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名著《孩子的畫告訴我們什么》讀后感范文
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？下面是小編精心整理的名著《孩子的畫告訴我們什么》讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。
名著《孩子的畫告訴我們什么》讀后感范文1
一直認(rèn)為自己能看懂孩子的畫，看了這本書之后我才意識到自己的無知。以前看孩子的畫，最多能看到表面的意思，他畫的是什么，畫的好不好，我沒來沒想過他為什么要這樣畫，為什么要畫這個(gè)。這本書讓我初步了解了兒童內(nèi)心的世界。
沃爾夫?qū)じ駞锡R格爾在《孩子們的涂鴉、素描和繪畫》這本書中，對成人們的一些表現(xiàn)進(jìn)行了分析。很多成年人面對孩子的亂寫亂畫表現(xiàn)得“驚慌失措”。他們會對孩子的畫進(jìn)行更正、指責(zé)和勸導(dǎo)，有時(shí)候也會親自示范什么是“正確”的畫。他們根本不給孩子表達(dá)自己的機(jī)會，每次都不想看到真正的孩子的畫。正如我所接觸一些家長，當(dāng)他們看到孩子畫出讓人無法理解的畫時(shí)總是表現(xiàn)的非常失望。我也想到自己在以前的美術(shù)培訓(xùn)班對孩子的畫所做的一些指導(dǎo)，他們畫不出來時(shí)我總是替他們著急，幫他們畫幾筆，現(xiàn)在才明白，原來這種舉動阻礙了孩子對自己內(nèi)心想法的表達(dá)。
格呂齊格爾還提到了，只有一小部分家長與此相反，他們允許孩子“自由發(fā)展藝術(shù)”，但他們也很少關(guān)心孩子們的心理成長�；蛟S他們不是不關(guān)心，而是不知道應(yīng)該怎樣去關(guān)心。專家的建議便是要成人親自畫畫。通過自己畫畫，成年人可以明白，兒童畫的美及其意義與我們一般意義上的藝術(shù)的美是不同的。兒童畫的美表達(dá)了他們的健康、生命力、強(qiáng)健、柔軟、內(nèi)在以及生動。這一點(diǎn)與兒童的心理和身體發(fā)展緊密相關(guān)，而這種發(fā)展是一個(gè)有生活能力的、完整的人的前提。
面對孩子的涂鴉時(shí)期和涂鴉成果，家長們可能會疑惑，涂鴉的意義何在？能不能給孩子一些指導(dǎo)讓他直接跳過這個(gè)階段？看過這本書之后，家長們可能才會明白涂鴉對于孩子成長的重要影響。
涂鴉是所有繪畫語言的基礎(chǔ)。繪畫語言的'發(fā)展類似于口語，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯極其嚴(yán)密。賽茨認(rèn)為，人類的“原始沖動”的表達(dá)方式分為兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過繪畫表達(dá)出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。
蘇黎世創(chuàng)造性培養(yǎng)處繪畫工作室及培訓(xùn)事務(wù)負(fù)責(zé)人貝蒂娜·埃格爾將繪畫發(fā)展過程中涂鴉的意義比做語言發(fā)展過程中口齒不清的說話階段，并認(rèn)為涂鴉的階段是絕對必需的。
格呂齊格爾把涂鴉形象地比做“奶牙”，我們對它們呵護(hù)備至，因?yàn)樗鼈兪俏覀冮L好全副牙齒的前提。其實(shí)在這些看似雜亂無章的涂鴉中已經(jīng)產(chǎn)生了兒童日后畫畫的基本形狀，也正是在此基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生第一張像樣的兒童畫。
我們在大約1歲半的兒童那里會發(fā)現(xiàn)涂鴉的原型。這會發(fā)展成無造型的基本形狀，借助于這個(gè)基礎(chǔ)，孩子們以后畫畫就會得心應(yīng)手。
兒童畫與兒童的心理到底有著怎樣的聯(lián)系，首先要了解兒童的心理形成。
有人認(rèn)為，人的生理發(fā)展和心理發(fā)展并不同步。前者是一個(gè)戲劇性的、可見的、清晰的過程，而后者是一個(gè)緩慢發(fā)展的內(nèi)在心理過程，即脫離的過程和個(gè)性形成的過程�！懊撾x過程”是指兒童從與母親的親密無間的關(guān)系中逐漸獨(dú)立出來；“個(gè)性形成過程”是指內(nèi)心的發(fā)展，通過這種發(fā)展我們可以看出兒童獨(dú)特的個(gè)性。這是兩個(gè)互補(bǔ)的發(fā)展過程。第二個(gè)過程也被稱為“破繭而出”的過程，因?yàn)檫@個(gè)過程始于“共生階段”，后來才逐漸過渡為心理的發(fā)展過程。
