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《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感
看完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感，歡迎大家分享。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感1
彈指間已經(jīng)當(dāng)了五年的班主任了，在這五年的時(shí)間里，班主任工作并不是一帆風(fēng)順，當(dāng)中充滿了酸甜苦辣，但最重要的是積累了很多班主任管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也越來(lái)越喜歡當(dāng)班主任。非常感謝學(xué)校讓我參與石碣鎮(zhèn)第一期班主任跟崗學(xué)習(xí)，在這個(gè)團(tuán)體中，擁有一群對(duì)這個(gè)職業(yè)熱忱、經(jīng)驗(yàn)豐富的同行們。為了讓自己的班主任工作能實(shí)踐與理論都能并存，利用寒假的假期，認(rèn)真閱讀了王曉春老師撰寫的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，閱讀后，感受頗深，受益匪淺。在書中，王老師并沒(méi)有以炫耀的形式贊美自己班主任工作的成功，而是以一種與談話式的方式與讀者談心、交流、反思，當(dāng)中的案例書寫詳細(xì)，解決措施也是相當(dāng)高效詳盡，是一本值得回味、細(xì)品的好著作。在書中，其中有幾個(gè)觀點(diǎn)讓我回味無(wú)窮。
一、教育型管理者
1、怎樣處理課堂上的偶發(fā)事件？
一要干凈利落，速戰(zhàn)速?zèng)Q。二要防止頂牛。三要使大部分同學(xué)切實(shí)受到教育。
課堂管理的一條基本原則：先穩(wěn)面，后抓點(diǎn)。
2、早戀問(wèn)題
一個(gè)真正的教育者不但要防止學(xué)生早戀，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的異性交往，幫學(xué)生學(xué)會(huì)交往的藝術(shù)，樹立正確的戀愛觀，以便將來(lái)他們談戀愛的時(shí)候有所準(zhǔn)備，而不至于束手無(wú)策。為什么呢？教育的目的是使學(xué)生一生幸福。
3、教育型管理和單純的管理的區(qū)別
前者才是真正的以人為本、真正為學(xué)生著想，后者幾乎都是自我中心者，考慮更多的是自己的業(yè)績(jī)。所以，我們看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他們?nèi)绾螌?duì)待“非評(píng)比”一類的問(wèn)題。
班主任首先是一個(gè)光榮的教育者，其次是管理者，管理為教育服務(wù)的。
二、 定規(guī)矩
1、第一個(gè)問(wèn)題是規(guī)矩在合法性問(wèn)題。
2、教師中最迫切地要求權(quán)力在的人往往是最不善于使用權(quán)力的人。
3、不可以拿班規(guī)體現(xiàn)班主任的個(gè)人意志。
三、 評(píng)比
1、師生的人性正在評(píng)比的壓力下流。師生的創(chuàng)造性正在評(píng)比的壓力下流失。
厭學(xué)與評(píng)比呈正相關(guān)。評(píng)比不減，厭學(xué)必增。
2、解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題主要應(yīng)該靠個(gè)案診療。
3、對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，只有班中一半左右同學(xué)尚未做到在事情，才可以用小組競(jìng)賽和評(píng)比的辦法刺激學(xué)生去做。
四、 批評(píng)
1、批評(píng)的作用：一是改變他的外部行動(dòng)，二是改變他的想法。（后者根本目的）
2、班主任批評(píng)過(guò)多的原因：一是不明白批評(píng)的根本目的，二是不善于控制自己的情緒。三是缺乏自我批評(píng)精神。四是方法只有批評(píng)。
3、如果你手里中人一把錘子，你就會(huì)把一切變成釘子。
4、批評(píng)在方法：一是相當(dāng)多的批評(píng)可以變?yōu)樘嵝�。二是把批評(píng)變?yōu)槔斫�。三是批評(píng)甚至可以變?yōu)楸頁(yè)P(yáng)。
五、紀(jì)律
1、紀(jì)律是一把雙刃劍，過(guò)于嚴(yán)格的'紀(jì)律分妨礙學(xué)生成長(zhǎng)。
2、抓兩頭屬于管理，抓中間，更富于引導(dǎo)色彩。
3、有體驗(yàn)才有自愿，有自愿才有自覺。因?yàn)橛螒蛞?guī)則是在游戲中形成。
4、“造成教育少年的困難的最重要的原因在于，教育實(shí)際在他們面前以赤裸裸的形式在進(jìn)行，而處于這種年齡期的人按其本性來(lái)說(shuō)，是不愿意感到有人在教育他。”——蘇＝＝＝基
5、硬紀(jì)律 軟紀(jì)律
6、因?yàn)榧o(jì)律本身生產(chǎn)不了多少東西，迷信紀(jì)律是不懂教育的表現(xiàn)。
六、 教育與管理
（1）管什么
1、不為：
班主任邊界之外的事情，可以不為。普通同學(xué)能做的事情，小組長(zhǎng)可以不為，小組長(zhǎng)能做的事情，班干部可以不為估計(jì)會(huì)做無(wú)用功的，則不為。芝麻事件，可以不為。情況不明，暫時(shí)不為。個(gè)別事情處理起來(lái)會(huì)影響大局，暫時(shí)不為。沒(méi)作好準(zhǔn)備“不為”像節(jié)能，節(jié)水一樣節(jié)約語(yǔ)言，省下時(shí)間來(lái)用于思考。
�。�2）誰(shuí)來(lái)管
1、小組長(zhǎng)在紀(jì)律方面要做的只是提醒，班委在紀(jì)律方面要做的一般只是“規(guī)勸 ”
2、考慮建立“小法官”。公正、無(wú)私
3、建立“智囊團(tuán)”，點(diǎn)子最多，給班主任當(dāng)參謀。
4、保證哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都有事先準(zhǔn)備好的補(bǔ)救措施。
