續(xù)寫作文寫作指導

　　續(xù)寫作文實施的辦法及操作要點，并對如何在作文教學過程中構建開放的課堂，指導學生進行習作做了進一步探討。歡迎大家閱讀!更多相關信息請關注CNFLA的相關欄目!

　　給材料作文這一命題形式以其能最大限度的杜絕備范文這一痼疾而越來越多的被作為小學六升七的作文考試所采用。續(xù)寫作文是給材料作文中的一種重要的命題形式，既限制了學生備范文，又讓學生有話可說有話可寫，作為考查學生的寫作能力來講是一種較好的考查形式。筆者從考場作文中發(fā)現了一些學生存在的問題，此文既為學生怎樣寫好續(xù)寫作文提供方法，又為教師作文教學工作的提供策略指導。

　　在前三年擴寫的基礎上，略有變化，仍繼續(xù)堅持杜絕學生備范文，堅持考查學生真實的寫作水平這一基本思路。從總體看，大多數學生都能做到有話可寫，根據自己的生活經歷說真話、訴真情，內容較具體，想象較合理，能靈活運用多種表達方式，敘事完整，語言流暢。但也有的同學平時注意了擴寫的練習，對續(xù)寫了解、練習不多，所以出現了一些問題，如：當成命題作文來寫，不理會所給的兩個自然段的材料;銜接不好，不連貫，沒有注意到前后的一致性;不僅有續(xù)寫，還把前兩個自然段進行了擴寫。這些都說明有的同學對續(xù)寫還不十分熟悉，下面我就作文課如何指導續(xù)寫及如何進行續(xù)寫談一談自己的觀點。

　　一、認真審題，明確要求。

　　讀懂題意是作文的前提和基礎，多花一些時間是值得的，否則就容易出現上述的這些情況。審題過程中要注意以下三點：

　　1、如果是給材料作文就要確定是給材料作文中的那一種類型。

　　給材料作文也叫供料作文，是根據所給材料和要求來寫文章的一種作文形式。給材料作文有三種形式：⑴給材料，命題作文;⑵給材料，半命題作文;⑶給材料，選擇題目作文。給材料作文又分以下幾種類型：⑴擴寫;⑵縮寫;⑶改寫;⑷續(xù)寫;⑸補寫;⑹看圖作文;⑺引發(fā)型;⑻啟發(fā)型。每一種類型都有它的基本方法，熟知基本方法才能下筆從容。

　　2、審清所給的材料。

　　材料是作文的依據。審材料要把握材料的要點，根據要求找到可供作文的信息和條件。例如：這次作文的題目《理解》及所給的兩個自然段告訴我們這樣一些要點：⑴人與人之間要相互理解是這篇文章的中心，文章的題目本身滲透了文章的中心。⑵事情發(fā)生的時間在周末。⑶地點在家里。⑷交待了事情的發(fā)生，雙方互不理解，有了矛盾。⑸必須以第一人稱“我”來寫。可供作文的信息和條件：⑴是我和誰之間的“戰(zhàn)爭”?⑵產生不理解的這件事是怎樣的?⑶不理解發(fā)生后，雙方之間是怎樣達到理解的?如果仍不理解怎么辦?⑷所給的題目和兩個自然段的`內容是整篇文章的組成部分，不能更改。

　　3、審題目的要求。

　　要求是作文所遵循的規(guī)則。要審清要求的數量，弄清哪些是要求的核心，那些是輔助。例如：要求1中提出要續(xù)寫，文體是記敘文，續(xù)寫部分字數要在500字以上。要求2提出恰當地運用三種表達方式。這些都是核心要求。其他的要求也要重視，因為作為要求出現，達不到是要被扣分的。

