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橋語文公開課教案設(shè)計(jì)
生命橋 人性美
──《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）
【設(shè)計(jì)理念】
《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。課文講的是一位老漢（村黨支部書記），又是父親。面對(duì)滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩(wěn)如一座山，慌而不亂，將生死置之度外，心中只有群眾──人性美。當(dāng)他發(fā)出了“是黨員的留下”的時(shí)候，他想到了自己是黨員，就應(yīng)該吃苦在前，享樂在后──人性美。當(dāng)在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后──人性美。如何讓人性美在學(xué)生心中扎根、升華呢？首先，通過入情入境，導(dǎo)入課題，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入課文，引出主要人物，為后文墊下基調(diào)；接著通過入情入境地讀、細(xì)品詞句，設(shè)身處地地想，讓學(xué)生自讀、自悟，感受情勢(shì)危急；繼續(xù)再讀再悟，以巧妙的過渡語將學(xué)生的目光聚焦到老漢的身上，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與文本對(duì)話，感受老漢的高大形象，讓學(xué)生的心間溢滿對(duì)老漢的敬仰之情，并體會(huì)人物形象：迂回曲折，回到課題，探究課題深意，讓學(xué)生用自己的話贊美老漢，抒發(fā)自己敬仰之情，將“老漢”的形象將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的心中；而臨近課束之時(shí)，啟發(fā)想象，讀寫遷移，順勢(shì)而導(dǎo)，情感渲染，筆觸情發(fā)，總結(jié)升華，引起共鳴。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教者在深研文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景──以情激情；以讀為本，以悟?yàn)楦ぉと肭槿刖�，�?xì)品詞句；啟發(fā)想象與聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合──讀寫遷移，筆觸情發(fā)，突出了人文性與工具性統(tǒng)一的思想，在整個(gè)教學(xué)中堅(jiān)持在朗讀教學(xué)中激發(fā)閱讀興趣，點(diǎn)亮心中明燈；在自讀自悟過程中又能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，引領(lǐng)學(xué)生我能說、我會(huì)說、我想說；亦堅(jiān)持讀寫結(jié)合，提高表達(dá)能力，有效、高效的課堂教學(xué)質(zhì)量亦顯得淋漓盡致！
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：聯(lián)系上文理解“咆哮，獰笑”等詞語的意思。
能力目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
情感目標(biāo)：體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，體會(huì)課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，理解題目所蘊(yùn)含的深意。
【教學(xué)用具】多媒體課件
第二課時(shí)
一、入情入境，導(dǎo)入課題
1.詩歌導(dǎo)入
當(dāng)1998年那場(chǎng)百年罕見的洪水毫無預(yù)兆席卷而來，大地失去了光彩，華廈頓時(shí)變廢墟，良田轉(zhuǎn)眼已滄海，難民流離失所，百姓苦不堪言。在這危急的時(shí)刻，最可愛的英雄們駕著沖鋒舟四處營救百姓，跳進(jìn)混濁的狂浪中充當(dāng)中流砥柱！可是肆掠的洪水還是把大堤撕開了口子，如猛獸般的洪水一瀉千里，所有的交通癱瘓，所有的房屋變成了一座座孤島，就連回家的路都顯得那么的遙遠(yuǎn)。洪水啊洪水，你為什么這般無情？你看，把我們的家園變成了什么！把我們的校園變成了什么！此時(shí)的山村是充滿了死亡的恐怖。就在這時(shí)，一群穿穿迷彩服的鋼鐵戰(zhàn)士又出現(xiàn)在我們身邊，一瓶水澆灌了我們的心田，一袋米飽含了一段軍民魚水情！讓我們永遠(yuǎn)記住這些最可愛的人！
2.師：同學(xué)們，你們看完這個(gè)短片你的腦海里浮現(xiàn)了哪些畫面？你想說些什么？
3.師：同學(xué)們，今天我們也要走進(jìn)一段關(guān)于抗洪搶險(xiǎn)的英雄故事，課文中有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋，（板書課題：橋）橋雖窄，卻是村子通往外面世界的一條重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，這究竟是場(chǎng)怎樣災(zāi)難的呢？
4.學(xué)生們交流。
5.師：是�。∵@是一場(chǎng)百年洪災(zāi)，故事中的主人公讓我們無比崇敬！就讓我們跟隨作者談歌一起走進(jìn)那位看似平凡卻并不平凡的人物──老漢�。ò鍟豪蠞h）
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)首先要渲染氣氛──創(chuàng)造情境──引出主題，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要讓快速進(jìn)入課文，為接下來的授課做好鋪墊。】
二、細(xì)品詞句，感受情勢(shì)危急
1.過渡：是的，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難來臨了，看到“洪水”這兩個(gè)字，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？
2.學(xué)生交流：
3.找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么？
�。�1）默讀，找句子畫線。
�。�2）朗讀，體會(huì)。
�。�3）匯報(bào)交流感受。
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，老師相機(jī)從以下幾方面進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導(dǎo)感情朗讀。）
�、龠@些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。
�、谒辉诓粩嗌仙�，情勢(shì)越來越危急。（并相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀：讓學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行朗讀，并說說為什么要這樣讀；然后老師范讀，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)；后師生一起再讀。）
�、圻@些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，用一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進(jìn)行比較，看有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場(chǎng)景嗎？（學(xué)生說句子。）
4.想象體驗(yàn)：
�。�1）老師激情敘述：洪水如猛獸般席卷了整個(gè)村莊，農(nóng)田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近。可在田間地頭勞動(dòng)了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，當(dāng)時(shí)他們會(huì)是什么感受？你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？
�。�2）學(xué)生自由發(fā)言。
�。�3）找出文中描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。
�。ㄗx后請(qǐng)學(xué)生板書從文中找到的關(guān)鍵詞。）
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，設(shè)身處地地想，這也是學(xué)習(xí)這組課文的閱讀要求。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要讓學(xué)生自讀、自悟，談感受�！�
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