5、班干部服務(wù)：不要拿小干部當(dāng)“國(guó)家干部”、當(dāng)親信、不要期望值太高、不要求全責(zé)備、不要輕易用“招安”法、不要輕易撤換小干部
�。�3）怎么管
1、管理需要智慧
2、管理要以人為本
3、管理要準(zhǔn)備多種方案
4、管理離不開妥協(xié)
5、遇事要探究原因、分類解決
6、增強(qiáng)管理的藝術(shù)
人有思想才有魅力，班主任更是如此。我們是教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對(duì)話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者，我們身兼數(shù)職，我們?nèi)蝿谌卧�，但是在不斷的自我審視、自我反思、自我完善、自我超越中，煉就一個(gè)優(yōu)秀、智慧的我們。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感2
教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。20世紀(jì)60年代中期，許多國(guó)家對(duì)教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。80年代以來(lái)，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有首先、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。1994年我國(guó)開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員“，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。XX年4月1日起，國(guó)家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作標(biāo)志著教師專業(yè)進(jìn)入實(shí)際操作階段。正正確理解教師專業(yè)化，把握教師專業(yè)化的內(nèi)涵，明確教師專業(yè)化的途徑，對(duì)于向?qū)I(yè)化邁進(jìn)是十分必要的。
一、對(duì)教師專業(yè)化的`理解
教師專業(yè)化的基本含義是：1、教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。
2、國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;
3、國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。
4、教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
二、英語(yǔ)教師專業(yè)化的內(nèi)涵
（一）英語(yǔ)教師專業(yè)化必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)
專業(yè)化所必備的知識(shí)包括：學(xué)科知識(shí)（英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、功能意念知識(shí)、話題知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論）;
條件知識(shí)，包括教學(xué)理論知識(shí)（心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法）和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和技巧、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法等各種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)方法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論）;
相關(guān)知識(shí)：學(xué)科交叉性知識(shí)（世界知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)科交叉的邊緣性知識(shí)）
前沿知識(shí)：最新發(fā)現(xiàn)知識(shí)（現(xiàn)代科技知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)、語(yǔ)言發(fā)展知識(shí)）
（二）英語(yǔ)教師專業(yè)化所必備的技能結(jié)構(gòu)：
英語(yǔ)語(yǔ)言技能（聽說(shuō)讀寫）
教學(xué)技能：用教村教的技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能選擇教學(xué)策略的技能、構(gòu)建模式的技能、應(yīng)用教學(xué)技能的技巧;
教學(xué)實(shí)施技能：課堂教學(xué)的調(diào)控和組織的技能;教學(xué)實(shí)施技能和課堂教學(xué)管理的技能;使用教學(xué)手段的技能（常規(guī)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段）
教學(xué)評(píng)價(jià)技能：教學(xué)反思的技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能安全提煉的技能;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的技能
教學(xué)研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經(jīng)驗(yàn)概括的技能
資源開發(fā)和利用的技能;
師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;
創(chuàng)新的技能：教學(xué)模式創(chuàng)新的技能、教學(xué)方法創(chuàng)新的技能《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書筆記專業(yè)讀書筆記范文（4） | 返回目錄
