《剪枝的學問》第二課時教案
《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”;生活處處有學問，我們要做有心人。以下是cnfla小編為大家整理的教案，歡迎閱讀。
教學目標：
知識目標：正確、流利地朗讀課文，初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。理解課文內容,明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩句段。
情感目標：有感情地朗讀課文，以“我”的心理變化為主線，抓住帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子，聯(lián)系上下文，反復朗讀，體會“我的心理變化”。
過程與方法：理解課文中重點詞語的意義，在理解語句的過程中，體會語句的意義。
教學重點：朗讀感悟,體會“我”的心理變化。
教學難點：明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學準備：制作多媒體課件。
教學過程：
第二課時
一、激情導入，產生疑問
1.師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道王大伯是——
(生)遠近聞名的種桃能手;
師：他家樹上結的桃子總是——
(生)那么大，那么甜。
2.讀到這里，我們都有這樣一個疑問，那就是：
(指名學生說)為什么王大伯家的桃子總是那么大，那么甜?
(師在課題上板書一個問號)
3、師：王大伯家的桃子為什么會那么大，那么甜，因為他掌握了——(生)剪枝的學問。
4、今天，我們繼續(xù)學習26(板書課題)齊讀課題。
5、過渡：剪枝的學問是什么呢?下面，我們就一起來探究這個問題。
【設計意圖】積極倡導自主、探究的學習方式是達到語文教學目的的基本策略。為此，一開始，我們就圍繞課文的重點，提出問題――“剪枝的學問是什么?”引導學生質疑，引出下文的學習。
二、自主閱讀，交流感悟
1、課件出示,自主學習要求：
請大家?guī)е凹糁Φ膶W問是什么?”這一問題，默讀課文第二、第三自然段，把有關的句子劃下來。
2、引導學生默讀后交流：剪枝的學問是什么?
學情預設：(根據(jù)學生的回答，出示)
(1)“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走�！�(引導學生從字面上理解剪枝的學問。)
a、你從這段話中體會到了什么?(體會到他對種桃的經(jīng)驗非常豐富……)
b、引導學生讀好這句話。同時理解“瘋長”這個詞的含義。
c、指導朗讀，讀出王大伯的自信。(師或學生作讀后講評。)
(2)你還可以從哪里體會到他的自信、經(jīng)驗非常豐富?
(根據(jù)學生的回答，出示)隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
a、你從哪些詞中體會到的?(揮舞、一根根)讀了這句話，你有什么疑問?(為什么王大伯剪枝的動作是那么熟練，他能一下子區(qū)分出有用枝與無用枝?)
b、讓我們再來好好讀一讀王大伯說的這句話，感悟剪枝的學問。引導學生再一次感情朗讀王大伯所說的話。
3、如果你就是小作者，看了王大伯剪枝，聽了王大伯的話，你有什么想法?(剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎?但是王大伯又是有名的種桃能手，肯定不會吹噓的。)
4、你的想法跟小作者一樣，那就是：板書：將信將疑。
5、現(xiàn)在的小作者是將信將疑，其實一開始小作者看到王大伯在“咔嚓咔嚓”的剪枝，他怎么樣?快速瀏覽二、三自然，找到描寫小作者心理變化的詞語。根據(jù)學生回答，板書：滿懷好奇、一臉疑惑。
6、指導學生朗讀二、三自然段中人物的對話。(課件出示)讀出小作者的著急以及王大伯的自信。分角色指名有感情地朗讀對話。
【設計意圖】閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在這個環(huán)節(jié)中，為了幫助學生理解“剪枝的學問”，我讓學生進行自主探究，在探究中突破課文的難點。
三、多向互動，深入感悟
1、過渡：王大伯的話到底可不可信呢?小作者盼呀，盼呀，終于盼來了春天。這一天，小作者再一次來到了王大伯家，我們一起跟著他走進王大伯的桃園，好嗎?呀，瞧，(出示課件，配樂)你們看到了什么呀?(學生：看到了滿眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫著在花上采蜜，還有小伙伴們在桃園里奔跑、玩耍。)可以用哪些詞語來形容?(花團錦簇、花滿枝頭、美不勝收、春意盎然……)
