．高度分化的動(dòng)物體細(xì)胞具有全能性嗎？
PPT演示非洲爪蟾的蝌蚪核移植實(shí)驗(yàn)和多莉羊的克隆實(shí)驗(yàn)過(guò)程
問(wèn)：多莉羊“長(zhǎng)得”會(huì)和哪個(gè)“母親”更相似呢？
在學(xué)生觀看的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P119第3段，交流討論
2．高度分化的植物細(xì)胞以及高度分化的動(dòng)物體細(xì)胞的細(xì)胞核為什么具有全能性？
引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞有絲分裂結(jié)果，染色體和DNA數(shù)目的變化來(lái)分析
3.那么，克隆人能不能實(shí)現(xiàn)？為什么？
師生共同總結(jié)：克隆人雖然在理論上是可以的，但它違背了社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律和人類的倫理道德，所以不會(huì)實(shí)現(xiàn)。但我們可以利用克隆技術(shù)來(lái)克隆人的器官，以解決某些病人的疾苦。
設(shè)疑：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)我們知道，高度分化的植物體細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞核具有發(fā)育為完整個(gè)體的潛能，但在生物體內(nèi)，細(xì)胞分化是不可逆的，一般分化了的細(xì)胞不再恢復(fù)分裂能力，那么生物體如何補(bǔ)充衰老死亡的細(xì)胞？在生物體內(nèi)，還有沒(méi)有能較長(zhǎng)時(shí)間保留分裂和分化能力的細(xì)胞呢？
教師播放PPT，進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)
答：多莉羊與提供乳腺細(xì)胞核的“母親”在外貌和形態(tài)上都相同，而與另外兩個(gè)“母親”都不同。
結(jié)論：動(dòng)物的體細(xì)胞很難表現(xiàn)出全能性，但細(xì)胞核具有全能性
學(xué)生分析：通過(guò)有絲分裂所產(chǎn)生的每一個(gè)子細(xì)胞具有相同的染色體數(shù)和核DNA分子數(shù)，細(xì)胞分化后也不改變細(xì)胞內(nèi)的遺傳信息。因此分化的細(xì)胞中仍具有該生物的全套遺傳信息。
學(xué)生馬上興奮起來(lái)，討論熱烈，提請(qǐng)兩個(gè)小組闡述各自的觀點(diǎn)。
學(xué)生閱讀教材P119第4段
答：有，干細(xì)胞。
課前收集干細(xì)胞類型的小組匯報(bào)收集的成果，提到造血干細(xì)胞、胚胎干細(xì)胞等。
培養(yǎng)學(xué)生“觀察→對(duì)比→分析→得出結(jié)論“的思維方法。
教師循循善誘，問(wèn)題逐步深入，在一定的提示之下，學(xué)生能力得到提高。
進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。
學(xué)生通過(guò)資料收集了解科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)、關(guān)注健康。
提出問(wèn)題。
1．根據(jù)自己平時(shí)從各種渠道獲得的信息說(shuō)說(shuō)對(duì)白血病的了解？
2．現(xiàn)代醫(yī)學(xué)上什么方法治療白血�。繛槭裁�？
PPT演示“骨髓中造血干細(xì)胞分化出各種血細(xì)胞”的圖片
教師點(diǎn)評(píng)：這僅是干細(xì)胞的應(yīng)用之一，下面請(qǐng)課前收集“干細(xì)胞研究進(jìn)展及意義”的兩個(gè)小組，匯報(bào)收集的信息。
教師播放PPT，了解干細(xì)胞技術(shù)及應(yīng)用。
講述：目前科學(xué)家已能在體外以干細(xì)胞為種子培育成功一些組織器官，來(lái)替代病變或衰老的組織器官。假如在年老時(shí)能使用上自己或他人嬰幼兒或青年時(shí)期采集保存的干細(xì)胞及其衍生組織，那么人類長(zhǎng)期追求的長(zhǎng)生不老的夢(mèng)想就有可能成為現(xiàn)實(shí)。造血干細(xì)胞移植是目前治愈白血病和某些遺傳性血液病的惟一希望，在腫瘤和難治性免疫疾病的治療中也有其獨(dú)特的作用。
答：白血病就是血癌；白血病患者的血液中正常的血細(xì)胞明顯減少；免疫力下降等。
答：骨髓移植。原因表述不清。
總結(jié)出原因：移植的骨髓中的造血干細(xì)胞可以分化出各種血細(xì)胞，使體內(nèi)血細(xì)胞數(shù)目恢復(fù)正常。
兩個(gè)小組各推薦一個(gè)代表表達(dá)交流。
通過(guò)問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)身邊科學(xué)的關(guān)注度。激勵(lì)學(xué)生探索未知世界，體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀教育。
課堂小結(jié)
�。�2分鐘）
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師板書的網(wǎng)絡(luò)圖，概述本節(jié)課的核心知識(shí)。
【可能的概括是：細(xì)胞分化是生物界普遍存在的一種生命現(xiàn)象，細(xì)胞分裂是細(xì)胞分化的基礎(chǔ)，通過(guò)細(xì)胞的分裂和分化，生物體才能完成生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的過(guò)程。細(xì)胞的全能性是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。人類利用植物細(xì)胞的全能性，通過(guò)組織培養(yǎng)，生產(chǎn)出大量的植物優(yōu)良品種，拯救珍稀物種，為人類造福。對(duì)動(dòng)物和人體干細(xì)胞的研究，將為人類戰(zhàn)勝病魔帶來(lái)福音�！�
請(qǐng)1—2名學(xué)生進(jìn)行概括。其他學(xué)生同步思考，串聯(lián)教材核心知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生概括和表達(dá)能力。
課堂練習(xí)（5分鐘）
布置課堂教材練習(xí)，當(dāng)堂反饋。
布置課后練習(xí)。
分別請(qǐng)學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生做記錄。
鞏固新知。
活動(dòng)3【練習(xí)】作業(yè)布置及處理
作業(yè)布置及處理。
教材課后的基礎(chǔ)題，在課堂結(jié)束前花1分鐘，學(xué)生作答后教師訂正。留較多的時(shí)間讓學(xué)生思考拓展題，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)進(jìn)行概括、遷移分析，由學(xué)習(xí)小組討論、歸納后發(fā)表看法，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提煉。
細(xì)胞分化教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本課堂使用的是濟(jì)南版科學(xué)（七年級(jí)上冊(cè)）教材，教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生。這一節(jié)所涉及的內(nèi)容是有關(guān)細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)、分化的知識(shí)。故教材的編寫者不是單純地讓學(xué)生去想象，而是將細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化的變化過(guò)程通過(guò)在觀察圖片來(lái)理解的，學(xué)生易于接受。而對(duì)于植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程不必讓學(xué)生細(xì)究，這個(gè)內(nèi)容在高中生物中會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)；教學(xué)難點(diǎn)是細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的變化；細(xì)胞的分化。
二、學(xué)習(xí)者分析
1、 七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，好表現(xiàn)，喜歡交流。
2、 學(xué)生對(duì)于生物個(gè)體的生長(zhǎng)發(fā)育有很直觀的認(rèn)識(shí)，而對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)比較抽象，對(duì)微觀世界的變化更是缺少感受。
3、 學(xué)生對(duì)知識(shí)具有一定的分析總結(jié)的能力。
4、 學(xué)生已經(jīng)知道植物是由細(xì)胞構(gòu)成的，對(duì)細(xì)胞具有一定的感性認(rèn)識(shí)，但是缺乏科學(xué)的、全面的認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)分析
�。ǘ┛茖W(xué)知識(shí)與技能
1、 知道細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。
2、 能說(shuō)出細(xì)胞分裂的過(guò)程。
3、 能描述生物的生長(zhǎng)與細(xì)胞數(shù)目的增加，體積增大有關(guān)。
4、 知道什么是細(xì)胞分化及細(xì)胞分化的意義。
5、 知道細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)分化的連續(xù)性。
�。ㄈ┛茖W(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀
1、體會(huì)生命由小到大的過(guò)程，由此更加熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。
2、 增強(qiáng)學(xué)生合作交流的意識(shí)。
3、 培養(yǎng)對(duì)學(xué)生生物現(xiàn)象探究的欲望和興趣。
4、 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�。ㄋ模┛茖W(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系
了解關(guān)于細(xì)胞的研究對(duì)人類防治癌癥等疾病的意義。
四、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)
細(xì)胞分裂、分化既是細(xì)胞生命歷程中的`重要階段，又在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中占有重要的地位。內(nèi)容較抽象，學(xué)生缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，因此本課的教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合圖像信息、多媒體課件等教學(xué)資源，把細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)多樣、功能多樣以感性材料的形式展現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓他們通過(guò)聽、看、思考等形式去領(lǐng)悟分化的內(nèi)涵，區(qū)分分化與分裂的不同。同時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)出本部分的探究思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如克隆羊多莉、胚胎移植、干細(xì)胞移植等引起學(xué)生的興趣，從而有利于本節(jié)的教學(xué)。
