對話期許生命的蛻變有感作文

　　人，總是喜歡回味。

　　從教師成長這個(gè)角度來說，回味的過程，是理清教師個(gè)體成長的過程。所以，一篇篇獨(dú)具個(gè)性的文章，往往展現(xiàn)教師發(fā)展的歷程。一篇好的文章，往往會(huì)經(jīng)常引發(fā)教師的思考。再讀《期許生命的蛻變》，又生出頗多感慨，在看了王老師的評論（通過工作室里的文章，我們作為老師，太多的時(shí)候只會(huì)要求學(xué)生進(jìn)步，卻忽視了自我發(fā)展；只想著嚴(yán)格要求學(xué)生，卻忘了嚴(yán)于律己。當(dāng)我們縱容自己的惰性、不思進(jìn)取、不屑學(xué)習(xí)、不愿反思、不求上進(jìn)的時(shí)候，我們也就落伍了——要想要求學(xué)生有不斷的進(jìn)步，先得要求自己有不斷的進(jìn)步�！皩W(xué)生有一杯水，我們教師得是自來水”。想成為“自來水”，我們不斷的學(xué)習(xí)充電，不斷的反思改進(jìn)是必須的。）之后，想到了王老師在今周日晚上加班審閱全縣的備課稿的事情，也許，許多人看來， 這些任務(wù)不是我們自己的任務(wù)，[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]是多加上的任務(wù)，的確如此，可是，人自身的發(fā)展，絕不會(huì)分辨這個(gè)任務(wù)是自己的呢還是多加上的，只會(huì)在不斷地努力中發(fā)展。

　　其實(shí)，學(xué)生的成長也是如此。在談?wù)摻處熭o導(dǎo)這個(gè)問題時(shí)，聽教導(dǎo)處的同志們說，有些老師提出：有的老師利用晚自習(xí)講課輔導(dǎo)，當(dāng)然，利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間講課，這是我們明確反對的，但是，我們決不能因噎廢食，我還是提倡教師的輔導(dǎo)的，教師在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，學(xué)生提升了，自身也就在發(fā)展著，這是個(gè)不可捉摸的變量。當(dāng)然，如何輔導(dǎo)、輔導(dǎo)什么、輔導(dǎo)的目標(biāo)是什么，是值得每個(gè)人思考的。

　　我想，首先要明確哪些是急于輔導(dǎo)的，比如七年級是起始年級，有些學(xué)科的基礎(chǔ)性要求十分高，這些學(xué)科決不能讓學(xué)生產(chǎn)生“負(fù)積累”，可以通過輔導(dǎo)補(bǔ)償，同樣，七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是重要的任務(wù)，通過輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的習(xí)慣，完全必要。這是七年級的特點(diǎn)，八年級呢、九年級呢，也有自己的特點(diǎn)。

　　其次，要明確什么時(shí)間輔導(dǎo)，怎么輔導(dǎo)。晚自習(xí)是上級規(guī)定不準(zhǔn)集體輔導(dǎo)的時(shí)間，這是禁線，我們還有早晨學(xué)生自主早讀時(shí)間、上午的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間，只要學(xué)生愿意，只要自己去擠，就有時(shí)間，當(dāng)然，輔導(dǎo)僅僅是課堂的'一個(gè)補(bǔ)充，是面對個(gè)別學(xué)生的一種引導(dǎo)方式，決不能課上完不成任務(wù)課下補(bǔ)。

　　輔導(dǎo)的過程，也是與學(xué)生個(gè)體交流的過程，生命的蛻變都是在過程中實(shí)現(xiàn)的，輔導(dǎo)的過程與生命的蛻變之間，也是一個(gè)不可捉摸的變量，學(xué)生發(fā)展、自身的成長是在不斷地努力中“蛻變“的。

　　輔導(dǎo)可能是促進(jìn)蛻變的一種方式，但是，蛻變絕不可能僅僅因?yàn)檩o導(dǎo)，人的發(fā)展也是需要一種精神的，沒有這種精神，人可能就會(huì)變得懶惰起來，生活沒有規(guī)律了，睡得晚起得晚、今天事情拖到明天……長此以往，人的蛻變不是發(fā)展，而是倒退。

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