動作描寫作文指導(dǎo)課教學(xué)反思（精選5篇）

　　在當今社會生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的動作描寫作文指導(dǎo)課教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　動作描寫作文指導(dǎo)課教學(xué)反思 1

　　作文一直是學(xué)生畏懼的內(nèi)容，寫好作文的關(guān)鍵是細節(jié)描寫，這更是學(xué)生的弱項。為了提高學(xué)生的細節(jié)描寫能力，我特意設(shè)計了這節(jié)課，力爭通過它來讓學(xué)生先學(xué)會動作描寫。

　　我先用一個視頻激起學(xué)生們的興趣，然后讓他們體會視頻的妙處，并讓他們找出女孩子更能贏得關(guān)注的原因，使他們認識到動作的重要性，從而體會到動作描寫的重要性。

　　首先我先讓學(xué)生學(xué)會用一個動詞來描寫一個動作，再讓學(xué)生用兩個動詞來描寫兩個動作，最后讓學(xué)生用一連串的動詞寫一組動作。這是一個循序漸進的過程，三個臺階，三次提高，三次練習使學(xué)生登堂入室，學(xué)會使用動詞做動作的細節(jié)描寫。

　　這個設(shè)計使用了三步提升法，很好地化解了寫作的難度，使學(xué)生順著一定的坡度慢慢上升，而不是一蹴而就揠苗助長。

　　我覺得這節(jié)課較好地解決了學(xué)生們動作描寫的困難，化解了他們的畏難情緒。學(xué)生們最主要的是不會用動詞，平時寫作中就可看出他們的困難，要化解這個困難只有一步一步引導(dǎo)他們上臺階，走出自己的成長之路。

　　同時我還用了學(xué)生們學(xué)過的.課文內(nèi)容來引導(dǎo)他們掌握動作描寫的真諦，用他們熟悉的內(nèi)容更能讓他們緩解壓力，提升寫作自信心。

　　這堂課上的比較滿意，同學(xué)們積極思考、積極發(fā)言，課堂比較活潑、自然，真實體現(xiàn)了學(xué)生們的進步狀態(tài)。

　　動作描寫作文指導(dǎo)課教學(xué)反思 2

　　上完這堂動作描寫作文指導(dǎo)課，收獲與反思并存，對教學(xué)成效有了清晰洞察。

　　在教學(xué)亮點上，情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生興趣。以“校園運動會拔河比賽”為情境導(dǎo)入，學(xué)生們回憶起熱烈場景，眼神放光、討論熱烈，順利打開話匣子，沉浸在課堂氛圍中，為后續(xù)寫作奠定情感與素材基礎(chǔ)。方法講解直觀有效，通過多媒體展示拔河圖片、播放視頻片段，定格關(guān)鍵動作，配合慢動作拆解、板書動詞分類，如“拉、拽、拔”等力量型，“咬、憋、瞪”表情輔助型，助學(xué)生構(gòu)建動作描寫框架，理解細膩刻畫技巧。

　　然而，問題也不容忽視。課堂練習環(huán)節(jié)，部分學(xué)生寫作進度拖沓，反映出預(yù)留時間把控欠精準，沒充分考慮不同學(xué)生寫作速度差異，導(dǎo)致倉促收尾，學(xué)生未充分打磨作品，影響訓(xùn)練效果。評價方式稍顯單一，雖有師生互評，但學(xué)生互評局限于同桌交換，小組互評、全班互評開展不足，評價角度受限，學(xué)生不能汲取多元建議完善作文。

　　后續(xù)改進時，會更科學(xué)規(guī)劃時間，練習前預(yù)估時長，分層設(shè)定任務(wù)滿足快慢需求。豐富評價形式，組織小組討論、全班分享，拓寬評價維度，讓學(xué)生在多元聲音里提升動作描寫能力，優(yōu)化作文教學(xué)成效。

　　動作描寫作文指導(dǎo)課教學(xué)反思 3

　　上完這堂動作描寫作文指導(dǎo)課，收獲與思索交織，反思如下：

　　在優(yōu)點方面，教學(xué)方法成效初顯。示范環(huán)節(jié)，我現(xiàn)場表演“包餛飩”，從拿起餛飩皮、挑餡放置，到沾水捏合，每個動作拆解展示，配合細致講解，如“手指輕拈餛飩皮一角，緩緩舀起一勺餡料，穩(wěn)穩(wěn)置于皮中央，那餡料似乖巧的團子”，直觀呈現(xiàn)動作細節(jié)，學(xué)生們看得目不轉(zhuǎn)睛，有效助其理解如何細致捕捉動作。小組活動里，學(xué)生分組討論日�；顒觿幼鳎瑲夥諢崃�，思維碰撞出諸多創(chuàng)意，像描述“跳繩”時，有學(xué)生說出“雙腳似安了彈簧，輕快躍起，手中跳繩在空中劃出一道密不透風的弧”，彰顯他們觀察力被激發(fā)。

