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《做一個會偷懶的班主任》讀后感（精選20篇）
細細品味一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。到底應如何寫讀后感呢？以下是小編精心整理的《做一個會偷懶的班主任》讀后感，歡迎大家分享。
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 1
當了這么多年的班主任，最大的感受就是：班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，不付出艱辛的勞動和辛苦的汗水是不會有收獲的�！倍矣质嵌嗝雌诖鲆粋�既輕松又幸福的班主任，正像有人因為想偷懶而發(fā)明傻瓜照相機、自動洗衣機一樣，想偷一下懶就一定要想些有用的方法來管理班級，而這些有效的方法可以收到事半功倍甚至更好的效果，自然就可以輕松而幸福的當班主任了。當我看到《做一個會‘偷懶’的班主任》一書時，真如饑餓的人遇到了“面包”，我如饑似渴地啃食起來，真希望這本書能成就我當“懶班主任”的夢想。
“學生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行�！遍_篇的`這段話，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽老師們念叨，某某老師在管理學生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣，有時老師不在，孩子們上自習，那叫一個靜。細想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵�！笔堑模瑢τ谖业膶W生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任�！拔疑羁痰卣J識到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責。我也意識到，教育最根本的任務并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們?nèi)绾巫鋈��！睂τ谛W的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個好習慣，是終生受用的。學習再優(yōu)秀，如果沒有學會做人，恐怕對人、對己，甚至對社會都是沒有益處的�！拔疫�認識到，教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學生成長路上的一個參考、一個路標……”作為老師的我們明白了這一點，對我們的教育是大有益處的。
無論是誰，無論面對誰，如果發(fā)現(xiàn)錯了，如果感覺不對了，“勇敢、及時地轉(zhuǎn)變工作思路”是對人、對己負責，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應手。
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 2
都說班主任是世界上最小的主任，在學校里官位雖小，但責任重大：既要管學生，又要應對家長；既要管學生校內(nèi)紀律，又要關(guān)心學生在家表現(xiàn)；除了班級紀律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學生各學科成績……真所謂“班主任工作是個筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”身為年輕的班主任，我感到自己做的還不夠好，所以利用假期給自己充充電，向名師學習。
李鎮(zhèn)西老師是我國著名的教育家，被譽為“中國蘇霍姆林斯基式的教師”。本書是李鎮(zhèn)西老師從教30年來，在班級管理工作中的教育理念和方法的精華集萃。在閱讀的過程中，處處都能感受到李老師的教育智慧，以及對學生、對教育事業(yè)的熱愛。
本書共有五輯，我最喜歡也印象最深的是第四輯--引導學生自我管理。李老師提出要解放班主任，應大膽放手讓學生自我管理。他認為班主任大可不必面面俱到，越俎代庖，應該放手讓學生學會自己管理班級，處理班級事務。在這方面我覺得自己做得不夠好，總是事無巨細，很多事情總是不放心孩子們?nèi)プ觥．斎唬罾蠋熋鎸Φ檬浅醺咧袑W生，而我面對得是小學三、四年級的學生，孩子年齡較小，但在一些方面還是可以慢慢放手。
李老師還提出，要發(fā)揮所有學生的主體作用，讓每一個學生都成為班級管理者。在新接手一個班，為了引導學生的集體意識，李老師會提出這樣三個問題：一、大家是否希望自己的班級是最好、最優(yōu)秀的班集體？二、為了實現(xiàn)這一愿望，每個人應不應該努力客服自身的缺點？三、要克服缺點，班級需不需要制訂一些規(guī)章制度？通過這三個問題，班規(guī)已不再是班主任強加“條條框框”，而成為學生集體的要求。這樣巧妙的引導學生把老師對學生的管理要求當做自己的愿望提出來，使班級紀律在學生心目中不是“班主任對我的要求”而是“我對自己的約束”。
接著，李老師又會問如下問題：一、以后班級里出現(xiàn)違紀現(xiàn)象時，你希望李老師怎么辦？二、當你犯了錯誤時你希望李老師怎么辦？李老師希望借學生的口，說出自己想要制訂的班規(guī)，這正是蘇霍姆林斯基提出的教育的藝術(shù)和理想境界：“教師的聰明才智在于，使學生不感覺到他事無巨細都在管束著他們和形成主義的`監(jiān)督他們，使孩子們把教師的意圖當做自己的意圖提出來并加以實行�！�
反觀我們平時的教育教學，我們總是苦口婆心的一遍又一遍的對學生們說教，總是老師說得多學生被動地聽，而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道，在教育教學中要以學生為主體地位，老師為主導作用，然后，看了李老師的書學習了他的教育智慧，才發(fā)現(xiàn)自己根本沒有深入體會“學生主體老師主導”的內(nèi)在含義，突然茅塞頓開，也真實理解了解放班主任的意義。
讀了李老師這本書真是讓我受益匪淺，作為一名班主任，不僅要擁有一顆童心，走進學生的心靈與他們做朋友，還要擁有教育的智慧，讓學生自我管理，成為班級的管理者。
為了培養(yǎng)學生終生受用的自律、自理、自治的能力，我愿試著做一個“偷懶”的班主任。
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 3
拿起這本書準備讀的時候，女兒看到了這本書的題目，她奇怪的問我：“媽媽，為什么要做個偷懶的教師呀？”在她的概念中偷懶是個貶義詞，教師是她崇拜尊敬的職業(yè)，她無法把這兩個詞聯(lián)系在一起。一旁的老公引導她看清楚，“偷懶”兩個字有引號的，原來的意思了。
翻開常作印老師的這本書，就被他的文字吸引了。走出忙與累的誤區(qū)。在這里，常老師講了一些老師出現(xiàn)過勞死的現(xiàn)象，也有老師因為工作耽誤了孩子看病，害得孩子終身失明。雖然這些例子是個別，但也是存在的。雖然自己沒有到那么夸張的地步，但工作這么多年來，確實一直覺得很忙，除了假期里能休閑，平時工作時真的是沒有一刻空閑的時候，可是又說不出到底在忙些什么。讀了這一章，我覺得老師們真該給自己的心靈放個假，思考一下“有所為，有所不為”，安排好自己的生活，在一張一弛中成長自己。做自己時間的主人：我們每天要做的事情很多，聰明的做法是把有限的時間用在刀刃上，讓每一分鐘變得有價值，還要注意利用好時間的“邊角余料”。讀了這一章后，發(fā)現(xiàn)自己的時間利用率還是有待提高，每天應該要做好安排，重要的和緊急的事情先做；重要但不緊急的事情，做好長遠的考慮或計劃，不重要但緊急的事務思考后再做，既不重要也不緊急的事務可以不理會。而利用邊角料的.時間背單詞這個方法，我覺得很不錯，介紹給學生使用了。學會自我管理：制定明確的目標很重要。許多人在犯“黑驢式的”錯誤，雖然天天忙碌，但始終在原地打轉(zhuǎn)，所以有個明確的目標對于個人的成長很重要。另外我們還要學會控制自己的情緒，在個人發(fā)展中最大的障礙不是別人，正是我們自己。要注意不要讓自己被無聊的人纏住，也不要在不必要的地方逗留太久。要學會欣賞自己，不要為別人的評價而活著。在工作中要學會借力借智，在合作中實現(xiàn)共贏。教師要讓閱讀進入自己的生活。它不會成為生活的額外負擔，而是一種必要的豐富與潤澤，一種重要的借鑒與參考，一種非常有意義的“偷懶”。我們要花些時間在閱讀經(jīng)典和哲學上面，還要有思考的參與。
作為班主任，要分清楚哪些工作是可以自己分工和授權(quán)的，該減的減，該丟的丟，把日常的學生事務交給學生自己管理，相信學生，解放自己，讓學生做班級的主人，這是教師減負的最好方法，也會死培養(yǎng)人才的最佳途徑。作為老師，應該把課堂還給學生，把選擇、思考、說話和體驗的權(quán)利還給學生。優(yōu)秀的課堂并不是因為教師講課生動，而是因為教師引導得法，學生表現(xiàn)出色。“偷懶”的教師應該堅持“三不講”原則，即學生已會的不講、學生自己可以學會的不講、講了學生也不會的不講。
教師的成長就像爬山，初時興奮，繼而艱辛，隨后迷失。我現(xiàn)在正處在迷失的階段，于是開始閱讀。這里的“偷懶”不是目的，而是方向，其著力點在于提升工作效率，著眼于學生成長，核心內(nèi)涵是教育智慧。
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 4
在生活中，我們經(jīng)常聽到一句話：勤奮的父母撫養(yǎng)懶惰的孩子；懶惰的父母撫養(yǎng)勤奮的孩子。雖然我經(jīng)常說人是最聰明的，但我對這句話有保留意見。我總覺得太絕對了。畢竟生活中有上下效果，上梁不正下梁歪的事實。所以在普通的班級管理中，我一直認為只有當一個勤奮的好老師，我們才能為孩子樹立好榜樣，讓學生也成為一個勤奮的學生。
當我看到《做一個會‘偷懶’的班主任》這本書時，也許是因為它和我自己的觀點不同，這讓我充滿了好奇心。特別是鄭先生在懶惰這個詞上引用了一個引號，并在前面加了一個“會議”字。我決定好好讀這本書。
“學生不需要老師盯著看，也不需要手把手教。很多時候，他們知道如何管理自己，如何教育自己。只是我們班主任太不信任他們了，總以為他們離開班主任就不行了。在這段話的開頭，鄭老師告訴我們，要信任學生，要放開手腳，讓學生學會自我管理。這就是“會偷懶”。在以前的班主任工作中，我經(jīng)常對班級工作大包大包，累而痛苦，但效果不是很理想。特別是看到學校里有些老師在管理學生方面相當不錯，老師在教室里，孩子們是一樣的。有時老師不在，孩子們上自習，依然很安靜。這樣的老師一定有辦法，他是一個能遙控，“會偷懶”的好老師，是懶惰的。當時我特別不明白為什么自己做不到，但是看完這本書，我有了一些想法。
