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關(guān)于讓學(xué)生都愛聽你講讀后感
關(guān)于讓學(xué)生都愛聽你講讀后感（一）：
寒假中，我拜讀了《讓學(xué)生都愛聽你講》這本書。它是由中國輕工業(yè)出版社出版的，作者是一位美國教師瑪麗蓮·L.佩奇。讀了這本書，我深刻地感受到：恰當(dāng)?shù)膯栴}和明智的課堂用語是積極課堂的靈魂。
1、“懸空的和匿名的問題——無論它們是哪種類型的，也不管它們是低水平的還是高水平的——只會導(dǎo)致學(xué)生大喊大叫、分心、煩躁、注意力缺失、混亂、走神和學(xué)無所獲�！薄旣惿�
懸空的問題是指教師沒有指向在場任何人的問題；匿名問題就是指使用了匿名代詞提問的問題。這兩種問題，不僅給了學(xué)生無秩序地回答問題的機(jī)會，也讓那些不夠自信的學(xué)生產(chǎn)生了被拋棄感。為此，為了避免這種破壞性的情形，瑪麗蓮認(rèn)為教師應(yīng)該先告知學(xué)生自己的提問策略：如直接叫名字或是先舉手然后再叫名字，或者是在叫名字的同時(shí)提出問題。但有一點(diǎn)是需要注意的：就是確保學(xué)生知道該問題，并且老師至少會請兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答或補(bǔ)充回答。因?yàn)檫@不僅能夠讓學(xué)生更加專注于老師所提的問題，也會使學(xué)生在聽別人答案的時(shí)候有了自己思考的時(shí)間，從而引發(fā)更深層次的思考。如在三年級的數(shù)學(xué)思維課上，對于剛從低年級升上來的孩子，可以先給足時(shí)間讓他們把答案在草稿本上寫出來，再由教師指定某個(gè)學(xué)生展示他們的答案。
2、“枯燥的、缺乏興趣和活力的課堂是不會產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的；它不過是滋生混亂和破壞的'土壤罷了。口頭禪會使講話的速度大打折扣，隨后又會影響到課堂的活力和節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生注意力缺失，并且把精力投入沒有成效的和干擾性的活動中�！薄旣惿�
口頭禪，是一種表明教師焦慮、膽怯、疲憊、不夠自信的信號。在教學(xué)的初期，我也曾經(jīng)出現(xiàn)了不少的口頭禪，這除了浪費(fèi)課堂的時(shí)間外，還打亂了教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生聽得累，我教得也累。更可怕的是，有的孩子會把數(shù)口頭禪的次數(shù)看成課堂的主體，那課堂效果可想而知。為此，我們應(yīng)該避免過多的類似“噢”,“好的”,“對吧”這樣的口頭禪出現(xiàn)，在提問的時(shí)候，也要注意“同學(xué)們”這三個(gè)字不要頻繁地出現(xiàn)。
3、“在教師中還存在一個(gè)很普遍的問題——使用非專業(yè)化的課堂用語。它削弱了教師在課堂的領(lǐng)導(dǎo)地位，也使其職責(zé)變得含糊不清�！薄旣惿�
教師的專業(yè)形象很重要，研究表明：學(xué)生需要和期待的是一個(gè)能夠引導(dǎo)他們并且能確保課堂安全和沒有干擾的教師。你并不是他們的同伴而是他們的引導(dǎo)者。因此，這就要求作為教師的我們在課堂上面需要不斷錘煉自身的課堂語言。對于低年級學(xué)生來說，太專業(yè)的用語他們聽不懂，所以在這里，我只能還是把專業(yè)的詞語盡量的形象化、生動化，但與此同時(shí)，還要注意不要和學(xué)親密，該尊重老師的時(shí)候還是應(yīng)該按要求做到。如上課舉手，要得到老師批準(zhǔn)才能講話，而且要立正、眼睛看著老師作答，絕對不能允許學(xué)生坐在座位上隨意作答。
4、“在課堂上使用文明用語”“在課堂上利用語言創(chuàng)設(shè)這種安全環(huán)境的一種最簡單的方法就是通過你自己的言行來教授學(xué)生如何形成文明行為�！薄旣惿�
瑪麗蓮認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)文明環(huán)境，教師應(yīng)該經(jīng)常把“合作”、“感激”結(jié)合“謝謝”、“請”使用。因?yàn)槿绻愫苡卸Y貌地和學(xué)生講話，師生才有可能做到相互尊重。
