小學作文[必備]

　　在平時的學習、工作或生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編幫大家整理的小學作文5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學作文 篇1

　　大地在秋風的督促下，換上了迷人的秋裝。

　　伴隨著十月的秋風，我們五老村小學分校的全體師生到弘陽廣場秋游。車子剛到游樂場的大門，同學們就已經(jīng)按捺不住激動的心情。當司機打開車門時，同學們就像一群嘰嘰喳喳的小鳥爭先恐后地從車廂里奔出去。在導游和老師的指揮下，我們就迫不及待地跨進了游樂場的大門。一走進游樂場的大門，各種游戲設備讓我看得眼花繚亂，目不暇接。在導游的指導下，我們來到了一個比較醒目而又刺激的游戲機下面開始排隊，沒過幾分鐘就輪到我們了。我飛快地跑上去并坐在椅子上，當所有的'安全防護措施準備完畢后，游戲機慢慢地離開地面，緩緩地向上升起。此時我的心也隨著游戲機上升的高度提到了嗓子眼兒。這時游戲機在飛速地轉(zhuǎn)動著同時突然又向它的斜下方傾斜。我的心也隨即難受起來。我緊閉雙眼，手緊緊地握住扶手，過了足足二、三分鐘的時間，游戲機停下來，我才感覺到手心已是汗津津的。不遠處一條長龍似的隊伍吸引住了我，走進一看，原來是“激流勇進”。我想這個游戲應該蠻好玩的。好長一陣的排隊才輪到了我們，我以最快的速度跑到小艇邊坐在最驚險的第一排，在我毫無防備的情況下，小艇已經(jīng)開始向上移動著，正當我閉目享受這一輕松時刻之時，小艇瞬間像離弦的箭一樣飛快地俯沖了下去。我的心也好像蹦出來了，只聽 “轟”的一聲，巨大的浪花好像要把我們吞沒似的。我們的身體瞬間也被水濺濕，同學們個個都成了一只名副其實的“落湯雞”。盡管如此，同學們那歡快的笑聲久久地在游樂場的上空中飄蕩著。短暫的秋游活動即將結(jié)束，我的心中依然充滿了興奮與快樂。這是我們學校所有的秋游活動當中最令我難以忘懷的一次秋游。

　　這次秋游可真是與眾不同�。�

小學作文 篇2

　　《小學語文課堂的有效教學》一書通過案例詮釋了學科的教學理念，詮釋了學科教學實踐中展示出的教學智慧，詮釋了學科已經(jīng)融會的有效教學技能。書中提出了一些有效的教學策略，讓我受益匪淺。下面我就兩方面談談自己的感想。

　　一、要重視識字教學

　　郭沫若先生曾說：識字是一切探求之第一步。識字是學習各種知識的基礎，就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為低年級語文教學的重中之重。

　　關于錯別字問題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35%的大學生經(jīng)常寫錯字，70%的學生對外界錯字不敏感。由此表明，識字教學效果并沒有達到預期的效果。

　　書中一連串的數(shù)據(jù)敲響了識字教學的警鐘，更讓作為一名教師的我，感到識字教學的任重而道遠。

　　二、 一切要以學生為本

　　從兒童生理發(fā)展的角度看，低年級是兒童識記漢字的黃金時期，這個階段要求他們“認識”漢字是比較容易的。但是這一階段的兒童由于手部肌肉和神經(jīng)發(fā)育不夠完善，寫起字來比較費勁兒。所謂“多認少寫”，就是將識字分成兩個階段來完成，第一階段要求認識，第二階段要求會寫，認識的字的數(shù)量可以超過會寫的字數(shù)量。

　　認知心理學的研究表明，對于學過的知識，人腦首先會將其存入短時記憶，這時候的記憶是不穩(wěn)定的，很容易發(fā)生遺忘。如果僅僅將識字教學理解為某一課時（第一課時）的教學任務，學過之后就不聞不問了，這樣的識字教學是沒有保障的。只有在每節(jié)課中都滲透識字教學，才能保證識字教學的效果。

