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特級教師于永正看圖作文課賞析
在平平淡淡的日常中，大家一定都接觸過作文吧，作文是通過文字來表達(dá)一個主題意義的記敘方法。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編為大家收集的特級教師于永正看圖作文課賞析，歡迎閱讀與收藏。
【閱讀導(dǎo)語】
這是全國著名特級教師于永正在廣西桂林上的一節(jié)五年級的看圖作文課，他精湛的教學(xué)技藝贏得了聽課教師的高度贊譽(yù)�！凹钚栽u價”是新課程改革的重要理念，而他對學(xué)生作文的激勵性評價的話語，更是給老師們留下了不滅的印象。
上課伊始，教者快速地在黑板上畫了一個頭上有四根毛發(fā)的戴紅領(lǐng)巾的小男孩，取名四毛。四毛是個小學(xué)二年級的學(xué)生，人很聰明，學(xué)習(xí)也呱呱叫，考試成績常名列前茅�？伤袀�毛病，就是粗心大意，外號叫“小馬虎”，特別是做數(shù)學(xué)題，不是丟這，就是漏那。他還好耍小聰明。這一次的數(shù)學(xué)考試他得了“66”分，教數(shù)學(xué)的丁老師要求同學(xué)們必須拿試卷回家給家長簽字。這可怎么辦呢？于是，教者自演“丁老師”，另請一女同學(xué)扮演四毛與教者對演在課堂上發(fā)生的劇情——
“丁老師”為班里這次考試成績差作生氣狀，特別點名批評了“四毛”，并要四毛拿試卷回家讓家長簽字，四毛請求丁老師這次就不要讓家長簽字了，丁老師不允許，四毛作懊喪狀。師生表演都很投入，聽課的老師們不時發(fā)出笑聲和報以掌聲。
“四毛”在懊惱之時，把試卷倒過來一看，喲！“66”不就變成“99”分了嗎？！于是，他靈機(jī)一動。接下來又會發(fā)生怎樣的故事呢？在同學(xué)們思考、想像、交流的基礎(chǔ)上，于老師又請一男同學(xué)演四毛，教者系上圍裙扮演四毛媽。
四毛媽嘴里夸贊四毛聰明，手里正操刀做“紅燒魚”準(zhǔn)備慰勞四毛。四毛心神不安地走回家，把倒拿的試卷遞給媽媽看，媽媽看到“99”分先是一陣高興，當(dāng)發(fā)現(xiàn)真相后作生氣狀，邊擦眼淚邊訓(xùn)斥追打四毛。四毛表示下次一定要細(xì)心做題，媽媽最后給四毛的試卷簽字。師生表演惟妙惟肖，會場不時發(fā)出笑聲，特別是對其中幾段精彩的對白，聽課教師報以熱烈的掌聲。
在大家已看到了畫圖和表演后，教師要求同學(xué)們發(fā)揮自己的想像，大膽的擴(kuò)展，寫一篇具有生動的故事情節(jié)的作文。教師鼓勵同學(xué)們給所寫的故事起個吸引人的題目。學(xué)生先后擬出的題目有：《一件慚愧的事》、《一張倒過來的試卷》等，一生擬題為《“66”和“99”》，教師引導(dǎo)該生把“和”改換為“變”，使其更具吸引力。教師強(qiáng)調(diào)說，對《“66”變“99”》仍不滿意者還可另想其它題目。題目擬定后，作文分兩部分由兩大組同學(xué)寫，一組寫丁老師在課堂上講評試卷和批評四毛的情節(jié)，這是“上集”�！跋录眲t從四毛放學(xué)回家一直到事情的結(jié)束。教者強(qiáng)調(diào)，一定要發(fā)揮自己的才能，展開自己的想象，認(rèn)為怎樣合
適就怎樣寫，怎樣有意思就怎樣寫，給15分鐘的寫作時間，寫完后要讀給聽課的老師們聽，看哪個同學(xué)讀的作文能得到老師們的掌聲。于是，學(xué)生開始寫作，教師巡視指導(dǎo)。
以上是第一節(jié)課的教學(xué)梗概。以下選取幾個同學(xué)念讀自己所寫的作文，我們著重從教師的訓(xùn)導(dǎo)方面看看教師的評價是如何體現(xiàn)出“激勵性”這一新課改的教學(xué)理念的。