馬丁·道納斯認(rèn)為，嬰兒實(shí)際開始心理發(fā)展過程的時(shí)間要更早。比如，能夠更早地感知環(huán)境和環(huán)境的變化，能夠更早地與外界互動，能夠更早地和母親拉開距離并完成“破繭而出”的過程。
巴赫曼從藝術(shù)創(chuàng)造的層面上研究了畫畫兒童“破繭而出”的過程。她發(fā)現(xiàn)，孩子們第一次涂鴉的時(shí)候就已經(jīng)開始表達(dá)很多內(nèi)容了，有時(shí)候是表達(dá)當(dāng)時(shí)的身心狀態(tài)，有時(shí)候是對過去的回憶——出生之前、嬰兒時(shí)期，或者幼兒時(shí)期的回憶。埃格爾也有類似的觀察結(jié)果。她認(rèn)為，對于2—4歲的兒童來說，回憶過去在他們的表達(dá)內(nèi)容中占有重要位置。
孩子在畫畫時(shí)更關(guān)心的是自己的內(nèi)心需要。他畫出來的內(nèi)容與實(shí)際事物并不相符，他只是按照自己的生活經(jīng)歷和自己頭腦中的印象來繪畫�，F(xiàn)在課堂上我們也經(jīng)�？吹筋愃七@種情況的寶寶，他邊說邊畫，有時(shí)會激動的大叫一聲或干脆站起來畫，但看看他畫的內(nèi)容，又實(shí)在無法與他自己所描述的聯(lián)系起來。好多成年人甚至?xí)X得孩子是在胡言亂語。這種以想象為基礎(chǔ)進(jìn)行的繪畫常常會發(fā)生“驟變”，一個(gè)物體本來表現(xiàn)的很好了，孩子突然會用筆觸把之前的成果全部涂掉，再繼續(xù)下一個(gè)物體的塑造，我們可能為孩子感到可惜，但是當(dāng)我們明白了他們這樣做的真正原因后，我們便可以釋懷了，不去干涉他，在一旁默默的祝福就行了。
對兒童繪畫語言的發(fā)展起決定性作用的并不是在周圍環(huán)境中存在的形狀，而是孩子們在涂鴉過程中自己發(fā)現(xiàn)的那些形狀。孩子們不是在臨摹，而是在創(chuàng)造，其創(chuàng)造的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其模仿的內(nèi)容。孩子們畫畫的出發(fā)點(diǎn)并不是他們看到了什么，而是他們?nèi)绾慰创巴饷娴氖澜纭薄：⒆釉?jīng)在畫中出現(xiàn)的事物那里經(jīng)歷過哪些事情，對他們的創(chuàng)作起著很重要的作用。他們將意義賦予所畫的對象，而且這個(gè)意義是按照自己的經(jīng)歷來賦予的，孩子們對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行“翻譯”，而不是“復(fù)制”。他們只畫對自己來說很重要的那部分事物，并試著通過畫畫這個(gè)手段將周圍的環(huán)境形象化。
理解了這些理論知識之后，面對孩子們表現(xiàn)出的種種現(xiàn)象和家長的疑惑，我便可以輕松的去解讀和應(yīng)對。孩子們通過繪畫來表達(dá)自己的內(nèi)心沖突，訴說自己的特殊需要，只要我們用心去傾聽，用心去領(lǐng)悟，我們便會理解孩子那小小的但卻非富多彩的內(nèi)心世界。
名著《孩子的畫告訴我們什么》讀后感范文2
《孩子的畫告訴我們什么—兒童畫與兒童心理解讀》是由德國作家羅澤·弗萊克—班格爾特編著，通過兒童的繪畫來對兒童的心理進(jìn)行解讀的一本書。在剛開始讀《孩子的話告訴我們什么—兒童畫與兒童心理解讀》這本書的時(shí)候，我一直在想成年人真的可以通過孩子的繪畫解讀出幼兒的心理行為嗎？幼兒的話真的是其內(nèi)心的一種真實(shí)映射嗎？但在讀完這本書以后，我發(fā)現(xiàn)孩子的畫真的是他們內(nèi)心世界的一種反應(yīng)，可以架起成人與孩子之間溝通的橋梁。
這本書的內(nèi)容主要分為四部分，分別闡述了兒童繪畫的特點(diǎn)，以及如何去解讀等一系列內(nèi)容。第一部分認(rèn)為繪畫是孩子的第二種語言，幼兒可以通過繪畫來闡述自己的內(nèi)心世界。兒童畫的美表達(dá)了他們的健康、生命力、強(qiáng)健、柔軟、內(nèi)在以及生動。幼兒的繪畫是對現(xiàn)實(shí)生活的一種表達(dá)，幼兒會嘗試在圖畫中解決現(xiàn)實(shí)中不能解決的沖突。可以說孩子的畫給了成人一把打開兒童生活世界的鑰匙。孩子的畫從涂鴉到造型階段的發(fā)展中展現(xiàn)出了兒童繪畫發(fā)展的主要特點(diǎn)，幼兒在四歲左右處于繪畫造型階段，4歲以后孩子的繪畫造型展現(xiàn)出了一些總體特點(diǎn)。這個(gè)年齡階段的孩子畫畫的特點(diǎn)是喜歡用幾何圖形，而且用這些形狀孩子們可以表達(dá)任何事物。在這個(gè)階段會反復(fù)出現(xiàn)以下特點(diǎn)：簡潔、人神同型、共時(shí)的角度、透視圖、表達(dá)比例、描述。第二部分重點(diǎn)解釋作為成年人在解讀幼兒繪畫時(shí)的方式方法。