　　1、遵循兒童的認知規(guī)律

　　兒童在入學之前，已經(jīng)具備了一定的言語能力。他們通過口頭語言積累了相當數(shù)量的口語語匯和簡單的生活用語，為漢字的學習和閱讀提供了條件，奠定了基礎。在識字教學中充分利用兒童已有的知識經(jīng)驗，能增強教學的針對性，收到事半功倍的效果。譬如，教學第一冊中的《識字（一）口耳目》一課，共有12個生字。這些字都是一些簡單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見到，教學時，打破以往一個字一個字教學的慣例，而是利用課件把12個字全展示出來。然后提問：請小朋友們看一看，想一想這里面有你認識的朋友嗎？說說你是怎么認識的？學生很快就說出了自己認識的一些字。這樣的教學設計，沒有把學生看成一張白紙，而是尊重了學生已有的知識經(jīng)驗，調(diào)動了學生主動識字的積極性。

　　識字教學初始階段的對象是6～7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。再比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認經(jīng)歷的認知過程是：（1）先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫；（2）先輪廓后內(nèi)涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)難以牢記；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解兒童的.這些認知特點，我們在進行識字教學時，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、有淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。

　　鑒于孩子的遺忘規(guī)律，鞏固識字最好的辦法是復現(xiàn)。因此，我在本學期的教學中，也十分重視生字的復現(xiàn)。第二天是學生遺忘得最快的階段，我會在此階段要求學生進行復現(xiàn)，用專門的時間檢查學生對字詞的掌握情況。通過本學期第一單元檢測反饋情況看，生字掌握情況較以往就好！

　　2、識字教學要符合字理

　　漢字集音形義于一體，從結(jié)構上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。字理識字就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理椐進行漢字教學。這是我國傳統(tǒng)的識字方法。從東漢徐慎的《說文解字》到清代王筠的《文學蒙求》等諸多識字教本，都是依據(jù)字理來解析和識記漢字的�！墩Z文課程標準》在第一學段的目標中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構。初步感受漢字的形體美。”這也是根據(jù)字理對學生提出的最基本的要求。

　　在進行識字教學過程中恰當利用漢字的字理特點，講請漢字音、形、義之間的關系，不但可以使學生容易記住“形”，而且還能因“形”加深對“義”的理解。書中舉了“器”字教學例子，例子中的老師忽略了“器”字構字原理編順口溜，結(jié)果是越想強調(diào)越是錯。因此，我在教“冒”字時，注意滲透字理知識。在書寫“冒”字時，學生容易把右上部分寫成“曰”字。鑒于此，在教學時，我告訴學生“冒”本義同“帽”。缺口框就是帽子的象形，所以寫中間兩個短橫像帽里的頭發(fā)，帽子總是戴在眼睛上面，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進去了。所以“冒”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。帽子總是戴在最高點，很顯眼，所以后來引申出升高、突出等意思，如冒煙、冒火。根據(jù)孩子的反饋情況看，掌握情況良好。

　　在識字教學中，我們只有靈活多變的選擇恰當?shù)慕虒W策略來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生更快、更牢固地掌握生字，提高學生識記效果，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

小學作文 篇3

　　當空炙陽焚天熱浪吞大地，葉間縫隙灼炎一劍射行人。

　　下午兩點和同學從銀座買完東西，暫時不想回去就去了旁邊的人民公園。話說惱人的太陽好毒辣，讓一切都在閃爍，整個公園都成了由太陽光構成的沙灘，不知不覺從心底里出生了一種戴墨鏡的沖動。

　　此時正值一天中最熱的時候，深綠色的有的地方甚至蓋著霉色“棉被”的人工湖一張老臉眉飛色舞不知正在給路邊的花草樹木講著怎樣有趣的故事，揉動的褶子歡快的反射著扭曲的太陽光線，讓人覺得刺眼。湖和岸的交界處是滾燙的欄桿，把手放上去的瞬間可以感到一種透過皮肉深入骨髓的燒烤感，幸好欄桿上面是弧形，接觸時不至于一下把整個手掌放上去，否則簡直就是鐵板燒。

　　一路上雖盡量走到樹下，但這些經(jīng)歷了幾場大雨的樹顯然葉子稀疏了，在任何一片樹蔭下都會被陽光一通亂射，我們被囚禁在熱光的囹圄中真的有一種求生不得求死不能的感覺。太陽毫不在乎人們的感覺，百口嘲謗、萬目睚眥也是聽而不聞、視而不見，大概是它知道人們奈何不了它的緣故吧。