師：（15分鐘后）寫好的同學(xué)請舉手（不少學(xué)生舉手）。寫完的同學(xué)把草稿念一念，一念就能發(fā)現(xiàn)毛病，讀是修改作文的最好方法。
�。ㄕ堃荒猩吓_讀“上集”，生“念”師“訓(xùn)”，修改效果很好，臺下不時發(fā)出贊許的笑聲。限于篇幅，略）
�。ㄔ僬堃晃慌钭x“上集”。）
生：（讀）《“66”變“99”》。同學(xué)們，當(dāng)你們看到這個題目時一定很奇怪，“66”怎么會變成“99”呢？事情就發(fā)生在四毛的身上。四毛，你們不認(rèn)識嗎？他就是三毛的弟弟呀。
師：好，你們看，她用的是什么開頭方法呢？先提個問題開頭，然后結(jié)合進(jìn)行人物介紹，這就好往下接了。
生：這一天，天氣格外晴朗，丁老師滿臉怒氣的夾著一疊試卷走進(jìn)教室。
師：既然丁老師心情不好，干脆把天氣改為下著小雨，這樣的環(huán)境使得老師心情更難過。晴朗就不襯了。寫景要注意起襯托作用，根據(jù)人的心情來寫。因為這是想像作文，是允許的。
生：“砰”的一聲，丁老師把試卷重重地放在桌子上。
師：“重重地”這個詞語用得好，把丁老師的心情表達(dá)出來了。如果我改作文的話，一定在“重重地”下面劃三個紅圈。這句話寫得太真實了，真實就是美。
生：然后嚴(yán)肅地說：“真想不到，這次數(shù)學(xué)考試我們班竟考得這么差！”
師：這不是“嚴(yán)肅”，你看該怎么改？
生：“難過”。
師：好。
生：說完，丁老師在講臺前來回踱著。他突然轉(zhuǎn)過身，“你看，就連平時成績名列前茅的四毛也只考了66分！”丁老師大吼一聲：“四毛，你上來！”
師：嗬，夠厲害的了！不過你當(dāng)老師時可千萬別學(xué)丁老師這個樣。（笑聲）
生：四毛戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走上講臺。
師：“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，說明四毛心里害怕極了。這個詞用得好。
生：丁老師立刻拿起試卷給四毛看：“你看看，多少分呀？才66分！唉——你、你……7×3你怎么會等于2呢！這是怎么回事呀？”四毛低著頭小聲地說：“我……我不管它三七二十一就寫了個‘2’啰。”
師：“寫得好，感情體會多深啊�！�
生：丁老師聽罷更生氣了，“什么？你不管三七二十一就寫了？這還像個學(xué)生的樣子嗎？！”四毛聽了，膽戰(zhàn)心驚地說：“我今后一定改。”丁老師嚴(yán)厲地說：“把試卷拿回家去簽字！”
師：“拿回家去讓家長簽字”，要加個“家長”。
生：四毛聽了，小聲說道：“這回就別……”
師：“小聲道”應(yīng)該換個什么詞才能把四毛的心情表達(dá)出來？我相信你有這個本事。
生：“懇求”。
師：還有比“懇求”更恰當(dāng)?shù)膯幔?/p>
生：“請求”。
師：還有比“請求”更恰當(dāng)?shù)膯幔?/p>
生：“乞求”。
師：“乞求”重了，還沒到那個地步。
生：“哀求”。
師：他還沒哭呀，還沒難過到那個程度。咱們的漢語詞匯可豐富啦，再想想，還可用什么“求”？
生：（沉思，老師略加提示，有所悟，興奮地——）“央求”。
師：太好了！接著往下念。
生：“丁老師，下回……下回我考好了再讓家長簽字，行嗎？”丁老師聽了更生氣了，他大聲地吼道：“去！回家讓家長簽字去！”四毛聽了，無可奈何地回到座位上，耷拉著腦袋不說話。
�。ㄕf到此，臺下聽課的教師熱烈地鼓掌）
師：好極了，特別是后半部分寫得多具體啊！你看，老師們都給你鼓掌了。就憑你后面一句的描寫也該得100分。
�。ㄔ僬堃慌瑢W(xué)讀開頭部分。）
生：四毛是一個可愛的孩子，是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。他長著一個大腦袋，頭上長四根毛。
師：“四根毛？該怎么說？”
生：頭上長著四根頭發(fā)，一個大耳朵。