教師在促進(jìn)積極課堂效果的時(shí)候需要聽清課堂的“心跳”,在面對課堂的“意外”時(shí)候要給出靈活的處理。書中所說，只要我能夠融會貫通，取長補(bǔ)短，必將是一份寶貴的財(cái)富。
關(guān)于讓學(xué)生都愛聽你講讀后感（二）
作為一名小學(xué)老師，誰不希望自己的學(xué)生在自己的課堂上能聽講，會聽講，愛聽講呢？可是，我們卻總會有這樣那樣的抱怨，學(xué)生怎么就是不能好好聽講？為什么講過好多遍了依然不會？為什么總有人不聽講還攪得別人聽講不好？課堂上為什么總是有那么多人要么無精打采、要么心不在焉、要么總是搞小動作？課堂上出現(xiàn)的這么多的不和諧的音符說明了什么呢？是我們的學(xué)生不好？還是課堂管理上出現(xiàn)了問題？還是其它什么原因？正當(dāng)此時(shí)，我讀了《讓學(xué)生都愛聽你講》一書，書中闡明了課堂有效管理6 步法，那一個(gè)個(gè)鮮活的例子，那不斷重復(fù)的六步方法，時(shí)時(shí)在敲擊著我的頭腦，仿佛在告誡我，我的課堂也可以這樣做，要是做到這“6 步”,或許就會讓我的課堂充滿活力。
書中提到的第1 步是“關(guān)鍵的開始：了解和使用學(xué)生的名字�！钡�2 步“避免匿名的和懸空的問題�！钡�3 步“明智地選擇和使用課堂用語�！钡�4 步“避免給出讓學(xué)生迷惑不解的指導(dǎo)語�！钡�5 步“用提醒和暗示促進(jìn)學(xué)生的文明行為�！钡�6 步“增進(jìn)課堂的互動：你能感覺到課堂的‘心跳’嗎？”
我印象最深的是有關(guān)第1 步的問題。上學(xué)期剛教了新一年，五十一個(gè)學(xué)生的名字各不相同，長相也不相同，在最初的時(shí)候，我都分不出誰是我班的學(xué)生，好在新學(xué)期開學(xué)前，我就給我們一學(xué)年每一個(gè)班都做了不同顏色的胸卡，胸卡上還有學(xué)號。在這些胸卡的幫助下，誰是我們班的學(xué)生到是分清了，可是學(xué)號和名字還是對不上呀，有時(shí)我叫學(xué)生的學(xué)號，他們的反映也是很慢，無論是想表揚(yáng)還是想批評或是想提問，都感覺不方便。于是我又請家長給班上每一個(gè)孩子都重新制作了帶有魚形圖案的美麗的新標(biāo)志也隨同班級的胸卡一起帶在胸前，這下好了，學(xué)號和姓名都有了，叫起學(xué)生的名字方便多了。()最難的是發(fā)本子，座位都一樣，如果學(xué)生不在座位上，往哪發(fā)本子呢？于是，給每塊水晶板的右上角都貼上一個(gè)標(biāo)簽，寫上學(xué)號和姓名，這樣發(fā)本子容易了�；剡^頭來看，這么做是有一定道理的，的確是方便了我的工作。
但是，過了一段時(shí)間，我有意問班上的同學(xué)，你們認(rèn)識了幾個(gè)好朋友？是怎么認(rèn)識的？學(xué)生的回答讓我心涼了半截。他們說：“我認(rèn)識某某，那是因?yàn)槲覀兪且粋�(gè)幼兒園的。”“我認(rèn)識某某某，我們是一個(gè)看護(hù)班的。”“我認(rèn)識某某某，他媽媽和我媽媽是在一個(gè)單位上班，我們也經(jīng)常在一起玩�！蔽覇査麄�，“誰是你在上學(xué)后認(rèn)識的好朋友呢？”同學(xué)們誰都不說話了。那時(shí)候，我只是覺得這些孩子太小了，他們不能主動去認(rèn)識我們這個(gè)一年三班的同學(xué)，只好慢慢來了。
可是讀到這本書，我才意識到，當(dāng)時(shí)我的做法欠妥，我只想到了利用胸卡、標(biāo)志、標(biāo)簽等有利于我工作的做法是否可行，只看到了這些，卻忽略了我們這個(gè)班級不應(yīng)該只是老師認(rèn)識孩子，更要孩子們之前相互熟悉才行。如果像書中所說的那樣，讓學(xué)生每兩人一組，相互提問兩個(gè)問題，然后，每組中的每個(gè)成員都要向全班介紹另一名同學(xué)，介紹時(shí)使用對方的名字和對方的特點(diǎn)。還要在整個(gè)過程結(jié)束后，讓兩名學(xué)生說出全班每個(gè)同學(xué)的名字，這就會鼓勵(lì)他們更加集中注意力。這個(gè)做法我從來沒有嘗試過，不知道效果如何，但是這種做法真的`讓我可以從另外一個(gè)角度去思考，用另一種方式去訓(xùn)練學(xué)生擁有注意力，也可以盡快地拉近學(xué)生之間，師生之間的距離，會使整個(gè)班集體更和諧�？磥�，今后在工作中真的要多動腦才行，不能總用老方式方法了。