讀了劉良華教授的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》一書，受益良多。其中第三講《教師應(yīng)具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問(wèn)題，給我們提供了許多班級(jí)管理方面的實(shí)用的技巧。
在日常的班級(jí)管理中，我們會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生。這是作為教師的樂(lè)趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦，因?yàn)槲覀儽仨氹S時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)需要見機(jī)行事。劉教授給我們提供了許多非常實(shí)用而有效的管理技巧，使我們?cè)谌粘９ぷ髦杏辛丝梢砸姥姆椒�。但是，我在自己的管理過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，相較于耐心細(xì)致、循循善誘的教導(dǎo)，有的時(shí)候，適度的“沉默”顯得更為有力。
在教育教學(xué)中，沉默有時(shí)也是一種力量。在某些時(shí)候、對(duì)于某些學(xué)生教師“以靜制動(dòng)”，往往會(huì)達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。我曾經(jīng)有這么一個(gè)學(xué)生，不知怎么回事，無(wú)論哪天上課，第一節(jié)課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導(dǎo)，有的厲聲斥責(zé)，有的聯(lián)系家長(zhǎng),什么方法都試過(guò)了，這位同學(xué)雷打不動(dòng)，照常遲到，最后老師們有的采取了懲罰手段：如果遲到，放學(xué)時(shí)罰掃地。他開始還隨便掃掃，后來(lái)干脆不掃了，每天遲到照常。老師們實(shí)在沒(méi)辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個(gè)班后，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話，聯(lián)系家長(zhǎng)，讓他們提早叫他起床，收效甚微。那天，我們學(xué)校有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)考察，而且推門聽課。他照樣遲到了。年級(jí)組長(zhǎng)惱火萬(wàn)分，要我找他狠狠批評(píng)一頓，并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過(guò)頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說(shuō)了一句：“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不說(shuō)話。我又讓他站了一分鐘，讓后說(shuō)：“回去吧。我不想讓你下一節(jié)課也遲到�！钡诙煸缟�，他居然沒(méi)遲到。我看了他一眼，沒(méi)說(shuō)話。接下來(lái)的一周，他基本沒(méi)再遲到。我沒(méi)再找過(guò)他談遲到的事，他也沒(méi)和我說(shuō)什么，我們就在沉默中達(dá)成一種共識(shí)。
也許，在教育學(xué)生過(guò)程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無(wú)聲的行為、用一個(gè)警告的表情、用一個(gè)期待的眼神來(lái)感召學(xué)生，教育效果也許會(huì)更加明顯。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感3
近期我一直在讀《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這本書，感觸頗深：要做，就該做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任。如果讓我用一句話來(lái)概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來(lái)。管孩子就是用各種規(guī)則和批評(píng)、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表?yè)P(yáng)、賞識(shí)等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現(xiàn)自我。
管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。書中引用了兩個(gè)故事，一個(gè)是美國(guó)商人去亞洲某部落訂購(gòu)草墊，定得多反而提價(jià)，因?yàn)閱我坏闹貜?fù)動(dòng)作將使人很厭煩；第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒(méi)被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)您把它用了十五次而已�！边@段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂(lè)明哲的班主任�？鞓�(lè)的前提是明哲。想起去年自己剛做老師，當(dāng)時(shí)我只是一個(gè)初出茅廬、年輕力盛的.“孩子王”，跟著有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)本領(lǐng)、學(xué)技巧。
而如今一年過(guò)去了，我覺得班主任要擅用個(gè)人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實(shí)提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。
班主任也需要專業(yè)？班主任工作都有哪些？工作的方法和技巧可否借鑒？用心做和用力做、讓我做和我要做之間究竟有多大區(qū)別？帶著這些疑惑，我打開了王曉春老師的這本著作《做一個(gè)專業(yè)的班主任》。