師：“一個大耳朵？是單耳嗎？”（笑聲）
生：一雙大耳朵。身上穿著一件黃色的上衣和一條綠色的褲子；脖子戴著一條紅領(lǐng)巾，人人見了都說這孩子一定很聰明。
�。ń處煂υ撋@種用外貌描寫介紹人物的開頭方法給予肯定和贊揚。接下請寫“下集”的一女同學(xué)讀所寫的文稿。）
生：放學(xué)了，四毛背著書包，拿著那張沒考好的試卷，低著頭，聳著肩，慢吞吞地往家走。
師：這一連串的動作寫得多形象啊。
生：突然，他看見路中的一顆小石子，心情煩躁的他，把小石子……
師：你看這話說得多好�。 靶那闊┰甑乃�，還真有點外國文學(xué)味咧。
生：心情煩躁的他把小石子踢了一腳，說“真討厭！”然后又慢吞吞地走回了家。
師：他還沒到家。應(yīng)說“又慢吞吞地往家里走去”。
生：到了家門口，四毛剛想敲門，但又把手放下了。
師：寫得多細(xì)膩�。�
生：他猶豫了片刻，最后還是舉起了顫抖的手。
師：好啊！我看你的本事不亞于托爾斯泰寫《窮人》中的細(xì)節(jié)描寫。
生：最后還是舉起了顫抖的手敲響了門。四毛的媽媽正高興著呢，她說四毛今天肯定會考個高分回來的，至少也會考99分。當(dāng)她聽到敲門聲時，就笑盈盈地去開門。
師：“笑盈盈地”這個詞用得好。你觀察得多細(xì)��！
生：“喲——我的乖寶寶四毛回來了。”媽媽高興地叫道，“唉，寶貝，媽知道你準(zhǔn)考得了好成績，今天特意給你做了紅燒魚�！边@時，四毛強(qiáng)作笑顏地說……
師：“強(qiáng)作笑顏”，好�。ù藭r臺下一片掌聲）
師：老師們又鼓勵你啦，該怎么說？
生：謝謝老師們的鼓勵。
師：好，接著往下讀。
生：四毛強(qiáng)作笑顏地說：“考得挺好的，看，99分�！彼拿�66分的試卷倒了過去給媽媽看，媽媽高興地說：“我家四毛就是能干！不考100分也考99！”媽媽在圍裙上擦了擦手，接過試卷一看，怎么是66分？！
師：這里加個“可是”，“可是，媽媽接過試卷一看”。
生：媽媽傷心地說：“四毛啊四毛，媽媽和爸爸把希望都寄托在你身上了。
師：這個“都”字強(qiáng)調(diào)得好。
生：你怎么這么不爭氣�。 笨匆妺寢尩粝铝穗y過的眼淚。
師：這個句子描寫得很真實。
生：四毛堅決地說：“媽媽，你別哭了。”
師：“四毛安慰媽媽說”就可以了，不要“堅決”，現(xiàn)在還“堅決”不起來。
生：四毛安慰媽媽說：“媽媽，你別哭了�！�
師：讀的聲音太大了，寫得好，還要讀得好。讀的時候要考慮四毛心里也難過啊。
生：四毛安慰媽媽說：“媽媽，你別哭了，今后我一定不辜負(fù)你的期望�！�
師：多有靈氣的孩子，我一說她就知道該怎么讀了。
生：媽媽擦干眼淚說：“你把錯題改好了，我再幫你簽字�！�
師：是“給你簽字”，不是“幫你簽字”。
生：以后四毛粗心大意的毛病改了沒有呢？我不說你也會知道的了。
師：妙��！妙�。。。ù藭r臺下又響起一片掌聲）你看，老師們又給你鼓掌了。
生：謝謝老師們的鼓勵。
�。ń陶咴僬堃荒猩睢跋录�，該生的敘寫亦有多處獨到的地方。如四毛拿著試卷往家走，一陣風(fēng)吹來，試卷落到地上，四毛看見地面上倒向自己的試卷上“66”變成“99”，于是靈機(jī)一動，決定倒拿試卷給媽媽看；寫媽媽做“紅燒魚”時自言自語地說道：“咱們家的四毛就是聰明，每次考試不是100分就是99分。人人都說吃魚補(bǔ)腦，我今天特意從集市里買了一條大鯉魚，四毛吃了一定更聰明，說不定能超過愛因斯坦呢�！苯處熞嗾{(diào)侃式地說“咱們中國要出個愛因斯坦了”。再如寫媽媽發(fā)現(xiàn)真相后大吼道：“怎么？只考了66分！你給我過來，今天我非打爛你的屁股不可！”說著拿著尺子追著四毛就要打。在學(xué)生念讀中，教師不時引導(dǎo)學(xué)生修正，精采處，臺下聽課教師不時報以熱烈的掌聲。）
