2016任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文素材（精彩篇）

　　導(dǎo)語：這兩年全國卷作文基本是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，應(yīng)該如何寫作呢?下面是小編為您收集整理的素材，希望對(duì)您有所幫助。

　　既然任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文命題是沖著闡釋性的話題作文開火的，那么我們作文訓(xùn)練的目標(biāo)，就是從寫作的各方面擺脫話題作文的陰影，強(qiáng)化對(duì)材料作文任務(wù)驅(qū)動(dòng)本質(zhì)要求的認(rèn)知，真正把提出問題、分析問題和解決問題這樣的論述文普適寫作思路落到寫作的實(shí)處。而這一切基于一個(gè)前提：從整體上理解材料，強(qiáng)化讀材料的整體意識(shí)。

　　材料作文與話題作文，最本質(zhì)的區(qū)別是前者是以材料整體的內(nèi)涵為題意范圍，而后者是一個(gè)開放性的話題，前者有實(shí)實(shí)在在的話語情境，而后者沒有。但多年來，很多學(xué)生在面對(duì)材料作文題的時(shí)候，依然采用是話題作文的審題和立意方法，從材料中摳出一個(gè)關(guān)鍵詞作為話題，或者給材料強(qiáng)行扣上一個(gè)話題進(jìn)行立意，寫出來的文章和材料的整體內(nèi)涵風(fēng)馬牛不相及。

　　一則材料的整體內(nèi)涵是由若干語句共同組合而成的，這樣的內(nèi)涵不可能和一兩個(gè)關(guān)鍵詞劃上等號(hào)，所以，我們?cè)谧x作文題材料的時(shí)候，更應(yīng)當(dāng)做的從整體上對(duì)材料進(jìn)行概括，而不是簡單粗暴的說“這則材料可以寫××”。

　　1、明確材料的類型

　　材料內(nèi)涵千千萬，呈現(xiàn)形式又五花八門，那么我們?cè)撛鯓訌恼�體上把握材料內(nèi)涵?雖材料然的內(nèi)容我們無法預(yù)知，材料呈現(xiàn)形式也很多元，但無論什么材料，從表達(dá)方式上來說，無外乎三種：

　　第一種是話題，比如2015年天津卷的“范兒”，材料說了一堆，但都是圍繞這個(gè)“范”來說的，這是話題作文在材料作文時(shí)代的變體，寫起來與話題作文并沒有太大的不同。

　　第二種是敘述，可以是描述一個(gè)人物(動(dòng)物、植物)的言行或狀態(tài)，做了什么，說了什么，比如2015年課標(biāo)1卷的老陳開車打電話，小陳微博舉報(bào)父親這種做法，警察表揚(yáng)小陳，批評(píng)教育了老陳，并且把這事公開;也可以是敘述一個(gè)故事的前因后果，比如2013年江蘇卷，一群探險(xiǎn)者走進(jìn)一個(gè)山洞，為了照明點(diǎn)亮蠟燭，導(dǎo)致山洞里棲息的蝴蝶離開原地退到山洞深處。

　　第三種是論述，即材料中給出一個(gè)或幾個(gè)議論性論斷，讓考生圍繞這些論斷寫作，論述型材料的代表是最近幾年的上海卷。

　　以上三種材料命題形式，除了江蘇這樣有出話題作文傳統(tǒng)的省份，大多省份早已經(jīng)拋棄了話題作文的命題形式，故而，我們也就不討論話題型的材料。也就是說，我們的材料作文的作文題材料，一般有兩種形式，一種以敘述的方式表達(dá)，一種以議論的方式表達(dá)，諸如我們經(jīng)常所說的時(shí)事熱點(diǎn)型、漫畫型、寓言型等，可歸為敘述型一類。

　　2、整體概括材料內(nèi)涵，綜合分析內(nèi)部關(guān)系

　　自從高考作文題的焦點(diǎn)和重心由原來的話題轉(zhuǎn)向敘述或者論述，寫作要求就已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)性的變化，材料的內(nèi)涵由話題變成事件和論斷，這也決定了寫作的過程由原來的話題闡釋為主變成了以材料為起點(diǎn)進(jìn)行提出問題、分析問題和解決問題。