有多少人，如我一般，把班主任僅僅看作是班級(jí)的管理者，可事實(shí)上班主任更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對(duì)話者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者，更是終生學(xué)習(xí)者。
讀了王曉春老師的這本書，讓我對(duì)班主任工作有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，我一直忙于的班級(jí)日常管理僅僅是班主任工作的一部分。班風(fēng)的建設(shè)和對(duì)問(wèn)題學(xué)生的診療是獨(dú)立于班級(jí)日常管理之外，班主任工作不可或缺的重要組成部分�？蓲行淖詥�(wèn)，我卻從未把這兩部分當(dāng)成“正事兒”。
班主任既然是一項(xiàng)專業(yè)工作，那么做這項(xiàng)工作就需要有科學(xué)的方法。以前總說(shuō)班主任工作的藝術(shù)性，可是這種藝術(shù)性的提法到很多人那里就變成了隨意性，變成了膚淺性，成為拒絕深入學(xué)習(xí)的擋箭牌。王曉春老師告訴我們，班主任工作更是一門科學(xué)。因此，我們更應(yīng)該帶著科學(xué)的態(tài)度去深入研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，鍛造班主任工作本領(lǐng)。正如這本書封面上所說(shuō)：盡量減少行政思維和行政語(yǔ)言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念、探索其規(guī)律、構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂(lè)之”。
“想想自己，面對(duì)自我”是我從此書中讀到的另一種收獲。太多的時(shí)候，我們班主任太無(wú)三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點(diǎn)，需不需要制定一個(gè)《班規(guī)》。
4、班規(guī)應(yīng)該多做加法，少做減法！一次“加法”增加的是學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)，一份轉(zhuǎn)變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會(huì)減少學(xué)生自我反省、自我譴責(zé)的內(nèi)心空間，減掉了學(xué)生重塑自我的愿望和信心，強(qiáng)化了個(gè)人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分?jǐn)?shù)為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標(biāo)準(zhǔn)；每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，期末為終結(jié)。最后得分作為三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級(jí)之星，操行評(píng)定等推優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。
5、正確把握獎(jiǎng)與懲的基本要求
�、弄�(jiǎng)懲要以激勵(lì)和鞭策全體學(xué)生共同進(jìn)步為目的。
�、篇�(jiǎng)懲要以精神鼓勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲，金錢刺激尤不可取，精神獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生受益一輩子，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只能是一陣子。
⑶獎(jiǎng)懲要實(shí)事求是。進(jìn)行獎(jiǎng)懲前，不能摻入個(gè)人的喜怒好惡。
�、泉�(jiǎng)懲要取得學(xué)生集體的支持。獎(jiǎng)懲首先要經(jīng)過(guò)班干部和全體學(xué)生的集體討論，學(xué)生討論的過(guò)程，也就是一個(gè)受教育的過(guò)程。要讓所有學(xué)生明白獎(jiǎng)懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價(jià)值最有意義的。
�、瑟�(jiǎng)懲要輔以宣傳教育。使學(xué)生明白為什么應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)，又因?yàn)槭裁幢仨毜檬艿綉土P，應(yīng)以怎樣的心態(tài)面對(duì)獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有什么幫助和作用，從而做到獎(jiǎng)不驕，懲不餒；在獎(jiǎng)勵(lì)面前學(xué)會(huì)低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感4
作為一名班主任，我總會(huì)碰到各種問(wèn)題，我也時(shí)常在想：怎樣做班主任？怎樣做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任？寒假期間我認(rèn)真拜讀了王曉春老師的著作《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，這是一本理性而平和的書，它結(jié)合了我們實(shí)實(shí)在在的教育生活，以小見大，談了很多教育案例、理念和思路，讓人受益匪淺。
一、學(xué)做“科學(xué)型班主任”
