物理課堂教學(xué)設(shè)計的目的原則方法評價論文
物理課堂教學(xué)設(shè)計是一項創(chuàng)造性的工作，因而在很大程度上取決于設(shè)計者本人的理論水平、業(yè)務(wù)功底和實踐經(jīng)驗，此外，大量的教學(xué)實踐說明了課堂教學(xué)設(shè)計成功與否與教學(xué)設(shè)計的目的是否明確，設(shè)計的程序、方法是否得當(dāng)有很大的關(guān)系。從教學(xué)設(shè)計實踐的積累與教育理論的發(fā)展逐步使人們認識到適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計所應(yīng)遵循的一些原則。
一、課堂教學(xué)設(shè)計的目的
1.構(gòu)建教育理論與教學(xué)實踐的橋梁，把教育思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為
實踐需要理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。理論是抽象思維的結(jié)果，教學(xué)理論只能指明教學(xué)發(fā)展的'一般方向，要想把教學(xué)理論變成教學(xué)行為，就需要在理論與實踐之間建立聯(lián)系的中介物，而教學(xué)設(shè)計就是聯(lián)系二者的橋梁，因為它不僅規(guī)定了教學(xué)設(shè)計的原則和策略，而且提出了教學(xué)設(shè)計的程序與方式，從而保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進了教師教育理論和教學(xué)技能的提高。
2. 確保學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的統(tǒng)一
教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)者是教師，因而一般說來，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用比較容易受到重視。傳統(tǒng)備課的重點放在教學(xué)內(nèi)容的認識和授課方法上。而教學(xué)設(shè)計是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計作為重要內(nèi)容，把“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”和諧地統(tǒng)一起來，以促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。
3.突出教學(xué)過程的價值，確保教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)聯(lián)性
長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)價值觀是以知識的傳授容量和鞏固程度作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)的。這種以知識為本位的教學(xué)觀念強調(diào)和重視的是教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，而以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計則著重教學(xué)過程的設(shè)計，因為教學(xué)過程除具有傳授知識的功能外，還具有教育功能、培養(yǎng)功能和應(yīng)用功能。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計就是要有效的發(fā)揮教學(xué)過程的多種功能，確保過程與結(jié)果的關(guān)聯(lián)。
二、物理課堂教學(xué)設(shè)計的原則
物理課堂教學(xué)設(shè)計要堅持以下幾項原則：
1.理論指導(dǎo)性與實踐操作性相統(tǒng)一
物理課堂教學(xué)設(shè)計不能以感性經(jīng)驗為依據(jù)，而要以先進的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，這樣才能以先進的教育理論來規(guī)范教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，以減少實踐的盲目性，增加自覺性。正是為了發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計又必須把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，給出教學(xué)流程，明確可操作的方法。
2. 整體設(shè)計與要素分析相結(jié)合
沒有要素分析的綜合是膚淺的，難以揭示事物的本質(zhì)，而只有要素分析，沒有綜合，必然是孤立的，并且缺乏整體功能。因此教學(xué)設(shè)計既需要以整體為背景進行要素分析，又需要以要素分析為根據(jù)進行綜合優(yōu)化，使教學(xué)系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最佳結(jié)合狀態(tài)。
3.規(guī)范性與創(chuàng)造性兼顧
規(guī)范，反映教學(xué)過程的發(fā)展是有客觀規(guī)律的。只有規(guī)范才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但新思想、新理論的運用又必須創(chuàng)造，創(chuàng)造是對規(guī)范的完善與發(fā)展，二者是可以兼顧而統(tǒng)一的。
4.靜態(tài)設(shè)計與動態(tài)設(shè)計并重
教學(xué)過程由教學(xué)初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及二者的中間聯(lián)系過程三者構(gòu)成，因此教學(xué)設(shè)計既要重視靜態(tài)設(shè)計（初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)）又要重視動態(tài)設(shè)計（教學(xué)過程的發(fā)展），使二者在相互促進，相互轉(zhuǎn)化中向前推進。
5.施教者與學(xué)習(xí)者交互協(xié)調(diào)
教學(xué)過程既是施教過程，也是學(xué)習(xí)過程。教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是要促進兩者的交互與協(xié)調(diào)。但交互的出發(fā)點與落腳點都應(yīng)該以促進學(xué)生的發(fā)展為目的。
三、課堂教學(xué)設(shè)計的方法
按照系統(tǒng)科學(xué)的方法，把教學(xué)過程的設(shè)計作為一個系統(tǒng)，從整體與要素、要素與要素的相互作用、相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系中，通過控制與反饋、分析與綜合的方法來完成教學(xué)設(shè)計與實施。具體流程是：
1.明確任務(wù)
確定教學(xué)過程的主要任務(wù)，把握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，收集有關(guān)因素的資料，為以后的教學(xué)設(shè)計工作提供可靠的依據(jù)。
2.設(shè)定目標(biāo)
把比較籠統(tǒng)的、概括的教學(xué)目的化解為具體的具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。
3.系統(tǒng)分析
對教學(xué)過程的各要素即學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段，進行現(xiàn)狀與條件的分析。
4.系統(tǒng)綜合
根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要素的分析結(jié)果，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)科學(xué)的方法，進行綜合優(yōu)化，整體權(quán)衡。
5.形成流程
根據(jù)系統(tǒng)綜合的結(jié)果，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，針對教學(xué)內(nèi)容，將時間、空問加以合理分配，形成流程。
6.優(yōu)化決策
在幾種可能的設(shè)計方案中擇優(yōu)選取或組合。
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