師：同學(xué)們，這兩節(jié)課就上到這里了。回去后寫“上集”的同學(xué)接著寫“下集”，寫下集的同學(xué)補(bǔ)寫“上集”，把它抄寫在作文本上，然后交給你們的老師改。寫得好的作文請寄幾篇給我，我謝謝大家了。就要下課了，你們有什么話要給于老師說嗎？
（同學(xué)們有的說“于老師上課很幽默很風(fēng)趣”，有的說“于老師上課就跟玩一樣，我們一點也不緊張”。于老師感謝同學(xué)們的鼓勵，表示下次還要跟同學(xué)們“玩”，還要更“幽默”，更“風(fēng)趣”。
【評析】
于老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課其特色是多方面的。例如——
一、畫與演結(jié)合，讓學(xué)生形象地感知寫作材料
看圖作文離不開圖。一般教師的看圖作文教學(xué)多為借助現(xiàn)成的圖，上課時張貼即可。而于老師卻是即興式地現(xiàn)場作畫，他的簡筆畫技法嫻熟，快速幾筆，就能使“四毛”形象躍然黑板之上。作畫時教者還邊畫邊述，這更是任何“貼圖”都難以比擬的。在簡筆畫的基礎(chǔ)上，教者又與學(xué)生進(jìn)行了故事情節(jié)的表演，一位年近花甲的老教師，表演是那樣的投入。他扮演丁老師作生氣狀時，來回踱步，語言生硬，怨怒不已；而演四毛媽時，系上圍裙，操刀弄魚，先喜后怒，活脫脫一個母親形象。教者精彩的表演，使同學(xué)們形象地感知了寫作材料。作畫提供的是靜態(tài)材料，而表演提供的則是形象可感的動態(tài)材料，畫演結(jié)合，靜動相伴，把學(xué)生的視覺、聽覺和感覺都調(diào)動起來，看得清，聽得真，感覺深，這樣創(chuàng)設(shè)情境的供料作文體現(xiàn)了“從內(nèi)容入手”的要求；如此地“供料”自然也就人人都有“料”可說可寫了。
二、練與訓(xùn)結(jié)合，切實地增強(qiáng)學(xué)生煉詞煉句的能力
“訓(xùn)練”是個合成詞，意指師訓(xùn)生練。在學(xué)生的寫稿階段，教者注重把學(xué)生的練筆行文與教師的點評訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，在對個別學(xué)生的點評訓(xùn)導(dǎo)中使其余學(xué)生皆受其益，這樣能大面積地提高學(xué)生遣詞造句的能力。如學(xué)生在念讀“上集”文稿中四毛要求丁老師免了把試卷拿給家長簽字時，先后換用了“懇求”、“請求”、“乞求”、“哀求”，在老師的訓(xùn)導(dǎo)下最后選用了“央求”，學(xué)生切實地經(jīng)歷了一個煉詞的過程；當(dāng)學(xué)生說三毛的特點就是頭上長有三根毛，四毛就是頭上長有四根毛時，教師則訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生改說為三根頭發(fā)和四根頭發(fā)，讓學(xué)生懂得用詞準(zhǔn)確還須表達(dá)得體。除了糾錯式的點評訓(xùn)導(dǎo)外，教者還注意對學(xué)生進(jìn)行一義多詞的訓(xùn)練。如學(xué)生在比較三毛與四毛的體態(tài)時說一個長得瘦，一個長得胖，在教師的點撥啟發(fā)下，同學(xué)們還先后說出了兩字格的“瘦弱”和“健壯”、四字格的“面黃肌瘦”和“又白又胖”。這種一義多詞的訓(xùn)練，豐富了同學(xué)們的詞匯量，有效地提高了同學(xué)們理解和運用祖國語言文字的能力。
三、寫與讀結(jié)合，提高學(xué)生自改作文能力的好途徑