在書的第三章中，鄭先生提出“構(gòu)建學生獨立的制度”，并在第四章中提出“建立全面放手的運行機制”。第六章提到“努力為學生創(chuàng)造良好的自主品質(zhì)”。詳細的系統(tǒng)從何而來？怎樣才能全面放手？如何“為學生創(chuàng)造良好的自主品質(zhì)”？所有這些都是我們班主任想要“偷懶”必須解決的問題。帶著這些問題，結(jié)合我以前在課堂上開展的小組活動，我決定繼續(xù)以此為突破口，完善和優(yōu)化各種制度，以達到“懶惰”的目的。
首先，根據(jù)每個學生的學習能力、行為習慣、專業(yè)知識等方面，讓他們設置自己的組名，選擇組長，確定自己的組座右銘。在討論團隊名稱和確定團隊座右銘的過程中，初步增加了團隊成員之間的凝聚力。
其次，班級活動以小組為單位進行。無論是打掃衛(wèi)生等日常工作，還是一些學校、班級開展的活動，都是以小組為單位，由班委起草。所有學生討論通過的課程規(guī)則，對小組比賽的扣分和加分作出明確規(guī)定。
第三，給值班班長最大的權(quán)力。班主任和學生相處的時間不多，但學生和學生相處的時間也不多。在評分問題上，只有把權(quán)力完全交給學生，才能更全面地反映問題，班主任才能更大程度地實現(xiàn)“懶惰”。值班班長是我們班推薦的值得信賴的公眾人物。一般來說，每天有兩個學生可以公平客觀地分析事物。他們會在《班級日志》上記錄下一天扣分和加分的細節(jié)。如果學生不接受扣分，可以在同一天向老師提出，由老師進行調(diào)查，不得與值班班長發(fā)生爭執(zhí)。這是為了維護值班班長的威信，也是為了體現(xiàn)班規(guī)的嚴肅性。
雖然這樣做的時間不是很長，甚至有些地方需要改進，但我也看到了一些小結(jié)果。
“一個人成長的動力來自于內(nèi)心的需要和欲望，而不僅僅是老師的指導和鼓勵。是的.，如果我們所有的學生都有這種動力，我們就可以成為一名“懶惰”的班主任。教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責。教育的任務不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教學生如何學習，如何做人。學會做人，終身受用。如果你不學會做人，即使你的學習成績優(yōu)秀，恐怕對人和自己都不利于社會。鄭老師告訴我們，教育學生學會做人，讓學會做人成為學生成長的內(nèi)在需要。我們做了一些原創(chuàng)的工作，我們自然可以在其他細節(jié)上偷懶。
懶惰是一門學問，也是一門藝術(shù)，所以我覺得懶惰是有道理的。要想偷懶，班主任首先要勤快。經(jīng)常思考課堂治理的好方法；經(jīng)常學習，借其他山石，攻擊自己的玉；經(jīng)常召開班級干部會議，及時指導班級干部，及時了解班級動態(tài)；經(jīng)常做異質(zhì)學生的思想工作，直到他們學會做人，健康成長作為他們內(nèi)心的欲望；有時我們需要經(jīng)常開始，比如清潔，我們拿起掃帚掃地，給學生示范，樹立榜樣，樹立基準，樹立榜樣�？傊�，勤奮是懶惰的基礎，勤奮是因為，懶惰是果實，勤奮是皮膚，懶惰是頭發(fā)。如果皮膚不存在，頭發(fā)就會附著？做一個會“懶”的班主任，其實是一種教育智慧，是一種加強班干部培訓的做法。它的關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調(diào)動學生的積極性，如何讓班主任的體力勞動成為一項技術(shù)性的工作。感謝鄭先生為我們寫了這樣一本好書，為我們提供了這樣一種智慧。
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 5
“偷懶”并不是一個好的詞語，但在班主任工作里，會“偷懶”卻是一種大智慧。
剛做班主任時，覺得學生特別小，所以事事都想為他們操辦。當然，年齡階段不一樣，在班級管理上班主任的工作也不一致。都說一年級孩子不好帶，其實累就累在第一個月，往往我把開學第一個月做為學生的習慣養(yǎng)成月。首先告訴學生學校的校規(guī)，接下來就是監(jiān)督工作，每天勤快點，看餐廳，守宿舍。一個月后，學生的行為習慣就會得到很好的改善，之后的一個學期都不用費大工夫。一個月的“勤”，換來一個學期的輕松。
班主任工作繁瑣，耗費很多精力和時間有時候卻得不到學生的認可。書中說到不要把學生管死，處處都管并不一定能取得預期的效果，太強勢了就會有學生消極抵抗。做班主任，如果只滿足于管理指標上達標，而忽略學生的心靈影響和個性化發(fā)展，那么就會使得學生對班主任絲毫不領(lǐng)情，更嚴重的可能會使學生心存怨恨�！皯欣蠋熢炀颓趯W生”，轉(zhuǎn)變自己的'心態(tài)和思路，把學生能做的事情甩手讓給他們做，老師解放了，學生相對也解放了，他們監(jiān)督自己，也監(jiān)督別人，真正做到自主。
一個高效的工作習慣能使老師們受益終身，而不良的、低效的工作習慣亦可以貽誤一生。經(jīng)常和學生在一起，一個低效的習慣會讓學生受到影響，因此，工作中養(yǎng)成好習慣不僅可以減輕自己的工作壓力，也可提高工作效率。
其實，在班主任工作中，真正的偷懶并不是不做事，而是知道如何將個人能量真正發(fā)揮到最大化，用有效的時間做高效的事情。
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 6
班主任的工作繁雜而瑣碎，事情很多，常常讓我們忙得不可開交，筋疲力盡�？戳肃崒W智老師的《做個“懶”班主任》一書，驚喜地發(fā)現(xiàn)班主任也能做到這一點。簡單的。
