淺析提高小學生作文寫作能力的方法「薦讀」
導語：就目前我國總體的小學語文教學來看，培養(yǎng)學生的寫作能力成了小學語文教學當中的一大難題。下面是小編為您收集整理的資料，希望對您有所幫助。
作文教學是小學語文教學的難點之一。不少學生對作文存在著自卑、厭煩、畏懼心里，把作文當成一個包袱，消極應付。這種心里，嚴重影響了作文成績的提高。其實作文教學，在很大程度上取決于老師的指導和鼓勵。老師需培養(yǎng)他們的作文興趣入手，教師應該通過平時打分多鼓勵學生，讓學生發(fā)現(xiàn)自己寫作文還是有一定的優(yōu)點的，通過不同形式讓學生表現(xiàn)自己好的作品，體驗成功的喜悅，教師對作文批閱多發(fā)現(xiàn)學生的點滴優(yōu)點進行表揚、鼓勵，對待不同層次的學生不應該一刀切。
學生需要是動機的源泉，興趣是最好的教師。要提高小學生的作文水平，首先要從培養(yǎng)作文興趣入手，讓學生變“被動寫”為“主動寫”，使作文真正成為學生的一種樂趣。如何培養(yǎng)小學生作文興趣。
一、降低得分標準，激發(fā)習作興趣
大家知道，多少年來，“分數(shù)論成敗”影響久遠。無論家長，還是學生都把分數(shù)看的很重要。可是學生在作文上經(jīng)常得低分，久而久之嚴重影響了學生作文積極性。不少教師批改作文時，“分”摳的很緊，學生辛辛苦苦寫了一篇文章，能得個六七十分就了不起，有的學生甚至一學期都沒有得過60分。這樣嚴重挫敗了學生作文的興趣，因而形成畏難消極的心理。我們不能否認有一部分學生作文確實很差，但對多數(shù)學生來說，之所以低分，主要還是教師作文批改時，把握標準存在誤區(qū)：一是把學生的作文當文學作品看待;二是用成人文章的標準去衡量學生的作文;三是把大綱中小學生作文總體要求最終的目的作為統(tǒng)一標準去評價不同年級學生的作文，從而導致在教師的眼中學生的作文很差的定式心理。因此，教師應拋棄這種片面認識，正確把握大綱中對不同年級的不同作文要求，不要吝嗇分數(shù)，以幫助學生增強寫好作文的自信心和積極性。
二、促使學生成功，體驗成功樂趣
成功感是一種積極的情感，他能滿足學生自我實現(xiàn)的.高層次需要，激勵學生寫好自我。反之，如果一個人辦事總是感受不到一丁點成功的體驗，再堅強的人也難免喪失信心，何況是小學生呢?教師要想辦法積極為不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會。例如：我編印了班級作文集，讓每個學生都有作文入選，都能品嘗一下“發(fā)表”作品的喜悅;按作文能力分組競賽，讓更多的學生都有獲獎的機會;搞一些單項或片段的作文練習，讓較差的學生也有更多的可能獲得成功……
三、激勵性的評價，培養(yǎng)習作能力
教育心里學研究表明：對學生的學習活動進行正確的評價和適當?shù)谋頁P，有助于激發(fā)學生的學習積極性。小學生的作文從整體上講是很粗糙的，真正符合寫作要求的還比較少。教師的目光不能只盯住學生作文中的缺點，而要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生作文中的每一個優(yōu)點，哪怕是一個好句子、一個用得合適的詞語……都要及時給予表揚鼓勵。這樣不僅使學生的作文優(yōu)點得到鞏固堅持，缺點也會相應減少，更主要的是可以增強學生作文的自信心，為今后寫好作作文提供巨大的動力。
在作文批改中，有的教師看見一些差的作文心中就厭煩，隨意給一個低分，或者寫上一些批評、挖苦的話，傷害學生的自尊心。長此以往，學生不僅不會改正缺點，還會產(chǎn)生逆反心里。因此，教師批改作文時要有滿腔熱情。評語要用鼓勵性語言，既要肯定點滴優(yōu)點，又要誠懇地指出缺點和不足，還要介紹一些修改的具體方法。用談心試、討論式的語氣，讓學生從教師評語的字里行間感受到老師的殷切期望和一片愛心。事實證明，以情育人，表揚比斥責批評效果更好。
四、組織開展活動、豐富習作素材
無話可說，無事可寫，是學生作文難的一大原因。小學語文教學大綱指出：指導學生作文，要從內(nèi)容入手，先解決寫什么的問題。因此，語文教師不僅要積極主動地組織學生參加學校的各種活動，還要舍得花一些語文課的教學時間精心組織一些與作文緊密聯(lián)系的活動。生活豐富多彩，作文就有事可寫，有話可說。
教師要根據(jù)小學生的特點，設計各種新穎有趣的訓練形式，把活動與作文有機地結(jié)合在一起。例如：為班上同學進行肖像描寫、性格描寫，然后進行有獎競猜。誰寫的人物被別人猜得又快又對，誰就獲獎。又如：用錄音機把事先錄好的各種聲音放給同學聽，讓學生分辯是什么聲音，用詞句摹寫，并進行想象推斷，巧妙地組合成一個完整的故事，寫成一篇文章。
五、分類分層指導，整體提高水平
“十個手指頭不一般齊”。學生作文水平高低不平是一種正�，F(xiàn)象。“一刀切”的教學方法，使好學生吃不飽，差學生吃不了，甚至會使學生失去興趣，產(chǎn)生消極心里。教師要因人施教，按學生的不同程度提出不同的作文目的、作文要求、作文任務，分類進行指導。對好的學生，可適當提高要求，培養(yǎng)愛好，從作文的技巧、藝術(shù)性上提出要求和進行指導，組織他們參加課外寫作小組，參加各種作文競賽，積極向報刊投稿，以滿足他們自我提高自我實現(xiàn)的需要。對差的學生，要降低要求，設計坡度減少難度。分步實現(xiàn)作文目的，使他們能經(jīng)過自己的努力每次作文達到一個小目標，有一點小進步，從而培養(yǎng)寫作興趣，逐步提高作文水平。
總之，小學生作文教學，不能一蹴而就，老師要積極了解學情，把握好教學的要點，采取巧妙地方式，不斷激發(fā)學生的習作興趣，教學效果才會越來越好。
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