作文的評改是提高作文水平的重要一環(huán)。大多數(shù)的教師在學(xué)生作文完稿后僅要求其用默讀的方式自改，而于老師在學(xué)生完成初稿后，不但讓學(xué)生高聲念讀出來，而且還要求其感情朗讀。如一生在念讀丁老師生氣地批評四毛的話語時語速過慢，教者馬上說“你寫得不錯，可是讀得太慢了。丁老師怒氣未消，此時他說的話怎么會那么慢呢？”再如一生念讀“下集”四毛勸慰媽媽不要再哭時聲音過大，教者又指出：“你寫得很好，但讀的時候要想到四毛的心里也是很難過的呀，聲音不能讀得太大�！痹诶蠋煹闹笇�(dǎo)下，學(xué)生很好地進(jìn)行了感情朗讀的訓(xùn)練。文稿寫好后讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀不通不暢不適時便能發(fā)現(xiàn)問題并能主動自覺地修改。寫文與讀文的有機(jī)結(jié)合，這的確是提高作文水平的一條重要途徑。
四、一式與多法結(jié)合，讓學(xué)生靈活多變地寫作
作文指導(dǎo)最忌的就是指導(dǎo)成千篇一律的模式作文，而教者在作文指導(dǎo)中既進(jìn)行基本方式的指導(dǎo)，又不囿于某一模式，而是注意讓學(xué)生靈活而多變地進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。如編擬題目時，在學(xué)生提出的幾個題目中教師肯定了《“66”變“99”》有新意，有懸念，但又不規(guī)定人人都得用此題，仍可靈活地自擬它題。又如作文的結(jié)構(gòu)除作一般指導(dǎo)外，教師又強(qiáng)調(diào)指出，開頭你認(rèn)為怎樣合適你就怎樣寫，結(jié)尾你認(rèn)為怎樣有意思就怎樣結(jié)尾。正因如此，所以學(xué)生的作文開頭既有用敘述式的，也有用設(shè)問式的等；作文的結(jié)尾既有用自然式的，也有用“三毛最后怎樣了呢？我不用說你也會知道的了”收結(jié)的。生活是豐富多彩的，各人生活的感受又是不盡相同的，所以，學(xué)生的作文當(dāng)然也應(yīng)該是靈活而多變的了。
除以上特點外，筆者在這里想著重談及的是于永正老師那一片熱愛學(xué)生、賞識學(xué)生的誠摯之心。
讓每一位學(xué)生走向成功，這是新課程改革的基本理念之一。我國最早的教育專著《學(xué)記》指出：“善教者，長善而救其失者也。”所謂“長善”，就是鼓勵學(xué)生發(fā)揚其優(yōu)點，從而激發(fā)他內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃�。我們熟知的教育心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”，即是充分利用了教師的期待和賞識。的確，賞識每一位學(xué)生的長處，肯定他成長過程中的細(xì)微的進(jìn)步，讓他不斷有成功的體驗，這對學(xué)生的健康發(fā)展至關(guān)重要。于永正老師就是這樣一位真誠地?zé)釔蹖W(xué)生和賞識學(xué)生的人，如果你是親臨現(xiàn)場聽課的教師，你就會真切感觸到在他的身上每時每刻都洋溢和流動著那濃濃的愛生之情——他面目慈祥，笑意常寫在臉上；請學(xué)生發(fā)言時，常挨近學(xué)生，傾身側(cè)耳聆聽，不時地手撫其肩或輕拍其頭，使學(xué)生能感觸到他那無限的愛意和深情。這種對學(xué)生的熱愛和賞識更多的是體現(xiàn)在他那親切的話語中。讓我們再一次地咀嚼和品味他對學(xué)生念讀作文時的評價話語——
“重重地”這個詞語用得好，把丁老師的心情表達(dá)出來了。如果我改作文的話，一定在“重重地”下面劃三個紅圈。這句話寫得太真實了，真實就是美。
“寫得好，感情體會多深��！”
好極了，特別是后半部分寫得多具體啊！
“小聲道”應(yīng)該換個什么詞才能把四毛的心情表達(dá)出來？我相信你有這個本事。
這一連串的動作寫得多形象��！
你看，這話說得多好啊！“心情煩躁的他”，還有點外國文學(xué)味咧。
寫得多細(xì)膩啊！
好極了，特別是后半部分寫得多具體��！你看，老師們都給你鼓掌了。就憑你后面一句的描寫也該得100分。
