有關《但愿人長久》讀后感

　　對于歷史文人,我長期以來一直十分欣賞蘇軾。喜歡他那雄關萬道真如鐵的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的處事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。

　　課前,我打印了蘇軾的《水調歌頭》及釋文。讓學生放學回去讀原詞，看釋文，在初懂的基礎上背誦這首詞。

　　講課前，我給學生講了一個蘇軾和他的老師王安石的故事。我說：同學們，我給你們講個故事，在中國歷史上，有個偉大的文人，有一次，他去拜訪他的老師……講故事的時候，我沒有直接地講出蘇軾的名字，給學生一個回旋的余地。故事為課文開講作一個良好的鋪墊。

　　學生在古人的情趣與學識淵博的熏陶下進入文本的.解讀。講到中秋節(jié)的晚上，我讓學生進一步體會中秋節(jié)晚上，除了“皓月當空、萬里無云”以外，還會有怎樣的景象。回憶佳節(jié)中度過的情景以及說說人們的風俗習慣，體會甜美的親情溫暖和快樂。這樣的佳節(jié)，讓我們想起了古詩《九月九憶山東兄弟》里的哪一句話——“每逢佳節(jié)倍思親”。

　　我及時抓住文本中運用對比的手法，讓學生感知蘇軾“思念”之情。月亮西沉，銀光灑到床前，這時使我們自然想起古人的哪一首詩？（《靜夜思》）學生深情地背誦，體會蘇軾的孤獨，進一步感受到兄弟情深�！八加H”之情逐步地在學生的心靈深處油然而生。

　　為使學生能與古人產生情感共鳴，我請有與親人分別經驗的孩子談談他的親身感受。指導學生朗讀，我讓學生反復地讀，反復地感知，從情感上體會蘇軾當時的“思”和“怨”。

　　學生這樣多角度的體驗，使學生能感同身受。

　　最后在理解詞句思想時，我引入了秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”

　　最后我讓學生全體起立，一起讀背《水調歌頭》這首詞，將古詩情韻推向高潮。

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