《做一個能偷懶的班主任》這本書從分析教師為什么會累入手，光明正大地提出了“偷懶”的概念，系統(tǒng)地闡述了“偷懶”的技巧，包括教師的自動運行機制。班級和學生的'自主性。全面告訴你如何科學“偷懶”，如何保證“偷懶”成功，如何給“偷懶”留下好名聲。全國著名德育教師張萬祥先生讀完此書后感嘆：“做‘懶’班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調(diào)動。學生的積極性，如何讓班主任把體力勞動付諸實踐，變成教育科技工作！”。說是懶惰，其實只有肯在班級管理上動腦筋、肯下功夫、肯及時改變、敢于相信學生的班主任才能成為這個“懶”。簡單地說，當“懶”班主任是一個苦中有甜的過程。
從鄭學智先生的書中，我收獲頗豐。其中，“構(gòu)建讓學生獨立自主的制度體系”和“把每個學生都培養(yǎng)成為獨立自主的干部”這兩部分最讓我觸動，因為是我在帶領(lǐng)著我。這門課五年來，也做了很多相關(guān)的嘗試。我認為，要想“偷懶”，就必須讓班級管理自主化。所謂班級管理自主權(quán)，就是讓學生自己管理自己，自覺學習，自覺鍛煉，獨立生活。為此，班主任首先要抓好班級干部隊伍建設，加強對干部隊伍的培養(yǎng)，樹立干部隊伍的威信。另一方面，班主任也要做好榜樣的表率作用。我相信榜樣的力量是無窮的，榜樣的效果是實實在在的。對于學生身邊的榜樣，我們要造一棵大樹，即讓學生清楚地認識什么是是非，培養(yǎng)他們正確的是非榮辱觀。有了正確的是非榮辱觀，再加上學生干部的相互監(jiān)督，慢慢地，孩子們就會自覺地學習，獨立生活。當然，建立人性化的班級制度對我們來說也很重要。人性化的班級制度可以讓學生樂于接受它的約束，但如果制度過于死板和嚴格，就會引起孩子的抗拒。
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 7
班主任工作繁雜瑣碎，千頭萬緒，常常令我們忙得焦頭爛額，疲憊不堪，讀了鄭學志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)原來班主任也可以做得如此輕松。
這本《做一個會“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧�，提出樹立光明正大的“偷懶”觀念，到系統(tǒng)敘述“偷懶”的技巧，包括班級自動運行機制、學生自主化教育管理、精干干部培訓等，全面告訴你如何科學“偷懶”、如何確�！巴祽小背晒Α⑷绾瘟粝隆巴祽小焙妹�。全國著名德育特級教師張萬祥老師在讀過這本書后感嘆道：“原來做一個會“偷懶”的班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調(diào)動學生的積極性，如何使班主任把體力勞動變成一項有教育技術(shù)含量的工作！”。說是偷懶，其實只有肯在班級管理上動腦筋、下功夫，只有愿意及時做出改變，只有敢于信任學生的班主任才能偷得成這“懶”。簡單地說，做一個會“偷懶”的班主任就是一個先苦后甜的過程。
從鄭學志老師的書中，我收獲了很多，其中“構(gòu)建一個讓學生自主的制度體系”和“把每個學生都培養(yǎng)成獨當一面的干部”這兩部分內(nèi)容令我感觸最深，因為我在帶我現(xiàn)在這個班的五年多時間里，也做過許多相關(guān)的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就要讓班級管理自主化。所謂班級管理自主化，就是讓學生自己管自己，自覺學習，自覺鍛煉，自主生活。為此班主任首先應該抓好班干部隊伍的建設，強化干部隊伍的培訓，樹立干部隊伍的`威信，剛開始要手把手地教，然后再慢慢放開。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示范作用，相信榜樣的力量是無窮的，示范的效果是有形的。對于學生身邊的榜樣我們要大樹特樹，就是要讓學生清楚地明白什么是與非，培養(yǎng)他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學生干部的相互監(jiān)督，慢慢的，孩子們就會自覺學習、自主生活了。當然，我們建立人性化的班級制度也很重要。人性化的班級制度能讓學生樂于接受它的約束，而如果制度太死、過于嚴苛，反倒會激發(fā)孩子們的抵觸心理。
盡管教學壓力很大，但在班主任工作上，我卻覺得越來越輕松，甚至很多時候，我可以丟掉管理者的身份站在一旁靜靜地看著孩子們有條不紊地做他們該做的事兒。我相信，有了鄭學志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》作“教科書”，當我接手一個新的班級時，我有信心做得更好！
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 8
《做一個會偷懶的班主任》這本書，給我?guī)砹巳碌慕逃暯呛蜕羁痰乃伎肌?/p>
書中強調(diào)的“偷懶”并非是消極怠工，而是一種教育的'智慧。傳統(tǒng)觀念中，班主任事無巨細地管理班級，看似認真負責，實則可能剝奪了學生自主成長的機會。而這本書讓我明白，適當?shù)摹胺攀帧笔嵌嗝粗匾＠�，在班級活動的組織上，以往我總是親力親為，從策劃到執(zhí)行，忙得不可開交。但讀了這本書后，我嘗試讓班干部和學生們自己主導。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生們展現(xiàn)出了驚人的創(chuàng)造力和組織能力。他們精心設計的活動內(nèi)容和形式，不僅豐富有趣，還更貼合他們的興趣點。這讓我意識到，學生在自主管理的過程中能夠得到全面的鍛煉，包括領(lǐng)導力、團隊協(xié)作能力、溝通能力等。