好啊，我看你的本事不亞于托爾斯泰寫《窮人》中的細(xì)節(jié)描寫。
“笑盈盈地”，這個詞用得好。你觀察得多細(xì)��！
這個句子描寫得太真實了。
多有靈氣的孩子，我一說她就知道該怎么讀。
妙��！妙啊�。。ù藭r臺下又響起一片掌聲）你看，老師們又給你鼓掌了。
…………
聽了這些激勵性的話語，特別是把學(xué)生與托爾斯泰這樣的文學(xué)泰斗相提并論時，獲取如此之高的獎賞，我想，哪一位學(xué)生的心海都會蕩起漣漪，涌起波瀾的。是啊，人是需要讓人賞識和鼓勵的��！于永正老師對此感悟尤深。請聽他在《翹起大拇指》一文中的一段敘說——
我上中學(xué)時，我的語文老師在一篇作文后面批了這樣兩句：“有老舍風(fēng)格。此文可以試投《中國青年報》�！本蜑榱诉@兩句話，我把作文在懷里揣了兩天。如果寫上四五句，非把作文揣爛在兜里不可。
我的這位老師從來不吝嗇表揚，像春不吝嗇她的雨，不吝嗇她的風(fēng)。他用表揚揚起我理想的帆，并把它鼓得飽飽的，不容你松弛。
同樣，我也毫不吝嗇地把表揚給了我的學(xué)生。
這就是于永正，他不但常常毫不吝嗇地把表揚給了學(xué)生，而且常常用話語把最高的獎賞給了學(xué)生。
于永正老師值得我們學(xué)習(xí)的教育教學(xué)的技藝是多方面的。我想，首先要學(xué)的應(yīng)當(dāng)是他的這種熱愛學(xué)生、賞識學(xué)生的真摯情感。當(dāng)我們都能像他這樣，毫不吝嗇地把最高的獎賞給予學(xué)生的時候，當(dāng)我們也由此而享受到被賞識者成功的喜悅和快樂的時候，我們才會真正地感到為人師者的幸福和快樂。
于永正
于永正1941年生于山東萊陽，中共黨員。1962年從徐州師范學(xué)校畢業(yè)后，就一直從事小學(xué)教育教學(xué)工作，曾任鼓樓區(qū)教研室主任。
于永正老師于2017年12月8日上午6時02分逝世，享年77歲
主要著作
1995年出版《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗》；
1999年出版《教海漫記》；
2002年12月出版《于永正文集》，在全國、省級報刊、雜志上發(fā)表論文百余篇。
事跡
1985年，被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號；1990年中國教育電視臺拍了三集報道于永正的“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”作文教改實驗的電視片，并向全國播出；
1991年初《人民教育》發(fā)表了報告文學(xué)《徐州有個于永正》；全國小語會會刊《小學(xué)語文教學(xué)》和《江蘇教育》、《小學(xué)教學(xué)》等刊物先后報道了于永正的教改事跡。
1992年12月14日-16日，國家教育部在南京專門召開了"于永正語文教學(xué)研討會"，推廣于老師的"五重"教學(xué)法。這是建國以來教育部為個人召開的第一個教學(xué)研討會；
1995年8月，于老師被評為“國家有突出貢獻(xiàn)的專家”，享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼；
2001年被評為江蘇省教育模范
個人貢獻(xiàn)