在讀到第2 步時(shí)，我反思自己，在平時(shí)的課堂上，有時(shí)就會總是那么幾個(gè)人在回答問題，而其他人呢，干什么的都有�？磥恚@還是我的問題呀。僅僅是少數(shù)人參與的課堂怎么能提高學(xué)生的注意力呢？書中總結(jié)的方法是“先向?qū)W生說明你至少會叫兩名同學(xué)來回答問題，然后叫出第一個(gè)學(xué)生的名字并提問。再叫出第二個(gè)學(xué)生的名字，并要求他對前一個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充或說明。給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間寫下問題的答案（如果學(xué)生年齡太小，就讓他們把答案畫出來），然后再指定某個(gè)學(xué)生說出自己的答案或展示其寫出（畫出）的答案�！逼綍r(shí)我真的很少讓學(xué)生把答案寫在紙上再去提問，而每次提問后只是誰想回答就回答了，沒舉手的也就算了，時(shí)間一長，班上總有一些人不再去思考不再去回答問題，看來，學(xué)生的注意力不集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的好壞都與老師有著直接的關(guān)系，以后我在課堂上可要注意了，不能為了所謂的完成教學(xué)任務(wù)而簡單地提問、回答，要注意調(diào)動全體學(xué)生的注意力才是真正地完成教學(xué)目標(biāo)呀。可能最初的做法會慢一些，可能會讓學(xué)生不太適應(yīng)，但我相信，只要?jiǎng)幽X筋想辦法，讓學(xué)生愛上聽講一定是不難的一件事。
讓學(xué)生愛聽我們講課，其中的方法和策略可真多呀，無論是有意訓(xùn)練還是無意訓(xùn)練都要堅(jiān)持，還要注意不斷地去學(xué)習(xí)才行。像我們提問時(shí)的指導(dǎo)語，就不僅是我說了，學(xué)生就能聽懂也應(yīng)該聽懂這樣簡單的，要注意讓學(xué)生真正地明白才行，只有把問題真正地分清才會很好地解決問題；又像用提醒和暗示促進(jìn)學(xué)生的文明行為，用眼神對學(xué)生做出文明行為的提醒至關(guān)重要。以前我一直以為學(xué)生注意力是否集中，是否愛聽講，與教學(xué)課件掛上了鉤或是與教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系在了一起，這只能說是其中的一部分。讓學(xué)生愛上聽我講，我就要想出更多的切實(shí)可行的辦法才行，不是說把人家的好方法拿來就用就行，不同的班級要有不同的處理方式，但只要是我們基于學(xué)生的成長有利這一點(diǎn)，就會讓我們的課堂真正地有生機(jī)，才會使不同年齡的學(xué)生都愛聽我們講，才會使課堂充滿生命的活力。
關(guān)于讓學(xué)生都愛聽你講讀后感（三）
作為一名剛參加工作的老師，為了提高自己在課堂教學(xué)管理紀(jì)律的技能，我讀了這本關(guān)于課堂有效管理6步法《讓學(xué)生都愛聽你講》的書，有了很大的收獲，對于課堂紀(jì)律方面的管理也有所感觸。
本書作者從教20多年，她用淺顯易懂的文字，總結(jié)了簡潔而又實(shí)用的6步法課堂管理策略：從書中我懂得了一些管理學(xué)生的方法，比如非常亂班的6步法則，和一些上課時(shí)比較實(shí)用的小技巧，比如把指導(dǎo)話語說清楚，在課堂上實(shí)用文明用語等。