同時，“會偷懶”的班主任懂得激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。在班級規(guī)章制度的執(zhí)行方面，不再是班主任單方面的監(jiān)督和強制，而是引導學生自我約束。通過班級討論制定規(guī)則，讓學生明白規(guī)則的意義和價值，他們會更自覺地遵守。這就像是給學生一把自我管理的鑰匙，讓他們成為班級管理的主人。這種方式不僅減輕了班主任的負擔，更培養(yǎng)了學生的自律意識和責任感。這本書如同一盞明燈，指引我在班級管理中探索更科學、更高效的方法，讓學生和我都能在輕松的氛圍中成長。
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 9
讀了《做一個會偷懶的班主任》，我深受觸動，對班主任工作有了新的認識和感悟。
書中所倡導的“偷懶”理念，是建立在對學生充分信任的基礎上。在班級管理中，信任是一種強大的力量。以往我總是擔心學生做不好，比如班級衛(wèi)生工作，總是要反復叮囑和檢查。但現(xiàn)在我嘗試改變，只給出基本的衛(wèi)生標準和要求，然后讓負責的學生小組自主安排。一開始我還有些忐忑，但學生們用行動證明了他們的`能力。他們分工明確，互相監(jiān)督，把教室打掃得干干凈凈。這讓我明白，信任學生能夠激發(fā)他們的積極性和責任心。
“會偷懶”還意味著要善于培養(yǎng)班干部團隊。一個優(yōu)秀的班干部團隊就像班主任的得力助手。書中介紹了許多培養(yǎng)班干部的方法，如明確職責、定期培訓、及時指導等。我按照這些方法實踐，選拔了有能力和熱情的學生擔任班干部，并給予他們充分的權(quán)力和支持。在這個過程中，班干部的管理能力得到了提升，他們能夠自主處理班級中的日常事務，如考勤、紀律維持等。而我則從繁瑣的事務中解脫出來，可以有更多的時間關(guān)注學生的個性發(fā)展和心理健康。這種管理模式讓班級形成了一種自主、有序的氛圍，每個學生都能在其中找到自己的位置和價值�！蹲鲆粋�會偷懶的班主任》為我打開了一扇新的教育之門，讓我在班主任工作中更加得心應手。
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 10
《做一個會偷懶的班主任》這本書宛如一陣春風，吹進了我班主任工作的世界，帶來了清新而實用的理念。
“偷懶”這個詞在教育情境下被賦予了獨特的含義。它提醒我們要避免過度包辦，給學生留出發(fā)展的空間。在班級文化建設方面，我以前總是自己設計主題和方案，學生們只是被動參與。讀了這本書后，我決定讓學生們參與到班級文化建設的全過程。我們一起討論班級的主題文化，學生們提出了各種各樣的想法，有的充滿創(chuàng)意，有的飽含情感。最終確定的班級文化是大家共同智慧的結(jié)晶，這使得學生們對班級有了更強的'歸屬感和認同感。他們主動參與到文化墻的布置、班級口號的創(chuàng)作等活動中，整個班級充滿了生機與活力。
此外，“會偷懶”的班主任善于利用班級中的各種資源。書中提到可以發(fā)動家長和社會資源來豐富班級活動。我嘗試邀請家長參與到班級的一些主題班會中，分享他們的職業(yè)經(jīng)歷和人生故事。這不僅豐富了學生的知識視野，還加強了家校合作。同時，利用社區(qū)資源，組織學生參加社會實踐活動，讓他們在實踐中學習和成長。這種整合資源的方式，讓班級管理更加多元化和富有活力，也讓我認識到班主任不一定要孤軍奮戰(zhàn)，而是可以巧妙地借助各方力量，實現(xiàn)更好的教育效果。這本書讓我重新審視自己的班主任工作方法，向著更高效、更優(yōu)質(zhì)的班級管理邁進。
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 11
讀完《做一個會偷懶的班主任》，我如獲至寶，書中的內(nèi)容讓我對班主任這一角色有了顛覆性的理解。
在傳統(tǒng)的班主任工作中，我們常常陷入忙碌的怪圈，以為只有自己全身心投入，班級才能管理好。然而，這本書卻告訴我，真正的高手是會“偷懶”的。這種“偷懶”其實是一種巧妙的引導。例如在學習管理方面，過去我會花費大量時間督促學生學習，檢查作業(yè)完成情況�，F(xiàn)在我嘗試建立學習小組，讓學生們互相監(jiān)督、互相學習。小組內(nèi)成員有明確的分工，他們自己制定學習計劃、組織討論。這樣一來，學生們的學習積極性大大提高，他們不再把學習當成是老師強加的任務，而是自己的'責任。而且在小組合作中，學習困難的學生也能得到更多的幫助，成績有了明顯的提升。
書中還提到要利用學生的個性特點來管理班級。每個學生都有自己的閃光點，作為班主任要善于發(fā)現(xiàn)并利用。比如，有個調(diào)皮的學生，精力充沛但紀律性較差。我發(fā)現(xiàn)他在體育方面有特長，就讓他負責班級的體育活動組織。他非常認真地對待這份工作，不僅把體育活動安排得井井有條，自己在紀律方面也有了很大的改進。這讓我明白，“偷懶”的班主任是懂得用人之長的，通過賦予學生合適的角色，讓他們在為班級服務的同時實現(xiàn)自我價值，從而營造一個積極向上、和諧有序的班級環(huán)境。這是一本值得反復研讀的好書，它為我的班主任工作帶來了更多的可能性。
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 12
《做一個會偷懶的班主任》為我打開了班主任工作的新思路，讓我在教育之路上有了新的方向。
