我的創(chuàng)新課堂作文
今天上午學習了《大理的“風、花、雪、月”》這篇文章，這是語文百花園的閱讀平臺，文章脈絡清晰，語言簡潔，從四個方面介紹了云南大理最具特色的風光。這一篇文字沒有讓學生預習，一上課，我就把學生分成了四組，然后讓學生小組內(nèi)一人領讀一段，讀了兩遍之后，我問學生：“聯(lián)系你所讀的文章，猜猜老師為什么把你們分成這樣的四小組？”思考片刻，學生便紛紛舉手，大喊：“我�！薄拔��！蔽姨袅藥讉�學生到我身旁，對我耳語，以防止一些學生不動腦子瞎起哄，這幾個學生都回答對了，小臉興奮的通紅通紅。這種通過耳語回答問題的方式，一是顯得神秘，對學生來說是件新奇的事情，二是學生看我不停的對回答問題的學生微笑，還輕輕的撫摸他們的頭。這種贊賞的舉動令其他人很羨慕，因為我個人不茍言笑，所以學生對我總是敬而遠之。要在平時我想總有一半的學生還需要幾分鐘的時間來思考的，但這一次只有四個學生最終也沒有舉起手，可能還是有些不明白。這樣就很便于我進行下一個問題了。
我讓學生聽我讀一、六兩個自然段，四個小組學生分別讀中間的四段。問：“從我們共同讀的這一遍中，你能感覺出這篇文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)嗎？”我特別強調(diào)了一下“共同讀”三個字，暗示學生要從整體把握上來認識這個問題�？磥�，這個問題似乎價值不大�！翱偂帧偂蔽业脑捯魟偮�，學生就異口同聲的回答了。我挑了幾個平時不太積極但現(xiàn)在還高舉小手的學生說了一說文章的主要內(nèi)容。
在學生充分了解文章的基礎上，我開始進行第三個問題�！罢埖谝唤M同學齊讀寫“風”的一段，其他同學閉上眼睛，在頭腦中想像畫面，然后說說你看到了什么？”“我看到那兒的風很大�！薄澳莾旱娘L有多大？可以用你剛聽到的詞語來補充說明�！薄翱耧L呼嘯，大有地動山搖之勢�！薄斑�有呢？”“那兒常年刮大風�！蔽译m然只是挑了兩個同學，但從學生“哎”的泄氣生中，我察覺到了學生都感受到了那兒風的特點，為沒有提問自己感到遺憾�！昂芏嗤瑢W都看到了那兒的風大成了什么樣，那我們還可以替作者再補充一個表示風大的詞語�！蔽野选帮w沙走石”寫在了黑板上�！斑@個詞還可以寫作‘飛沙走礫’,有沒有人認識這個字？”我指著“礫”字問。這個字在前面第三課出現(xiàn)過，但不作為本冊書所學的生字，因此當時我就沒有過多的講，沒想到部分同學還記得這個字，我把這兩個詞寫在一塊兒，學生就連帶著認識了這個字的.意思。雖然只是一個字的問題，但同昨天學的以“風”開頭的四字詞語相聯(lián)系，借機又多讓學生積累了兩三個不見“風”但寫“風”的詞語，我覺得比單學詞語有趣多了。
接下來，利用同樣的辦法我們一一地欣賞了一下大理各處的優(yōu)美景色。這樣的寫作方法很適合學生練習。所以文章結(jié)束時，我說：“今天我們只是隨作者的文章神游了一下大理這個歷史文化名城，希望將來我們能親自看一看，用你手中的筆引領更多的人去欣賞我國更多的雄奇秀麗的自然景觀。不過，這兩年我們這兒也有了很大的變化，很多外村人有事沒事總要走來看一看我們村的巨大變化。你選幾處景物給他們介紹一下，作為今天中午的日記怎么樣？有沒有什么可寫的？”“有�！币廊宦曇艉榱�，笑臉燦爛，當然我依然懷抱希望。
反思：這一節(jié)課，我先讓學生分成四個小組圍坐一起，打破平時的“排排坐”，又采用耳語的方法，極大的提高了學生的學習興趣，有的同學為了搶搭問題，一節(jié)課都站著，沒有坐下去�？磳W生全神貫注的樣子，我也沒有對他們做要求。最后的“神游”法，讓我感覺到了學生比單看書抓要點更準確，更迅速。
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