于永正老師勇于革新，敢為人先，以語文教學(xué)改革為突破口，為小學(xué)素質(zhì)教育工作帶來了一縷清新的風(fēng)。他把如何啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦作為主要研究課題，形成了“以學(xué)生為本，以讀書為本，以創(chuàng)新為本”，“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣"的教學(xué)特色。在小學(xué)作文教學(xué)上，他實踐了"言語交際表達(dá)訓(xùn)練"，在全國有較大的影響。中國教育電視臺、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺將有關(guān)教學(xué)實況拍成電視片向全國發(fā)行，在全國產(chǎn)生廣泛影響。于永正老師多次應(yīng)邀赴外省、市講學(xué)，他的足跡踏遍了除臺灣以外的30個�。ㄊ�、自治區(qū)），特別是送課到大西北貧困山區(qū)，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽(yù)。
社會評價
作為教育部在“跨世紀(jì)園丁工程”中向全國推出的首位名師，于永正的名師歷程始終蘊(yùn)藏著這樣一個主題——愛的智慧。
老頑童
于永正對學(xué)生的愛，隨著歲月的增長，已經(jīng)一點一滴地滲透到了他課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中。他在課堂上全無一點師道尊嚴(yán)的架子，十足一個大孩子，這位七十多歲的老頭又翩翩起舞。只曉得他京劇唱得好，誰料他還有這個本領(lǐng)？一到孩子們中間，他就和“老頑童”一樣，全亂了套了�？墒牵⒆觽兤矚g他這樣把他們帶入神奇的語文藝術(shù)殿堂。他不僅深諳語文教學(xué)的真諦，還洞悉學(xué)生的心靈世界，對學(xué)生傾注了滿腔的愛。他了解兒童，研究兒童，與學(xué)生同唱、同跳、同喜、同悲，既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的好朋友。 為寫一篇教學(xué)論文。因有一個數(shù)據(jù)拿不準(zhǔn)，9點過后，他來到教研主任家詢問。無論教哪一屆學(xué)生，他都能在很短的時間記住全班每個學(xué)生的名字；一說起語文教學(xué)方面的事，他隨口就能說出課文中的內(nèi)容。原來，他滿腦袋天天都在琢磨語文課該怎么上。為此，他的朋友張慶為他撰寫了一副對聯(lián)。上聯(lián)：這也忘那也忘惟上課不忘，下聯(lián)是：此亦長彼亦長數(shù)語文最長。人是在思考中成熟的，教學(xué)也是在思考中日臻完善的。
庖丁
多年來，在許多語文老師都津津樂道于中心思想、段落層次這樣煩瑣的分析時，于永正的課堂卻總是用活教材，在字詞句段篇上精心構(gòu)思，讓學(xué)生饒有興趣地快樂學(xué)習(xí)。人們常用“庖丁解牛，游刃有余”比喻技能上極高的境界。有人說，將于永正比喻為語文教學(xué)的“庖丁”，絕非言過其實。
教科書
有人問于永正：“你當(dāng)了特級教師后，最大的感受是什么？” 他說：“最大的感受是覺得——我應(yīng)該是一本寫著一個大大的‘人’字的教科書�！� 在他看來，當(dāng)學(xué)生用稚嫩的小手輕輕翻開語文書的第一頁時，也就翻開了“老師”這本書的第一頁。所以，他總是要求自己一方面不斷為自己寫上新的內(nèi)容，一方面不斷修改過去已經(jīng)寫的那一部分。可見，“老師”這本書，多點知識性、趣味性，學(xué)生讀起來就會有味道。 但是，在于永正看來，一本書光有知識性還不夠。中國人更看重的是“道”。所謂“文以載道”、“學(xué)高為師，身正為范”。每次班里大掃除，他都以“普通一兵”的身份和學(xué)生一起勞動；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的桌子下面有紙屑，他總是不聲不響地走過去，彎腰撿起來。他時刻從“學(xué)”和“身”這兩個方面寫好自己這本書。
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