這本書中所講的“偷懶”，是一種以學生為中心的教育策略。在處理班級矛盾和問題時，我以往習慣直接介入，充當裁判的角色。但書中的理念讓我嘗試改變方法。有一次，班上兩位同學因為一點小事發(fā)生了爭執(zhí)，我沒有立刻去調(diào)解，而是讓他們自己先冷靜下來，然后組織了一次小型的班會，讓同學們一起討論如何解決同學之間的矛盾。在這個過程中，學生們積極發(fā)言，提出了很多有建設性的意見。兩位爭執(zhí)的.同學也在大家的討論中認識到了自己的問題，主動向?qū)Ψ降狼浮Ｍㄟ^這次經(jīng)歷，我看到了學生自主解決問題的能力。這種方式不僅解決了問題，還讓學生學會了如何與他人溝通和相處，培養(yǎng)了他們的人際交往能力。
“會偷懶”的班主任還注重營造輕松愉快的班級氛圍。一個充滿壓力的班級環(huán)境不利于學生的成長。我開始在班級中組織一些輕松有趣的活動，如趣味知識競賽、小型文藝表演等，而且這些活動大多由學生自己籌備。在活動中，學生們的壓力得到釋放，班級凝聚力也得到了增強。同時，在輕松的氛圍中，學生們更愿意接受老師的教育和引導。這本書讓我明白，班主任工作不是靠苦干和蠻干，而是要運用智慧，學會“偷懶”，讓學生在自主、自由的環(huán)境中茁壯成長，實現(xiàn)班級管理的良性循環(huán)。
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 13
一直以來，我都認為我是一個很負責任的班主任，但是我覺得很累。我每天早上到學校要先去教室點名，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，沒有問題督促學生學習。每一個上午和下午幾乎都是很緊張的度過，只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候，孩子們?nèi)侩x開學校回家了，心才會踏實下來。
今天，在尖峰這群執(zhí)著、創(chuàng)新的老師們的影響下，我反思自己這幾年的班主任工作歷程，發(fā)現(xiàn)每天都是在重復昨天的故事。這一段時間我一口氣讀完了《做一個會偷懶的班主任》，我欣喜若狂，我很慶幸自己找到了志同道合的朋友，讓我重燃學習、奮斗的熱情。它里面有段話：很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規(guī)章制度，想方設法去說服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的管理方向就錯了這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問題，或者是一開始我的管理方向就錯了學生并不需要老師盯死看牢，很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的'不信任，總以為他們離開了班主任就不行。這也讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。
一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師
的指引和鼓勵。是的，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以偷懶的班主任。我深刻地認識到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發(fā)動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。無論是誰，無論面對誰，如果發(fā)現(xiàn)錯了，如果感覺不對了，勇敢、及時地轉(zhuǎn)變工作思路是對人、對己負責，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應手。
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 14
都說“懶娘帶出勤快崽”。我這個懶的班主任，帶出來的學生都比較有獨立性，我不在的時候班上和我在的時候是一樣的，不需要老師去操很多的心。我喜歡做個懶老師。做一個“會偷懶”的教師。班上的很多事情我都放手交給班干部去管理，早上，踏進教室門就是書聲瑯瑯，講臺上，班干部早已組織同學們讀書。課后，作業(yè)本收得很整齊放在辦公桌上……同學們的能力在我有意無意中得到了提高。當然，還有很多地方我做得不夠，還得把握好由“扶”到“放”這個尺度。
懶有智慧：想當懶教師不容易，得有智慧，調(diào)座位是意見令班主任頭疼的事，我和學生商量了一個循環(huán)換座位的方法與制度，每周一換一次座位，前后座位替換，每個同學可以在一個學期內(nèi)做到每一個座位，遇到需要照顧的特殊學生，可以在班上找一個愿意與他交換座位的同學，這樣一來，換座位不需老師管，家長也不會要求給孩子換座位來找我了，同時，也培養(yǎng)了學生的自主管做一個“會偷懶”的班主任
理能力與協(xié)調(diào)精神，還培養(yǎng)了他們的愛心。訓練有素：做班主任，要學會偷懶。培養(yǎng)一支訓練有素的班干部，就是偷懶的.方式之一。在班級管理方面，放手讓班干部去做，比如：每天督促打掃衛(wèi)生，檢查衛(wèi)生，紀律管理，早讀，各種活動，班主任做好指導，具體的事情班干部去做。這樣既培養(yǎng)料班干部的能力，也提高了學生自我管理的能力，老師也偷懶了何樂而不為健全班規(guī)：作為班主任想要偷點懶的話，就要制定健全的班規(guī)，讓學生什么有法可依；要讓學生養(yǎng)成良好的習慣，知道什么時候做什么事情，什么事情該怎樣做；還要讓人人有事做，事事有人做，激發(fā)學生自我管理的積極性。這一切全在老師的調(diào)控，我覺得這樣班主任工作起來就會輕松許多。