　　終于走到了帶著涼亭的小山腳邊，本想大踏步跑上去，但又寬又不規(guī)則又不平整的石板階梯和我的體力現(xiàn)實的`告訴我這是不可能的。到了小亭子，只見前面水族館的門牢牢地關著，可供攀巖的由大石頭壘成的墻壁每一個可以用來抓或踩的凹槽處都被時間和孩子們爬得光滑無比（當然石階也一樣），那條行水的道路早就沒了當年的清流，只留下了白色鵝卵石鋪成的光溜溜的小道，順著小道慢慢挪下去，時間不早了，回家了。

　　毒辣驕陽惹人恨，愜意空調(diào)大眾喜。快，上車……

小學作文 篇4

　　嘻嘻！大家好，我是一只毛絨貓玩具，我有一位可愛，聰明的小主人——小悠。別看她只有三歲半，她可能干了。噓——大家別出聲，我的主人要來啦！

　　“飛哦！飛哦！飛啊”小悠將我高高舉起，在院子里開心的來回跑著。

　　“哎喲！”小悠不小心摔了個跟頭，把我扔出去好遠，最糟糕的是落地地點竟是院子里的土堆！本來雪白的我瞬間變黑。

　　“這可怎么辦吶？”小悠捧起灰不溜秋的我，一臉沮喪，“啊，對了！”

　　小悠拿著我，跑進衛(wèi)生間，來到儲物柜前，踮起腳后跟，一手按著墻壁保持身體平衡，一手努力將柜子上的香皂拿下來。

　　“呼——”小悠舒了口氣，把香皂放到水龍頭旁邊，接著將袖口高高挽起，笨拙地拿起臉盆，放在水龍頭下接滿水，把可憐的我浸入水中，輕輕揉捏了幾下，讓我完全浸濕。

　　接著，她又把香皂在我身上涂來涂去，弄得我癢癢的。

　　經(jīng)過半個多小時的折騰，小悠終于將我洗得白白凈凈的了。

　　媽媽回到家，小悠將自己的勞動成果讓媽媽看，媽媽笑著說：“不錯嘛！你可真能干！”聽到媽媽的一番話，小悠頑皮的`笑了！

　　知不覺到了晚上，我和小悠一個標準的“鯉魚跳水”，順利的落到了床上，然后飛快的鉆進溫暖的被窩，不一會兒，我們便進入了甜甜的夢鄉(xiāng)。

小學作文 篇5

　　說到“賴皮大王”那可非我表妹莫屬,我講幾個事情你就知道我為什么這么說了。

　　事情一：我們在樓下玩“三個字”這個游戲的時候，要用石頭剪刀布來決定誰來抓，結(jié)果是我表妹輸了，那應該是我表妹抓，可她說又沒講是贏的.抓還是輸?shù)淖�。好吧，從來一次，這次講清楚了是輸?shù)淖ァＳ质俏冶砻幂斄�，她又說要三局兩勝，神馬好吧，三局兩勝，這回是我表弟輸了，于是我表弟抓。游戲開始了，當我表弟抓到了我表妹，那應該換成我表妹抓了吧，她說她已經(jīng)說過“三個字”了……看，就一場游戲，她已經(jīng)賴皮好幾次了。

　　事情二：我們?nèi)齻�也不小了(我妹十歲，我弟十一歲)，不能總是玩，于是，我們決定上午看書寫作業(yè)，下午在玩。到了第二天早上，我妹看起了電視，我問她我們不是上午看書寫作業(yè)，下午再在玩嗎?她說她改成了上午玩，下午看書寫作業(yè)，那隨便她了。到了下午，她又玩起了電腦，一直到晚上她都沒寫一個字，沒看一個字。誒~~~~

　　事情三：我表妹在玩電腦，我表弟也想玩，于是，他們玩起了雙人游戲，我在旁邊也想玩，我問你們兩個誰輸了誰就換我行不?我表妹自信的說行，肯定是他輸，結(jié)果是她自己輸了，她卻不肯給我玩。我只好去看電視了。

　　像這樣的事情還有很多呢!你看我表妹是不是很賴皮?

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