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讀《課堂管理技巧》有感作文
《課堂管理技巧》是一本非常實(shí)用的好書，全書分為兩部分：第一部分探討了課堂控制與管理問(wèn)題的本質(zhì)和背后的原由：孩子、學(xué)校和教師;第二部分教給讀者引導(dǎo)并糾正過(guò)失行為的方法：行為法、認(rèn)知法、管理技巧，以及教師行為與課堂控制的關(guān)系、教師自我形象與自我管理。全書沒(méi)有深?yuàn)W的概念術(shù)語(yǔ)，而是娓娓道來(lái)，就像一位資深的同行在與你交流課堂管理的心得體會(huì)，使你倍感親切，在學(xué)到很多實(shí)用技巧的同時(shí)，明白了一個(gè)老師該以怎樣的形象去面對(duì)你的“孩子們”，從而有效地進(jìn)行課堂管理。更可貴的是，讀著書中的文字，你會(huì)在不斷反躬自問(wèn)時(shí)，不斷地告誡你、鼓勵(lì)你，讓你倍增課堂管理工作的信心。
孩子們隨意開(kāi)腔、發(fā)出嗡嗡的說(shuō)話聲、懶散或無(wú)所事事;該學(xué)習(xí)時(shí)口角不斷，擅離座位，甚而打斗、騷擾侵犯其他同學(xué)，說(shuō)粗話侮辱教師、襲擊教師……
做過(guò)教師的同行們，對(duì)課堂中出現(xiàn)的這些學(xué)生搗亂行為也許再熟悉不過(guò)了，我想每一個(gè)教師都領(lǐng)教過(guò)類似課堂管理中存在的問(wèn)題，都面臨了課堂管理的種種困惑，無(wú)論是欠缺經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)老到的教師都縈繞著一種不安全感，擔(dān)憂自己是否有能力控制全班40個(gè)孩子。
當(dāng)我們仔細(xì)探討課堂紀(jì)律問(wèn)題以及管理失誤的緣由的時(shí)候，無(wú)論是讓矛盾更加尖銳，還是成功地解決了問(wèn)題，我們需要考慮的因素不僅有教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需要與反應(yīng)，以及自己的方式行為。而我認(rèn)為，教師的行為更為關(guān)鍵：教師的行為包括課前的準(zhǔn)備，課堂中的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言，也有情緒情感態(tài)度，甚至隱性的價(jià)值觀。這里主要探討后者。面對(duì)課堂管理中出現(xiàn)的類似情景，不同的老師的反應(yīng)方式各異，這些反應(yīng)方式的決定因素不僅有老師如何闡釋當(dāng)時(shí)的局面，還有老師自己的看法，總之，教師越能客觀公正、輕松坦然地面對(duì)學(xué)生在課堂上犯的過(guò)錯(cuò)，越能化解師生之間的矛盾;教師越能接受自我形象，實(shí)事求是的看待自我，對(duì)個(gè)人能力與能力極限的了解越客觀，越清晰，越能行之有效地處理課堂問(wèn)題。
例如，我們?cè)庥隽苏n堂紀(jì)律問(wèn)題，我們會(huì)把它看成是自身的個(gè)人能力與專業(yè)能力的不足，還是認(rèn)為這是身為人師所無(wú)法避免的挑戰(zhàn)呢?如果我們選擇的是前者，那么我們勢(shì)必情緒低落，精神不振，最終喪失自信。如果是后者，那么我們一定能保持積極向上的態(tài)度和自信，無(wú)論出現(xiàn)什么麻煩都堅(jiān)信自己有能力找到解決的方法，
再如，我們?nèi)绻龅揭粋�(gè)孩子行為粗魯，目無(wú)尊長(zhǎng)，甚至頂撞，辱罵老師的行為，是認(rèn)為他直接威脅到自己的名望與權(quán)威，還是認(rèn)為這暗示著孩子對(duì)如何才能與他人和睦相處的觀念比較混亂，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的呢?我們?nèi)绻x擇前者，我們的反應(yīng)勢(shì)必帶著防范心理，怒火中燒，或許還會(huì)火上加油，讓本來(lái)已經(jīng)嚴(yán)重的態(tài)勢(shì)更加惡化，而如果是后者，那么我們就能夠保持客觀的態(tài)度，清醒的決定必須采取的行為。
以平靜的情緒、冷靜的態(tài)度正確客觀地對(duì)待學(xué)生的不足，實(shí)事求是地看待自我，往往會(huì)使問(wèn)題事情朝良性發(fā)展;反之，面對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，在全班同學(xué)面前“大發(fā)雷霆”或心生恐懼，只會(huì)使老師尊嚴(yán)喪失，師生關(guān)系惡化，課堂逐漸失控。我對(duì)此深有體會(huì)。