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 15
這本書是我在王老師的辦公桌上發(fā)現(xiàn)的，其實是“偷懶”二字吸引我打開這本書并讓我癡迷的，書中處處洋溢著鄭老師的智慧，讓我重新審視自己如何做一個像鄭老師那樣會“偷懶”的班主任。
一、學會放手
班主任工作累，往往是因為我們把所有的事情都包攬在自己身上，事事?lián)模幪幮⌒�，總不放心學生怕學生做不好，于是變成了真正的班爸班媽。不但自己累，學生也沒一點自理能力，不是有句話叫‘懶娘生個勤孩子嗎？’所以放開你的手，充分地相信學生，尊重學生，給他們動腦動手的空間，并加以合理的引導，他們會創(chuàng)造出你想象不到的結(jié)果。
二、學會改變
我們做老師的往往不由自主地把自己的職業(yè)病發(fā)揮的淋漓盡致，例如：命令、嘮叨、嚴肅�？傆X得放松了自己，學生就不好管了。其實，我們不妨學會改變，真正地走進學生的內(nèi)心，觸摸學生心底的渴望和學生真正的交朋友，遇事多站在學生的立場思考，那么我想即使你整天滿面笑容學生也會尊你、敬你、親你、愛你，換言之，你的工作也將會輕松自在，你自己也會為擁有他們而感到幸福。
三、學會鼓動
所謂的鼓動其實就是趙本山慣用的忽悠，鄭老師說一個優(yōu)秀的班主任就要學會忽悠。這一點都沒錯，特別是小學的孩子自制能力差，你隔三差五地針對班里的典型事例鼓動一下，孩子的積極性就調(diào)動起來了，當然相同的方法不能連續(xù)使用，也可以給孩子講自己的事例，李鎮(zhèn)西老師不就是這樣的嗎？也可以講其他相關(guān)的故事，趁熱打鐵即興發(fā)表演講等等�？傊惆押⒆觽兒鲇坪昧耍憔洼p松了。
四、學會運用制度
每個單位都會有一套制度，班級也不例外，讀了鄭老師的'這本書后，我才知道原來制度也可以讓孩子們來定，利用他們自己定的制度來管理他們比你要求他們不要這樣不要那樣有效的多，換句話說，我喜歡對學生說‘說到做到’，更喜歡對學生說‘我更喜歡能說到做到的孩子’。這樣孩子們一聽老師喜歡的明確目標誰還不爭相恐后的做到，讓老師來表揚呢？
五、學會尊重學生向?qū)W生示弱
人在心情不好的時候就會出現(xiàn)“踢貓”現(xiàn)象，作為一名教師尤其要學會控制自己的情緒，學會像學生尊重我們那樣去尊重學生，孩子們天性就頑皮，有時可能做出你想象不到的事，那么這時候你就不能咄咄逼人，學會向?qū)W生示弱加以老師深厚的忽悠功底，哪還有解決不了的事情，哪還有學生不老實交代的問題呢？
六、學會利用班干部
班干部可以說是學生的左膀右臂，運用好了，班主任就可以輕松很多。但也不能一味的依靠班干部，老師做個甩手掌柜。利用好班干部就要定期對干部進行培訓指導，學生的潛力是無限的，創(chuàng)造力更是驚人的。當你把方法交給他們之后，他們可以讓方法生出方法，大家集思廣益，總比你一個人要好的多。因此，利用好班干部，你就可以去“偷懶”做他們的遙控器。何樂而不為呢？
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 16
《做一個會偷懶的班主任》這本書，為我打開了班級管理的新思路，讓我對班主任這一角色有了全新的認識。
書中提到的“偷懶”并非是消極怠工，而是一種充滿智慧的班級管理藝術(shù)。傳統(tǒng)觀念中，班主任事必躬親，從班級紀律維護到學生糾紛處理，從學習監(jiān)督到生活瑣事管理，仿佛只有自己親力親為才能確保班級正常運轉(zhuǎn)。然而，這樣的結(jié)果往往是班主任疲憊不堪，學生卻缺乏自主管理能力。這本書教會我要懂得合理授權(quán)，將班級管理的部分權(quán)力下放給班干部。比如，讓班長負責班級日常紀律的監(jiān)督和反饋，學習委員組織學習小組和安排學習活動，勞動委員統(tǒng)籌班級衛(wèi)生工作等。通過明確職責，班干部們能夠在自己的職責范圍內(nèi)充分發(fā)揮主觀能動性，不僅鍛煉了他們的領(lǐng)導能力，也讓班級管理更加有序。
同時，“偷懶”還體現(xiàn)在對學生自主意識的培養(yǎng)上。每個學生都是獨立的個體，有著自己的想法和能力。我們應該引導學生自己制定班級規(guī)章制度，在這個過程中，他們會更加深入地理解規(guī)則的`意義，從而自覺遵守。而且，當學生在學習和生活中遇到問題時，老師不要急于插手，而是鼓勵他們自己尋找解決辦法。這樣一來，學生的獨立思考能力和解決問題的能力都能得到提高。
讀完這本書，我意識到作為班主任，要學會在適當?shù)臅r候“退居二線”，給學生足夠的空間去成長和發(fā)展，用巧妙的“偷懶”創(chuàng)造更高效、更有活力的班級管理模式。
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 17
《做一個會偷懶的班主任》猶如一盞明燈，照亮了我在班級管理道路上前行的方向，讓我收獲頗豐。
書中強調(diào)的“偷懶”智慧讓我反思自己過往的班主任工作。曾經(jīng)，我總是擔心學生做不好，所以對班級的大小事務都要過問和掌控，結(jié)果自己累得筋疲力盡，班級氛圍也略顯沉悶。這本書讓我明白，班主任需要學會信任學生。信任是一種強大的力量，當我們相信學生有能力管理好自己和班級時，他們往往會給我們驚喜。例如，可以在班級組織活動時，讓學生自主策劃和實施。從活動的主題確定、流程安排到人員分工，都由學生主導。在這個過程中，他們的團隊協(xié)作能力、溝通能力和組織能力都能得到鍛煉，而且活動因為是他們自己用心打造的，會更有意義和吸引力。
