物理設計活動課原則

　　義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程。此階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。下面是小編精心整理的物理設計活動課原則，歡迎閱讀與收藏。

　　物理設計活動課原則

　　活動課是以學生為主體，優(yōu)質高效的活動課有利于學生將學習重心由過分強調知識的傳承轉向知識探究過程，有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探究能力和敢于創(chuàng)新的精神。只有教師精心設計，才能保障學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能、體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學探究的思想和精神，樹立科學的世界觀。

　　1、探究活動課的設計原則

　　(1)成功性原則。教師在學生比較困難的環(huán)節(jié)給以恰如其分的暗示或具體指導，使之能夠較順利地參與探究活動，避免因多次失敗產生的消極心理影響。

　　(2)主體性原則�；顒诱n設計應突出學生的主體地位，給予學生選擇活動內容、方式、場所以及合作伙伴的權利，尊重學生個性發(fā)展，最大限度地調動學生自主探究的積極性、主動性和創(chuàng)新性。

　　(3)身邊性原則。將物理知識應用于日常生活、生產和科技實踐中去，讓學生使用身邊物品，探究身邊物理現(xiàn)象或規(guī)律，深切感受到科學的真實性，悟出獲取知識的技能、方法與過程。

　　(4)方法性原則。制定計劃與設計實驗是物理科學探究活動課的重要環(huán)節(jié)，科學探究方法(如等量代換法、控制變量法、等效替代、比較法、轉化法、模擬法、理想化法)是其關鍵，方法、思路正確了，探究活動自然水到渠成。

　　(5)綜合性原則。設計活動課時應考慮多學科知識的綜合運用，教育功能的綜合挖掘，能力的綜合培養(yǎng)，智力和非智力因素的綜合運用，活動方式的綜合安排等。

　　(6)互補性原則�；顒诱n不是課堂教學遺留問題的補充課，更不是加重學生課業(yè)負擔的復習課，而是了解科學、技術、社會的互補課，是與學科教學有聯(lián)系而又不重復的實踐課。

　　(7)創(chuàng)新性原則。以激發(fā)和培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，啟發(fā)學生勇于探索，敢于標新立異，敢于發(fā)明創(chuàng)造，鼓勵學生多角度分析問題，從多種解決問題的方法中篩選最佳方案。

　　(8)安全性原則。活動前要充分考慮活動環(huán)境、方式、內容以及使用器材和物品的安全性，在活動中加強安全意識與環(huán)保意識教育，堅持安全第一。

　　2、探究活動課示例

　　1個電源，2個單刀單擲開關，1個單刀雙擲開關，1個電阻箱，1個最大值為Rc的滑動變阻器，1只電壓表，1只電流表，1只電流計，若干導線，請你盡可能多的設計出只連1個電路就能測出未知電阻Rx的值。(要求:開關只能用1個，電壓表、電流表、電流計只能用1個。)

　　在學完電學的有關知識后，安排這一課題的活動課，開放電學實驗室，讓學生選擇所需的器材，在實際實施中驗證和完善自己的設計方案。由于“盡可能多”的激勵作用，加之置身于電學實驗室這一具有研究氛圍的活動環(huán)境中，學生們激情高昂、設計靈感相互迸發(fā)，創(chuàng)新之花朵朵綻放。45min時間，最多1個小組設計出6種方案，全班共設計出9種方案，有4個方案完全出乎老師的預料:1)把電源、安培表、待測電阻、滑動變阻器組成串聯(lián)電路，單刀單擲開關并在待測電阻兩端;2)電源、待測電阻、滑動變阻器組成串聯(lián)電路，單刀單擲開關并在待測電阻兩端，電壓表并在變阻器兩端;3)電源、電流計、單刀雙擲開關、待測電阻、電阻箱組成電路。開關接通待測電阻記下電流計指針位置，然后開關接通電阻箱并調節(jié)電阻箱的阻值，使電流計指針指示統(tǒng)一位置;4)電源、待測電阻、電阻箱組成串聯(lián)電路，利用單刀雙擲開關和電壓表測出待測電阻兩端電壓及串后的總電壓，調節(jié)電阻箱的阻值使待測電阻兩端電壓為總電壓的一半。對以上方案作簡要小結，在引導學生進行綜合評價，對設計方案最多的小組頒發(fā)優(yōu)勝獎，對設計巧妙的同學頒發(fā)創(chuàng)新設計獎，以此鼓勵�；顒诱n后指導創(chuàng)新設計獎的同學寫成了“巧用短路測電阻”、“巧用等效測電阻”的小論文。

　　活動課的示例充分展現(xiàn)了物理科學探究活動課的設計原則，并收到了理想的活動效果。

　　物理課程標準中對物理實驗的要求

　�。ㄒ唬┟嫦蛉�體學生，提高學生科學素養(yǎng)

　　以學生終身發(fā)展為本，以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，為每個學生的學習與發(fā)展提供平等機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能得到發(fā)展。

　�。ǘ�）從生活走向物理，從物理走向社會

　　貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。

　�。ㄈ�）注意學科滲透，關心科技發(fā)展

　　讓學生了解自然界事物的相互聯(lián)系，注意學科間的聯(lián)系與滲透，關心科學技術的新進展，關注科技發(fā)展給社會進步帶來的影響，逐步樹立科學的世界觀。經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術有關的活動，有運用研究方法的意識；科學探究涉及提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素�？茖W探究的形式是多種多樣的，在學生的科學探究中，其探究過程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素�？茖W探究的要素應靈活滲透在教材和教學裸程內的各個方面。

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