王老師認(rèn)為班主任的類型有：“班媽型”、“班官型”、“鼓動(dòng)家型”、“領(lǐng)袖型”、“導(dǎo)師型”、“科學(xué)家型”、“維持會(huì)長(zhǎng)”型、“寨主”型、“書生”型。王老師極力倡導(dǎo)的是科學(xué)家型。在以前的工作中，我一直是“班官型”和“鼓動(dòng)家型”的班主任，這些不太正確的定位，讓我的班主任工作屢屢碰壁，讀了王老師的這本書后，我重新認(rèn)識(shí)到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科學(xué)家型”的班主任去轉(zhuǎn)變，這樣才能讓我的工作有所發(fā)展。所謂“科學(xué)家型”的班主任，也就是班主任在工作過(guò)程中，是以科學(xué)家的態(tài)度去進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)教育行為的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)思考、研究、分類、總結(jié)，從科學(xué)出發(fā)，他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。他們對(duì)學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問(wèn)題，總是采取研究的態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出解決辦法。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個(gè)職務(wù)，而是一本需要閱讀的書。
二、重新定位班主任角色
王老師在書中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、平等對(duì)話者、心理工作者、家庭教育的指導(dǎo)者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育聯(lián)系者，而其他角色扮演得較少。今后，在充當(dāng)管理者的同時(shí)，我會(huì)更多學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，尤其是心理學(xué)方面的.知識(shí)，充實(shí)自己。做一個(gè)更加專業(yè)的班主任，我會(huì)和學(xué)生平等對(duì)話，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴的、親近的人。另外王老師提到了角色轉(zhuǎn)換和沖突的問(wèn)題，扮演不同的角色時(shí)，可能會(huì)有不同的視角和做法，應(yīng)根據(jù)情境靈活處理，不要太僵化。這些理念對(duì)我今后的班主任工作帶來(lái)了很好的指導(dǎo)意義。
三、理解“師愛”的豐富內(nèi)涵
王老師在書中，對(duì)“師愛”提出了自己獨(dú)到的見解。他認(rèn)為：“師愛其實(shí)是一種職業(yè)的愛，而不是私人的愛，師愛應(yīng)該是理智的，溫和的，廣博的，無(wú)私的�！彼f(shuō)：我們需要師愛，但并不是那種盲目泛濫的愛，而應(yīng)該是科學(xué)有節(jié)制、有方法、有策略的愛。做好一個(gè)班主任，僅僅具備愛心是不夠的，還要有更多的智，愛而有度，愛而有法。缺少方法、缺乏智慧的愛是愚愛，只會(huì)事倍功半，甚至“因愛成害”。他說(shuō)：“很多時(shí)候，我們的師愛是情緒化的，私人化的，功利化的。準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)師愛，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛�！蓖趵蠋煹倪@個(gè)觀點(diǎn)，掃除了我對(duì)“師愛”的陳腐觀念，讓我重新理解了“師愛”的豐富內(nèi)涵。讓我知道了做一個(gè)專業(yè)的、快樂(lè)明哲的班主任，是我不斷努力的方向。
總之，王老師的這一本《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的書，有專業(yè)、扎實(shí)的理論指導(dǎo)，有經(jīng)典的教育案例，是一本很值得我們班主任細(xì)細(xì)品讀的好書。
近期讀了一本書《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，書中寫道：教育有三種形式：管孩子、哄孩子和幫孩子。管孩子就是用各種規(guī)則和批評(píng)、懲罰的手段使學(xué)生就范；哄孩子就是用表?yè)P(yáng)、賞識(shí)等各種手段使學(xué)生走向成人設(shè)定的道路，而幫孩子則是先搞清楚孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫助他實(shí)現(xiàn)自我。前兩點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。而幫孩子時(shí)，教師是研究者，真正動(dòng)起來(lái)的是學(xué)生本身。
想想從初一到初三的三年，也正好走的是這三種形式，初中一年級(jí)，學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，況且年齡都在12歲左右，對(duì)于這些還帶著稚氣的剛離開爸爸媽媽的小孩子，班主任就要充當(dāng)爸爸媽媽的角色，哄著孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)與人相處，進(jìn)而適應(yīng)住校，適應(yīng)集體生活。
初中二年級(jí)大家知道都是最難管的時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的生活，適應(yīng)了學(xué)校，認(rèn)識(shí)了同學(xué)，身高和心理也經(jīng)過(guò)一年的成長(zhǎng)逐漸的有兒童向青少年轉(zhuǎn)變，外加沒(méi)有升學(xué)的壓力，進(jìn)入了所謂的“叛逆期”，這時(shí)班主任的哄已經(jīng)不起作用，只能一個(gè)字“管”，用制度、用班規(guī)使學(xué)生能坐住。
進(jìn)入初中三年級(jí)，也是最關(guān)鍵的畢業(yè)班，由于面臨著升學(xué)的壓力，每個(gè)學(xué)生都知道自己應(yīng)該干嘛，而最突出的問(wèn)題就是有些學(xué)生不知道如何去學(xué)，這就需要我們班主任指引，幫著他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而進(jìn)入一所理想的高中。
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