此外，“偷懶”的班主任會善于利用班級文化來引導學生。一個積極向上、富有特色的.班級文化就像一個無形的磁場，能潛移默化地影響學生的行為和思想。我們可以和學生一起打造班級文化，從班徽、班歌的設計到班級口號、班級愿景的確定，讓每一個學生都參與其中。這樣的班級文化是學生們共同的精神家園，他們會自覺維護班級的榮譽和形象，在這種氛圍下，班級管理自然會更加輕松。
這本書改變了我對班主任工作的固有看法，讓我懂得適時“偷懶”，用更科學、更人性化的方式激發(fā)學生的潛能，促進班級的和諧發(fā)展。
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 18
讀了《做一個會偷懶的班主任》，我如獲至寶，它為我的班主任工作注入了新的活力和智慧。
書中所闡述的“偷懶”理念，核心在于激發(fā)學生的.內(nèi)驅(qū)力。在班級管理中，我們常常忽視了學生自身的積極性和主動性。而一個會“偷懶”的班主任，會巧妙地設計各種情境和機制，讓學生從被動接受管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c管理。比如，建立班級積分制度，將學生的日常表現(xiàn)、學習成績、參與活動等都納入積分考核。積分可以兌換獎品或者特權(quán)，這樣一來，學生們?yōu)榱双@得更多積分，會自覺遵守紀律、努力學習、積極參加活動。這種方式不僅減輕了班主任的管理負擔，更重要的是培養(yǎng)了學生的自律意識和競爭意識。
“偷懶”也意味著要學會引導家長參與班級管理。家庭和學校是學生成長的兩個重要環(huán)境，家長是班級管理的重要資源。班主任可以通過家長會、家長微信群等方式，與家長保持密切溝通，讓家長了解班級管理的目標和計劃，鼓勵家長在家中培養(yǎng)孩子的良好習慣。同時，可以邀請家長參與班級活動，如家長進課堂分享自己的職業(yè)經(jīng)歷、親子運動會等。這樣，家長成為了班級管理的助力者，家校共育的合力能更好地促進學生的成長。
這本書讓我明白，班主任的“偷懶”是一種高境界的管理藝術(shù)，它以學生為中心，充分調(diào)動各方資源，為班級創(chuàng)造一個良好的發(fā)展環(huán)境，讓每一個學生都能在自主管理中茁壯成長。
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 19
《做一個會偷懶的班主任》這本書給我?guī)砹松羁痰膯⑹�，讓我對班級管理有了更深入的理解和實踐方向。
書中指出的“偷懶”策略，實際上是對傳統(tǒng)班主任工作模式的一種革新。以往，我們在班級管理中過于注重細節(jié)的把控，卻忽略了培養(yǎng)學生的自主管理能力這一關(guān)鍵。一個會“偷懶”的班主任會注重班級組織架構(gòu)的搭建和完善。就像構(gòu)建一個高效運轉(zhuǎn)的機器，每個零件（班干部和學生）都有其特定的功能和職責。我們要根據(jù)班級學生的特點，選拔和培養(yǎng)有能力的班干部，然后通過定期的班干部培訓和指導，讓他們明確自己的角色和任務，提高管理能力。同時，建立合理的班級管理監(jiān)督機制，讓班干部之間、學生之間相互監(jiān)督、相互促進。這樣，班級管理就不再是班主任一個人的單打獨斗，而是形成了一個有機的管理體系。
在與學生相處方面，“偷懶”的`班主任懂得保持適當?shù)木嚯x。不是事無巨細地過問學生的一切，而是在尊重學生隱私的基礎上，關(guān)注他們的成長。當學生犯錯時，不是一味地批評指責，而是引導他們自己分析錯誤原因，找到解決辦法。這種方式讓學生感受到老師的信任，他們會更加珍惜這份信任，自覺地規(guī)范自己的行為。
總之，這本書讓我明白，班主任要從繁瑣的事務中解脫出來，就要學會用智慧的“偷懶”，培養(yǎng)學生的自主管理能力，營造一個輕松、和諧、積極向上的班級氛圍。
《做一個會偷懶的班主任》讀后感 20
讀完《做一個會偷懶的班主任》，我心中感慨萬千，它為我這個在班級管理中苦苦摸索的班主任提供了寶貴的經(jīng)驗和創(chuàng)新的視角。
這本書的“偷懶”概念一開始讓我有些疑惑，但隨著閱讀的深入，我發(fā)現(xiàn)這是一種基于尊重學生主體地位的深刻理念。在班級管理實踐中，我們往往容易陷入“保姆式”管理的誤區(qū)，總是擔心學生犯錯或者做得不夠好。然而，《做一個會偷懶的'班主任》告訴我們，要敢于放手讓學生去嘗試。例如，在班級布置方面，可以讓學生根據(jù)自己的想法和創(chuàng)意來設計。從墻壁裝飾到圖書角的布置，學生們的奇思妙想會讓班級充滿個性和活力。在這個過程中，他們會對班級產(chǎn)生更強的歸屬感和責任感。
“偷懶”還體現(xiàn)在對班級問題的處理方式上。以往遇到問題，我總是第一時間出面解決，但現(xiàn)在我學會了引導學生自己解決問題。當班級中出現(xiàn)同學之間的矛盾時，我會組織一個小型的班會，讓同學們一起討論如何解決這個問題。在討論中，學生們能夠從不同的角度看待問題，學會理解和包容他人。這種方式不僅解決了當前的問題，還培養(yǎng)了學生解決人際關(guān)系問題的能力。
這本書讓我重新審視自己的班主任角色，讓我明白適當?shù)摹巴祽小笔菫榱俗寣W生更好地成長，是一種更有利于班級長遠發(fā)展的管理策略。我將把這些理念運用到今后的工作中，努力成為一個會“偷懶”的智慧型班主任。
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