　　二、精心選材，反映生活。

　　當學生看到這篇給材料作文之后，頭腦中一定涌現出大量的可供選用的材料，這時千萬不要想到什么就用什么，千萬不要有多少材料就用多少材料，而應做到：

　　1、圍繞中心來選擇材料。牢記材料為中心服務的道理，能用還是不能用，由文章的中心來決定，能反映中心的就備用，不能反映中心的就舍棄。例如：這篇續(xù)寫作文可以選這兩種事來寫，⑴大人不理解孩子的事;⑵孩子不理解大人的事。

　　2、在眾多反映中心的材料中也要優(yōu)中選優(yōu)，標準是：真實、典型、新穎。例如：

　　⑴選擇與家庭生活相關的材料：自己因愛看電視或聽流行歌曲引起父母的不理解;同學過生日，想去慶賀，父母不讓參加;父母偷看了自己的日記，還說這是關心;大人因工作忙忘記了孩子的生日;孩子不理解父母為什么天天玩牌，有家不回;

　�、七x擇與學習活動相關的材料：不聽父母的，不想學琴，不想上各種培訓班;在家里天天都得復習，父母不允許讀課外書，連休息的時間也給的很少;自己考試沒考好，父母不理解;

　�、沁x擇與興趣愛好相關的材料：父母不讓孩子參加校田徑隊，剝奪了孩子的.個人興趣與愛好;⑷選擇與交往相關的材料：不允許孩子通過電話與同學交往;男生和女生之間不允許存在友誼。以上這些材料涉及到同學們生活的方方面面，都是來源于同學們的真實生活，具有典型性，有些材料是新穎的。選材還應拓寬思路，從各個角度全面地反映生活。

　　三、合理想象，再現情景。

　　想象是對過去經驗和已有記憶表象加工改造，構成新意象或觀念的心理過程。內容可能是過去經驗的心理回顧，也可能是對未來的計劃。怎樣展開合理的想象呢?

　　1、要聯系自己的生活實際和思想實際依據所給的`材料及要求在腦海中再現事情發(fā)生的全過程，這個全過程包括：⑴發(fā)生家庭“戰(zhàn)爭”的原因，⑵由不理解到逐漸理解這一過程的情景再現(也可以想象為最終仍未理解)。

　　2、抓住重點進行合理想象，要想象出主要人物的對話內容、神態(tài)、動作、心理活動等。要做到合理就要使人物的語言符合人物的年齡、身份、當時的環(huán)境氛圍、文章的中心。

　　3、要做到合理就要使所給材料和續(xù)寫材料要保持一致性。所寫情節(jié)與原來的情節(jié)要有一定聯系，中心思想可以是原來的，也可以是新的中心思想。這類續(xù)寫，要指導學生理解原文的主要內容和中心思想，展開想象，注意考慮周到，要與原文保持一定的連續(xù)性一致性，還要有新意。

　　四、敘議結合，深化主題。

　　主題就是文章的中心，對一篇文章中心的要求是正確、集中、鮮明、深刻。正確是指情感上的健康和思想觀念上的正確。集中是指一篇文章只能有一個中心、一個主題。鮮明就是指文章中的內容能使讀者清楚地感悟到這篇文章的立意是什么。深刻就是指作者對事物認識的深淺程度。

　　這篇文章的立意鮮明，大多數同學都能把握住中心，只是在立意的深度上有所區(qū)別。例如：理解就是愛;理解是包容和寬容;理解是孩子與父母心靈的溝通;理解就是換位思考;理解是橋梁、是鑰匙、是信任、是陽光、是微笑、是相擁;渴望理解;理解是認識了自己的錯誤，不能光看別人的`缺點;理解比簡單的愛更重要……每一個同學對理解都有不同深度的認識，認識的深刻中心就深刻。要做到立意深刻，必須加強思想上的學習，只有讀書與實踐相結合，才能不斷提高對事物的認識能力和分析能力。

　　總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。

　　觀察、思維、表達三種能力結合起來培養(yǎng)。生活有多么廣闊，讀寫用武之地就有多么廣闊。教師要引導、指導學生在生活中學語文、用語文，在服務生活的同時，提高讀寫能力。

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