“幾乎每一個(gè)感到沮喪和苦惱的教師都和我一樣抱怨過課堂的混亂和學(xué)生的可怕”,書中告訴我，其實(shí)，解決問題的真正前提是：并非學(xué)生真的很糟糕，而是教師必須要促進(jìn)積極課堂的產(chǎn)生�！斑@是來自導(dǎo)言里面的一段文字。以前我總把課上不好歸因于學(xué)生自身的不愿配合，做出擾亂課堂秩序的行為。然而，真正的狀況確是學(xué)生在我的課堂中，感到不安全或者缺乏興趣所致，如果作為一名教師，不能制止脫離教學(xué)主題的交談、大笑、打斷等無序的課堂產(chǎn)生，那么將會造成學(xué)生的信任缺失，妨礙自身正常的'教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。所以，當(dāng)課堂出現(xiàn)問題時(shí)候，我們不應(yīng)該把問題單一的指向到學(xué)生的個(gè)人行為不當(dāng)，而是應(yīng)該更多的往自身教學(xué)方法、課堂管理等的積極程度中找到克服問題的答案，努力促進(jìn)積極課堂的產(chǎn)生，給予學(xué)生安全感和建立學(xué)生對教師的信任度，從而提高教學(xué)效果。
書中提到的這六步法都是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，結(jié)合著自己課堂的實(shí)際，及時(shí)反思、調(diào)整，是挺有效的， 書中很多教學(xué)方法都給我留下了深刻的印象，比如說書中提到的。
一、杜絕匿名問題、懸空問題，提高課堂積極性。
在課堂上我經(jīng)常會問這樣的一些問題：誰知道這道題的答案？你們都明白老師的要求了嗎？每個(gè)人都準(zhǔn)備好了嗎？有人知道······想當(dāng)然的認(rèn)為這樣的提問是很正常的，但是作者把這樣的問題歸為匿名問題，沒有明確的指向性在課堂上是不可取的。思考之余覺得作者的話還是很有道理的，在我提出這樣的匿名問題之后，課堂上往往得到的是孩子們異口同聲的回答，沒有準(zhǔn)備好的、不明白的、不知道的也都濫竽充數(shù)，渾水摸魚，給老師造成一種假象，不能對學(xué)生的學(xué)情真實(shí)的掌握。正確的做法應(yīng)該是在提問時(shí)老師先叫出學(xué)生的名字，在此之前，告訴所有學(xué)生，老師會讓一個(gè)以上的學(xué)生再來回答問題。課堂上我積極的嘗試了這種做法發(fā)現(xiàn)，效果非常的好，孩子們的注意力更加的集中了，他們不敢再讓自己的思想游離在課堂之外，因?yàn)槔蠋煵粫r(shí)的會叫出他們的名字，請他們站起來回答問題，課堂上顯得更加規(guī)矩、緊湊、有序，學(xué)生的積極性提高了，同時(shí)課堂效率也提高了。
二、形成文明行為，創(chuàng)設(shè)安全課堂
這個(gè)問題是我們很多老師都不太注意的，如何創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境？在課堂上利用語言創(chuàng)設(shè)這種安全的環(huán)境是一種最簡單的做法，老師應(yīng)該通過自己的言行來教授學(xué)生如何形成文明行為 ,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)文明環(huán)境，教師應(yīng)該經(jīng)常把”合作“、”感激“和”恰當(dāng)“結(jié)合”謝謝“、”請“使用。因?yàn)槿绻愫茏鹁吹睾蛯W(xué)生講話，那么學(xué)生才更有可能學(xué)會尊重你，才有可能減少他們在課堂上面做出搗亂行為的機(jī)會，師生才有可能做到相互尊重。
通過讀這本書我還知道了作為一名教師，在教學(xué)管理紀(jì)律過程中，容易出現(xiàn)的誤區(qū)和缺陷，它提供了有用的建議和方法給我。它讓我明白了：在講課過程中的語氣是：沒必要大喊，只需站在教室面前，然后和學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行眼神交流，
這是沉默不語的力量。為了是參與小組活動的學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)回到課堂統(tǒng)一教學(xué)上來，只需要每次走到一個(gè)小組的學(xué)生跟前要求他們安靜下來即可。
當(dāng)然，這本書里面的所有方法未必完全適合自己的課堂，但是，我相信只要學(xué)會靈活的使用，融會貫通，取長補(bǔ)短，定會為我們課堂教學(xué)提供幫助的。有效教學(xué)十講讀后感國王的演講讀后感余文森有效教學(xué)十講讀后感
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