五、選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體/工具
4、 自制細(xì)胞生長(zhǎng)、分化的課件。
六、教學(xué)媒體的應(yīng)用分析：
媒體的選擇
媒體類型
媒體內(nèi)容要點(diǎn)
教學(xué)作用
使用方式
使用時(shí)間
備注
顯微鏡、永久裝片
細(xì)胞分裂
A、提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)
I、學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)
5分鐘
掛圖
細(xì)胞分裂
A、提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)
F、呈現(xiàn)—討論—總結(jié)
4分鐘
圖形
細(xì)胞分化
A、提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)
A、設(shè)疑—呈現(xiàn)—講解
2分鐘
�、倜襟w在教學(xué)中的作用分為：A、提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；B、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；
C、舉例驗(yàn)證，建立概念；D、提供示范，正確操作；E、呈現(xiàn)過(guò)程，形成表象；F、演繹原理，啟發(fā)思維；G、設(shè)難置疑，引起思辨；H、展示事例，開闊視野；I、欣賞審美，陶冶情操；J、歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K、其他
�、诿襟w的使用方式包括：A、設(shè)疑—播放—講解；B、 設(shè)疑—播放—討論；C、講解—播放—討論；D、講解—播放—舉例；E、播放—提問(wèn)—講解；F、播放—討論—總結(jié)；G、邊播放、邊講解；H、邊播放、邊議論；I、學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；J、其他
七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
第1課時(shí) 細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)
教學(xué)階段
教學(xué)內(nèi)容
老師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
時(shí)間
一、新課導(dǎo)入
課前布置讓學(xué)生回家翻看自己的相冊(cè)
請(qǐng)學(xué)生談感受
不僅是我們，我們周圍的生物也在長(zhǎng)大，如小樹苗會(huì)長(zhǎng)成參天大樹，小魚長(zhǎng)成大魚，那么，為什么我們能從小長(zhǎng)大呢？
這就與細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)有關(guān)了。
翻看相片，感受生命的生長(zhǎng)
談感受
思考
讓學(xué)生感受成長(zhǎng)，珍愛(ài)生命
交流
從日常事物入手，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。
3—5分鐘
二、新課學(xué)習(xí)
細(xì)胞分裂
細(xì)胞分裂的概念
新細(xì)胞與原細(xì)胞的聯(lián)系與區(qū)別
細(xì)胞分裂的結(jié)果
實(shí)驗(yàn)：指導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞分裂，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則和使用顯微鏡的注意事項(xiàng)。
對(duì)照：掛圖展示，有絲分裂過(guò)程。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出什么是細(xì)胞分裂。
對(duì)比：
分裂產(chǎn)生的新細(xì)胞與原細(xì)胞是什么關(guān)系？
新生細(xì)胞與原細(xì)胞有什么區(qū)別？
細(xì)胞分裂的結(jié)果是什么？
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂永久裝片。
討論
回答126面分析與思考。
學(xué)生總結(jié)：
細(xì)胞分裂是一個(gè)細(xì)胞分成兩個(gè)新細(xì)胞的過(guò)程。
回答：
每個(gè)新細(xì)胞各得到了一套來(lái)自原細(xì)胞的染色體。
小，只有原細(xì)胞的一半大。
細(xì)胞的數(shù)目增多了。
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力。
培養(yǎng)分析和思考能力。
培養(yǎng)分析推理能力，對(duì)比得出結(jié)論。
14—
16分鐘
三、實(shí)驗(yàn)
體會(huì)
新生細(xì)胞的生長(zhǎng)
分裂產(chǎn)生的新細(xì)胞會(huì)發(fā)生什么變化？
指導(dǎo)學(xué)生用放大鏡觀察果肉細(xì)胞。
陳述：新生的細(xì)胞中的液泡小而分散，成熟的細(xì)胞有大液泡。
你們觀察到的情況如何？
這說(shuō)明了什么？
仔細(xì)觀察。
思考127面分析與思考。
回答：
果肉細(xì)胞中的液泡有的大，有的小。
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