學情分析寫作方法介紹
葉圣陶先生說過，“凡為教，最終目的在于達到不需要教”�！敖獭笔鞘侄�，“不需要教”是目標，“達到”是過程�！敖獭焙汀安恍枰獭敝g只能用“→”表示，不能用“=”。學情分析是教學設(shè)計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一。依據(jù)教學設(shè)計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設(shè)計教學”，優(yōu)化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。分析學生狀況應(yīng)該從多個角度來分析。
一個好的說課方案，應(yīng)盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面全面分析學生情況。
1．學生的“已知”。
這里的已知是指學生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學習相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。
2．學生的“未知”。
“未知”是相對“已知”而言的，它包括學習應(yīng)該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現(xiàn)終極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。
3．學生的`“能知”。
“能知”就是通過這節(jié)課教學，所任教班級的學生能達到怎么樣的目標，它決定了學習終點（即學習目標）的定位。這是因材施教的基礎(chǔ)。
4．學生的“想知”。
所謂“想知”，是指除教學目標規(guī)定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或者學生認知水平。如果真是如此，課堂教學可不與拓展，但建議給學生一個提示性的交待）。
5．學生的“怎么知”。
“怎么知”反映學生是如何進行化學學習的，它體現(xiàn)學生的認知風格和學習方法、習慣等。
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