成人可先對對幼兒的繪畫“外表”進(jìn)行研究，其次要多思考對幼兒繪畫產(chǎn)生影響的因素，再次成人要設(shè)身處地的去思考孩子的繪畫，最后成人可將自己的經(jīng)歷、創(chuàng)造的熱情融合打破繪畫解讀中。第三部分認(rèn)為孩子的畫是對其現(xiàn)實(shí)生活的一種描述，表達(dá)了在現(xiàn)實(shí)圣后中的沖突。成人可從孩子的繪畫中解讀到孩子內(nèi)心世界的變化過程，考慮到孩子的需求，并及時(shí)讀孩子進(jìn)行指導(dǎo)。第四部分主要通過培養(yǎng)媽媽對兒童畫的了解來解讀自己孩子的繪畫，試圖通過繪畫架起親子之間的關(guān)系橋梁，作為親子溝通的媒介和教育手段。
繪畫既然是孩子內(nèi)心世界的獨(dú)白，家長通過對幼兒繪畫的解讀能更加了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，利于親子關(guān)系的建立。經(jīng)過專門訓(xùn)練的專家是可以通過兒童的繪畫分析出幼兒生存發(fā)展中存在的問題，從而預(yù)防治療幼兒的心理疾病。因此通過對這本書的閱讀我開始對繪畫治療感興趣。通過文獻(xiàn)資料的查閱我主要對繪畫治療起源、理論基礎(chǔ)、實(shí)際運(yùn)用三方面進(jìn)行整理。
科學(xué)的繪畫藝術(shù)療法確立于20世紀(jì)40年代，繪畫療法主要是以分析心理學(xué)中的心理投射理論和大腦偏側(cè)化理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用非言語的象征方式表達(dá)潛意識中隱藏的內(nèi)容，宣泄患者的不良情緒，提升患者社交等多種能力。繪畫療法的研究最早源于對精神病藝術(shù)家作品的研究，后被嘗試作為治療精神病患者的輔助手段。20世紀(jì)初，弗洛伊德以意象（image），尤其是心（mentalimage）和夢中的'映象，進(jìn)行精神分析；榮格常在心理治療活動中，鼓勵病人用繪畫的形式，將自己的心象和夢記錄下來，以此來了解其人格。榮格用近二十年的時(shí)間研究繪畫治療，用他本人的話來說，即一直致力于對圖像再現(xiàn)心理活動之心理學(xué)的研究。繪畫治療的目的在于，對病人中那些主要受內(nèi)在世界影響而經(jīng)受折磨的人加以誘導(dǎo)，使他們盡可能好地以繪畫的形式表達(dá)出那些折磨著他們的東西，將潛意識的內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來。
近十年來，國內(nèi)藝術(shù)治療在教育、醫(yī)療、藝術(shù)教育治療、特殊教育、校園心理輔導(dǎo)、災(zāi)后心理干預(yù)、精神疾病輔助治療、成癮患者的輔助治療等領(lǐng)域都得到了應(yīng)用和發(fā)展。該療法的應(yīng)用逐漸從正常群體的研究擴(kuò)展到對特殊兒童和特殊群體的治療。但目前國內(nèi)的繪畫治療依然存在概念界定不清，試驗(yàn)和操作上存在問題，災(zāi)后運(yùn)用繪畫療法時(shí)機(jī)等問題。我主要整理了繪畫治療在自閉癥、情緒障礙與親子關(guān)系、孤獨(dú)癥、精神分裂四方面的運(yùn)用。
目前繪畫成為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，幼兒在繪畫中可以表達(dá)自己內(nèi)心想法的一種途徑，同樣的繪畫也會表達(dá)出幼兒的真實(shí)需要和問題。成人可根據(jù)幼兒的繪畫來判斷幼兒是否需要進(jìn)行干預(yù)治療。繪畫治療不只是注重治療，其也具有預(yù)防的功能。對特殊兒童進(jìn)行治療需要受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員進(jìn)行。但現(xiàn)實(shí)中的孩子大部分是正常的兒童。幼教工作者或家長可根據(jù)正常幼兒的繪畫來判斷幼兒時(shí)刻變化的心理狀況，及時(shí)了解幼兒的需要。在了解幼兒的基礎(chǔ)上對幼兒的需要給予回應(yīng)，從而達(dá)到預(yù)防幼兒心理疾病的產(chǎn)生。在幼兒繪畫時(shí)，成人需要給幼兒提供一個(gè)安靜的環(huán)境，切記在幼兒繪畫時(shí)問他們在畫什么，可等幼兒畫完后，讓他們對自己的繪畫先做自己介紹，然后成人在進(jìn)行解讀。在對幼兒的繪畫解讀時(shí)要考慮幼兒的周圍環(huán)境背景。成人在充分了解幼兒后，可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)對幼兒的繪畫做出正確的解讀。
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