本學(xué)年我任教初三(5)班的語(yǔ)文，這是全年級(jí)倒數(shù)25名的學(xué)生，他們自卑、敏感，行為習(xí)慣差，意志薄弱，甚至個(gè)別同學(xué)思想品行也令人憂慮。不難想象，他們集中在一起，很容易出現(xiàn)各種各樣的課堂問(wèn)題。這里我無(wú)意為自己找借口，我一直在認(rèn)真反思自己的行為：如果接手時(shí)我能以不同的行為方式去面對(duì)他們，面對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，課堂問(wèn)題甚至班級(jí)風(fēng)貌也許是另一種好的局面。
記得剛接手時(shí)，課堂倒也有條不紊，盡管課堂氣氛比一般的普通班要沉悶些，但學(xué)生在努力地配合課堂教學(xué)，隨著時(shí)間的推移，漸漸學(xué)生的種種不足便“浮出水面”，隨意開(kāi)腔，不著邊際的插話，甚至是粗話，臟話，以及同學(xué)聽(tīng)后隨聲附和，課堂上開(kāi)始出現(xiàn)“非理性”的活躍。這時(shí)，我通常會(huì)對(duì)著全班同學(xué)或是個(gè)別同學(xué)厲聲呵斥，情緒沖動(dòng)，情緒失控的后果是難以冷靜地處理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，也會(huì)影響上課的質(zhì)量，如發(fā)火后黑板上寫錯(cuò)字，說(shuō)著一句話卻忘了下半句，而學(xué)生則會(huì)非常感興趣地注意老師所有的這些缺陷，然后他們就會(huì)成群結(jié)伙地利用老師的這些不足，而幸災(zāi)樂(lè)禍，盡管已是初三的學(xué)生，但對(duì)他們而言，絲毫不理會(huì)理解和同情心這些品德，
在加上擔(dān)任他們的班主任，每天要看到他們的種種不近人意的表現(xiàn)：吃飯時(shí)不吃飯，搞衛(wèi)生時(shí)馬馬虎虎、偷工減料，早晨交作業(yè)時(shí)補(bǔ)抄作業(yè)，做操的動(dòng)作輕描淡寫，甚至下課休息時(shí)粗話、臟話，大聲起哄……總之，在我的眼里，他們的種種缺點(diǎn)似乎早已掩蓋了一切優(yōu)點(diǎn)。于是，我的心情一直壓抑、沮喪，哪怕暫時(shí)輕松、愉快，但看到他們我便眉頭緊鎖，難以在班中營(yíng)造一種輕松的氣氛，而對(duì)他們的各種不足我更多的是指責(zé)，批評(píng)性的口氣，慢慢地學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師只會(huì)批評(píng)他們，開(kāi)始反感老師。個(gè)別脾氣暴躁的同學(xué)開(kāi)始公開(kāi)頂撞或辱罵老師。面對(duì)學(xué)生的粗暴行為，自己一時(shí)難以接受，看成是有意冒犯自己的尊嚴(yán)，耿耿于懷。這樣，師生關(guān)系更加緊張。
當(dāng)面對(duì)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品行上的種種問(wèn)題時(shí)，我常常難以保持冷靜態(tài)度，因此，事情常常不能順利解決，教師威信也急劇下降，事后又常因深感灰心喪氣而怒火中燒，慢慢的我的心中產(chǎn)生一種恥辱的挫敗感，并在學(xué)生面前流露出一種極度失望和無(wú)能為力的消極情緒。而學(xué)生更加自暴自棄，更加公開(kāi)地在課堂上為所欲為，每一堂課都成為一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，下課鈴響的那一瞬間教師已經(jīng)是筋疲力盡了，而下一堂課進(jìn)教室前心中因恐懼感而怦怦直跳，這種恐懼緊張的情緒更易激起學(xué)生的不滿情緒……這樣的課堂能有真正的教，真正的學(xué)嗎?
總之，這一年中，是我教學(xué)生涯中嚴(yán)重受挫的一年，讀了《課堂管理技巧》一書，它讓我有勇氣更加客觀地反思自己的行為，更加客觀地看待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，別把學(xué)生的過(guò)錯(cuò)看得過(guò)重，(如一群人喜歡吵鬧是人的天性，面對(duì)朋友閑話幾句，對(duì)外敵挖苦幾句的誘惑，面對(duì)尋找機(jī)會(huì)放松一下心情的誘惑他們能安安靜靜做在教室嗎?)也千萬(wàn)別低估自己的能力。我想，只要辛勤工作，樂(lè)于從身邊的經(jīng)驗(yàn)中獲得教訓(xùn)，并以一種絕不喪失信心的勇氣，我們就能夠掌握各種課堂管理技巧，教學(xué)中的樂(lè)趣也會(huì)蜂擁而來(lái)了。
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