　　然而，問題也不容忽視。時間把控失衡，前半節(jié)講解示范耗時過多，導(dǎo)致后半段學(xué)生寫作、展示倉促，部分學(xué)生佳作未充分分享，修改指導(dǎo)也浮于表面。評價方式欠多元，多是教師點評，學(xué)生自評互評少，限制他們參與度與反思能力提升。拓展延伸不足，僅聚焦課堂示例，未關(guān)聯(lián)更多生活場景、經(jīng)典文段拓寬學(xué)生視野。

　　后續(xù)教學(xué)要優(yōu)化時間管理，豐富評價形式，融入更多佳作賞析、生活拓展，讓動作描寫指導(dǎo)課更精彩高效。

　　動作描寫作文指導(dǎo)課教學(xué)反思 4

　　上完這堂動作描寫作文指導(dǎo)課，收獲與反思并存，為后續(xù)教學(xué)積累了寶貴經(jīng)驗。

　　在教學(xué)亮點上，情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生興趣。以“校園運動會拔河比賽”為情境導(dǎo)入，播放激烈拔河視頻，學(xué)生瞬間被吸引，沉浸其中，課堂氛圍熱烈，為后續(xù)寫作鋪墊情感基礎(chǔ)，也讓他們有直觀動作感知可借鑒。方法講解直觀有效，通過“分解慢放”關(guān)鍵動作、巧用動詞及添加修飾語，如“小明咬緊牙關(guān)，雙手像鉗子般死死握住繩子，身子后傾，雙腳如同釘在地上，一步也不挪動”，配合動作演示，學(xué)生理解透徹，能快速學(xué)以致用。

　　然而，問題也不容忽視。時間把控欠精準，“小組互評作文”環(huán)節(jié)倉促，學(xué)生未充分交流探討，教師點評浮于表面，致使部分學(xué)生對自身問題認識不清，修改方向不明。教學(xué)梯度設(shè)置欠佳，對寫作基礎(chǔ)薄弱學(xué)生關(guān)注不夠，高階訓(xùn)練讓他們望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，參與度受限。

　　日后教學(xué)，我會優(yōu)化時間分配，預(yù)留充裕互評時間，深入點評指導(dǎo)；分層設(shè)計任務(wù)，從基礎(chǔ)練筆起步，逐步進階，讓不同層次學(xué)生皆有成長，提升作文教學(xué)質(zhì)量。

　　動作描寫作文指導(dǎo)課教學(xué)反思 5

　　上完這堂動作描寫作文指導(dǎo)課，收獲與反思并存，為今后教學(xué)積攢了寶貴經(jīng)驗。

　　在教學(xué)亮點上，情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生興趣。以“校園運動會拔河比賽”為情境導(dǎo)入，播放激烈拔河視頻片段，學(xué)生瞬間被吸引，目光緊鎖住屏幕，課堂氛圍熱烈，順利引出動作描寫主題，讓他們直觀感受到動作細節(jié)的魅力，為后續(xù)寫作鋪墊情感與素材基礎(chǔ)。方法講解較為扎實，“分解動作、巧用動詞、添加修飾”三步法，結(jié)合拔河畫面拆解，像“攥緊麻繩、后仰身體、咬緊牙關(guān)、雙腳蹬地”，配合板書、例句展示，清晰直觀，大部分學(xué)生能理解并初步運用到片段寫作中，不少習作呈現(xiàn)出動作描寫細致化提升。

　　然而，問題也不容忽視。課堂時間把控欠佳，學(xué)生寫作實踐倉促，部分學(xué)生未充分打磨構(gòu)思就下筆，導(dǎo)致結(jié)尾倉促、內(nèi)容單薄，今后要更精準規(guī)劃各環(huán)節(jié)時長，預(yù)留充裕寫作與點評時間。評價方式稍顯單一，多是教師主導(dǎo)點評，學(xué)生自評互評機會少，限制其主動性與反思能力。后續(xù)應(yīng)構(gòu)建多元評價體系，小組互評找亮點提建議，自評反思寫作得失，讓評價真正助力寫作成長，優(yōu)化作文指導(dǎo)成效。

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