大班大象救小兔教案
設(shè)計(jì)意圖
看圖講述《大象救兔子》是一個(gè)老教材，它講述了兔子遇險(xiǎn)、大象相救、老虎受罰的驚險(xiǎn)動(dòng)人的故事，動(dòng)物形象栩栩如生，情節(jié)生動(dòng)有趣，堪稱兒童故事的經(jīng)典之作。這樣一個(gè)深受孩子們喜愛的老教材，在新《綱要》的指導(dǎo)和引領(lǐng)下如何新上呢？我在組織幼兒進(jìn)行看圖講述的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的初步自我講述，往往更像一個(gè)個(gè)畫面內(nèi)容簡(jiǎn)介，缺乏生動(dòng)性、豐富性和立體性。從畫面簡(jiǎn)介到精彩講述之間需要一座橋梁，我為幼兒搭起的橋梁就是標(biāo)記圖。我采用了對(duì)話框、云朵和放大鏡這三種標(biāo)記來提示幼兒進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，有了細(xì)致的觀察，故事的講述才能更加生動(dòng)、豐富。
活動(dòng)目標(biāo)
1.能仔細(xì)觀察圖片中角色的表情、動(dòng)作，根據(jù)圖片提供的線索展開合理的想象。
2.在符號(hào)標(biāo)記的提示下嘗試完整講述故事內(nèi)容。 3.能大方地在集體面前表達(dá)自己的感受，并愉快地與同伴分享。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.三張大圖，第一張：老虎躲在大樹后，露出兇惡的腦袋和鋒利的爪子，三只奔跑的兔子；第二張：大象在河面上架起一座橋，三只兔子分別在大象的鼻尖上、背上和尾巴上；第三張：大象用鼻子噴老虎，三只兔子拍手笑。
2.對(duì)話框、云朵和放大鏡標(biāo)記若干。 活動(dòng)過程
一、圖片導(dǎo)入，引發(fā)幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理的推測(cè)
教師：今天我給小朋友帶來了一個(gè)有趣的故事，不過這個(gè)故事要請(qǐng)你們和我一起講，聽聽誰講得完整、講得生動(dòng)、講得有趣。這是故事的開頭，這是故事的結(jié)尾。（出示第一和第三張圖）故事發(fā)生在什么地方？三只兔子在干什么？猜猜看可能發(fā)生了什么事情？
教師（揭去遮擋老虎的小圖）：原來有一只兇惡的老虎在追小兔子，結(jié)果怎樣？猜猜看，兔子是怎樣逃離虎口的？到底是誰救了小兔子？怎樣救的？（出示第二幅圖）請(qǐng)幼兒講述大象救小兔的事情。 教師：老虎追到河邊，大象會(huì)怎樣對(duì)付老虎？（幼兒猜測(cè)后，教師揭去遮擋“大象用水噴老虎”畫面的小圖，引導(dǎo)幼兒完整講述。）
二、嘗試完整講述故事
教師：現(xiàn)在請(qǐng)你們把大象救小兔的事情講清楚，每幅圖都要講到，看誰講得完整。（幼兒自由講述，教師到幼兒中間傾聽，并請(qǐng)1名幼兒講述。）
教師：你們覺得他把大象救小兔子的事情說清楚了嗎？ 教師總結(jié)：三幅圖都講到了，大象救兔子的事情講清楚了，這個(gè)故事就講完整了。
三、出示對(duì)話框的符號(hào)，引導(dǎo)幼兒再次講述 教師（在第一幅圖小兔子旁邊放一個(gè)對(duì)話框）：老虎在追趕兔子的時(shí)候，兔子會(huì)喊什么？都要被老虎吃掉了，慢慢地說行不行？應(yīng)該怎樣說？（著急、有力、快快地說）我們來試一試、學(xué)一學(xué)，大象在聽到小兔子的求救聲后會(huì)說什么。（幼兒分角色練習(xí)幾次）
教師（在第三幅圖上的小動(dòng)物旁邊分別放對(duì)話框）：這時(shí)候，老虎會(huì)說什么？大象會(huì)說什么？小兔子又會(huì)說什么？ 教師：現(xiàn)在你們?cè)賮碇v講這個(gè)故事，這一次要把小動(dòng)物說的話全部講到故事里去，試一試吧。（幼兒自由講述，教師到幼兒中間傾聽，并請(qǐng)1名幼兒講述。）
教師：故事講得好不好？好在哪里？ 教師總結(jié)：原來講故事時(shí)加入角色之間的對(duì)話，故事就會(huì)變得更加生動(dòng)。
四、出示放大鏡和心里想的符號(hào)，引導(dǎo)幼兒再次講述 教師（在第一幅圖老虎旁邊出示放大鏡標(biāo)記）：你們剛才都講到了這只老虎，讓我們仔細(xì)看看這只兇惡的老虎，它的眼睛怎么樣？嘴巴和牙齒是怎樣的？老虎看到兔子，心里會(huì)怎么想呢？（出示云朵符號(hào)標(biāo)記）（��！這三只兔子真肥呀，正好讓我填填肚子�。�
教師（在第三幅圖老虎旁邊出示放大鏡標(biāo)記）：剛才還很得意的老虎，現(xiàn)在是怎樣的？（嚇得用爪子擋住了臉）心里又會(huì)怎么想呢？（出示云朵標(biāo)記）（今天真倒霉，兔子沒吃到反而被大象噴得滿臉是水。） 教師：現(xiàn)在你們?cè)賮碇v講這個(gè)故事，這一次要把放大鏡看到的地方和老虎心里想的都要講到故事里去，看誰講得生動(dòng)，你們?cè)囋嚳�。（幼兒自由講述，教師到幼兒中間傾聽，并請(qǐng)1名幼兒講述。）
教師：他講得好嗎？哪里好？ 教師總結(jié)：原來講故事時(shí)，把小動(dòng)物的樣子、對(duì)話和心里想的都編到故事里去，故事就會(huì)講得很精彩。
五、給故事取名字 教師：這么精彩的故事還沒有名字呢，誰來取個(gè)名字？
附故事： 大象救兔子 一天傍晚，小白、小灰和小黑三只兔子在樹林里高高興興地玩著。突然，從樹林里竄出一只兇猛的老虎，張著大嘴巴，露出尖尖的牙齒，伸出鋒利的爪子，向小兔子猛撲過來。三只小兔子嚇得轉(zhuǎn)身就逃，它們?nèi)鲩_四條腿，飛快地向前跑去，穿過密密的樹林，跑到河邊，看見大象正在河里洗澡，連忙高聲叫喊：“大象伯伯，快救救我們，老虎要吃我們啦！”大象連忙伸出長(zhǎng)鼻子，翹起尾巴，好像在河面上架起一座橋，說：“快，快從我身上過河去！”老虎追到河邊，看見小兔子都過了河，氣得直吼。大象用長(zhǎng)鼻子吸住了水，用力朝老虎噴去，老虎被噴得睜不開眼睛，只好夾著尾巴逃跑了。
活動(dòng)反思 第一、第二環(huán)節(jié)：我采用的是分解觀察和預(yù)期結(jié)果的方法，幫助幼兒理清故事的主要情節(jié)。制造懸念是激發(fā)幼兒好奇心的策略之一，因此，在教學(xué)活動(dòng)中三幅圖沒有同時(shí)出示，目的是給幼兒制造懸念，為幼兒大膽猜測(cè)小兔子是怎樣脫離虎口的提供推理和表達(dá)的機(jī)會(huì)。而且，在出示第一幅和第三幅圖時(shí)，采用了遮擋圖片部分內(nèi)容的手段來引導(dǎo)幼兒猜測(cè)故事情節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)講述的重點(diǎn)就是：把大象怎樣救兔子這件事講清楚。
第三環(huán)節(jié)：我出示了對(duì)話框符號(hào)，采用了角色移位、師幼互動(dòng)等方法幫助幼兒掌握角色之間的對(duì)話，理解著急、高興、害怕的語氣語調(diào)，為幼兒生動(dòng)講述提供支持。這個(gè)環(huán)節(jié)的講述重點(diǎn)是：豐富角色之間的對(duì)話，使故事更加豐滿、生動(dòng)。 第四環(huán)節(jié)：我出示放大鏡和心里想的符號(hào)，通過教師提問和放大鏡的`暗示，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面的內(nèi)容，分析角色的表情，運(yùn)用描述性語言描述角色的外形，從而推斷角色內(nèi)心的想法，讀懂畫面所要表達(dá)的信息。這樣由表及里、由粗到細(xì)的觀察引導(dǎo)，為幼兒生動(dòng)講述提供了有效支撐，化解了講述的難點(diǎn)。
第五環(huán)節(jié)：給故事取名字，其目的不僅僅是讓講述活動(dòng)更加完整，更重要的是讓幼兒能抓住講述重點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的提煉和概括能力。 縱觀整個(gè)活動(dòng)，在講述要求上采用逐次添加要求的方法。心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和難度將影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)的效果。第一次只要講清楚大象救兔子這件事情，第二次增加角色之間的對(duì)話，第三次增加角色的外貌和心理活動(dòng)的描述，這種逐步添加的講述，幼兒一般能夠較為輕松地完成講述任務(wù)，更容易獲得成就感，從而增強(qiáng)講述的興趣。
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