2、課文上是怎樣描寫這么美的情景的.呢?學生自由大聲朗讀課文第四自然段。
3、指名讀，并對學生朗讀進行點評。
4、聽了他的朗讀，你感受到了什么?說說你是從哪些詞語、句子中體會到的?(抓住“紅云片片”“滿樹”體會桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡”。)
5、讓我們一起感受這美麗的桃園美景。有感情地齊讀第四自然段。
6、看到這么美的情景，老師也想來讀一讀。(師伴樂朗讀)聽了老師的朗讀，你們想說些什么?(我也真想現(xiàn)在就去桃園看看，桃園真美呀;桃花開得這么美，桃子肯定很好吃，我真想馬上能品嘗到又大又甜的桃子呀。)看來同學們的心情和小作者一樣，都急切盼望著能吃到又大又甜的桃子。(板書：急切盼望)
7、你現(xiàn)在對王大伯說的那段話又有什么看法?再次出示：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走�！�(引導學生初步體會“減少是為了增加”這個道理。相機板書：減少增加)
過渡：桃子長得好不好呢?讓我們一起去瞧瞧(課件出示)一放暑假，桃子寶寶就長大了、成熟了。引讀：你看，它們一個個――生：光鮮紅潤，師：仿佛――生：胖娃娃的臉蛋。師：我――生：又驚又喜(師：板書)還可以從哪個字中體會到我的又驚又喜?(啊)
8、師：此時，小作者驚的是什么，喜的又是什么呢?(驚的是王大伯的話真的有道理;喜的是看到這么大這么甜的桃子，作者特別高興。)
9、讓我們再來讀讀王大伯的那段話。(第三次出示)“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走�！�(引導學生再次體會“減少是為了增加”這個道理。)
10、觀看錄像：從感觀上真正體驗“減少是為了增加”這個道理。
【設計意圖】網(wǎng)絡環(huán)境創(chuàng)設意境氛圍是為激發(fā)情感、品味語言、引發(fā)思考而服務的。因此在充分營造意境氛圍的過程中，我們應該追求深入、切實的情感態(tài)度，給學生充分的想像和品悟的空間，同時注重師生之間的情感交流。在這個環(huán)節(jié)中，我們?yōu)閷W生創(chuàng)設了一個非常優(yōu)美的桃園風景，讓學生在美景中與文本進行對話，并在對話中明白感悟課文所揭示的道理，突破課文的重難點。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
1、現(xiàn)在，我們明白了王大伯說的話，懂得了“減少是為了增加”的道理。那么，你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著這個道理?請四人小組先交流一下。
2、全班交流。
3、例：農民把長得密密麻麻的小秧苗重新插在空曠的稻田里，就是為了秧苗結出更多的稻谷。
例：人們把菜秧拔起，一棵棵重新種，就是為了能使菜長得更大。
例：給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結出更多的花蕾……
【設計意圖】課文的難點是“剪枝的學問”，為了幫助學生深入理解“減少是為了增加”這個道理，在這個環(huán)節(jié)中，我引導學生聯(lián)系生活實際舉例說明，真正懂得這個道理。
五、總結鞏固，布置作業(yè)
1、根據(jù)板書內容，師總結：今天我們學了課文，也跟著小作者三進王大伯家的桃園，一進桃園，小作者滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑，二進桃園，小作者急切盼望，三進桃園，小作者又驚又喜。從而讓我們明白了“減少是為了增加”這個道理。
2、可見，生活中處處有學問，我們要做個生活中的有心人。(出示句子：生活處處有學問，我們要做有心人。)齊讀這句話。
3、作業(yè)超市(學生可根據(jù)自己的能力自行挑選)：
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)摘抄課文中的優(yōu)美詞語和精彩片斷。
(3)想想身邊有沒有“減少是為了增加”的事例，并寫下來。
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