　　那么，既然任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文依然是材料作文的命題形式，那么理所應(yīng)當(dāng)遵循材料作文的審題要求——即理解在材料整體內(nèi)涵的前提下進(jìn)行分析和寫作。而且，增加任務(wù)指令本身就是為了防止考生對(duì)材料進(jìn)行摳話題和斷章取義，所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文對(duì)材料理解和把握材料整體內(nèi)涵的要求，其實(shí)更高。

　　這樣講也許抽象了一點(diǎn)，我們來看一道例題，看看闡釋性的話題作文的寫法為什么不符合帶有寫作任務(wù)的材料作文的審題要求。這道例題是2015年的課標(biāo)2卷：

　　閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

　　當(dāng)代風(fēng)采人物評(píng)選活動(dòng)已產(chǎn)生最后三名候選人：大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身國際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。

　　這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采?請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

　　材料講了三個(gè)人物的事跡：大李、老王和小劉，作文題的末尾要求考生作出“誰更具風(fēng)采”的判斷，而且作文要“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”。

　　面對(duì)這樣一道作文題，很多考生會(huì)立馬啟動(dòng)他們習(xí)慣性的“摳關(guān)鍵詞”的審題方法，一定有人會(huì)從大李的事跡里摳出“創(chuàng)新”二字，然后開始寫一篇以“創(chuàng)新”為話題的作文;也一定會(huì)有人從老王的事跡里摳出“愛崗敬業(yè)”四個(gè)字，然后大談特談?wù)l誰誰愛崗敬業(yè)，之后成功成才;也一定會(huì)有人從小劉的事跡里摳出“酷愛”兩個(gè)字，然后把事實(shí)講道理證明熱愛是多么重要。

　　首先，無論是大李、老王還是小劉，“創(chuàng)新”、“愛崗敬業(yè)”、“酷愛”都不能涵蓋他們事跡的全部：會(huì)創(chuàng)新的人很多，但并不是每個(gè)創(chuàng)新的人都能為科學(xué)作出貢獻(xiàn)、躋身國際學(xué)術(shù)前沿;愛崗敬業(yè)的人千千萬，不是人人都可以成為“大國工匠”;擁有一項(xiàng)愛好甚至癖好的人多的是，又有幾個(gè)人像小劉那樣被無數(shù)網(wǎng)友點(diǎn)贊?

　　當(dāng)然還有很多同學(xué)不會(huì)這么斷章取義地審題，他們能這樣概括材料：大李因?yàn)槭钢緞?chuàng)新，在科學(xué)上有所建樹;老王愛崗敬業(yè)，在普通的工作中精益求精，因此成為了“大國工匠”;小劉酷愛攝影，樂于分享，給網(wǎng)友帶來美的享受的同時(shí)，獲得贊譽(yù)。作完了這樣的概括，于是很多同學(xué)就會(huì)從中選擇一個(gè)來進(jìn)行作文的立意和寫作。

　　這樣來概括材料，對(duì)每一個(gè)人物的事跡的'內(nèi)涵算是基本概括到了，但問題是，如果我們只選擇從其中一個(gè)人物的角度來寫，其他兩個(gè)難道是擺設(shè)嗎?放在同一則材料里，就說明這不是一個(gè)三選一的作文題，沒有任何對(duì)比比較的選擇其一來寫肯定是不合題意的。

　　雖然材料這樣出本身就是要求考生對(duì)三個(gè)人物的事跡進(jìn)行整體性、綜合性的把握，但前面講的考生和一線教學(xué)那久治不愈的話題作文寫法的毒瘤，依然會(huì)讓很多考生把這道題寫成“創(chuàng)新”、“愛崗敬業(yè)”和“熱愛”之類的話題作文。為了引導(dǎo)考生進(jìn)行整體性、綜合性的思考，于是在作文題的末尾，命題人添加了“誰更具風(fēng)采”以及“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”這樣的任務(wù)指令。

　　盡管如此，你依然可以從網(wǎng)上流傳這道題真真假假的高考優(yōu)秀作文里看到很多很多關(guān)于“創(chuàng)新”、“愛崗敬業(yè)”和“熱愛”的話題作文。添加了任務(wù)指令尚且如此，如果像往年一樣沒有添加，這樣的話題作文會(huì)更加泛濫。

　　那么，這則材料該如何進(jìn)行整體性和綜合性的思考?其實(shí)無論有沒有作文題末尾的任務(wù)指令，這則材料要審對(duì)的核心都在于找到這三個(gè)人物的可比性，即便每一則材料的內(nèi)涵都概括到了，沒有找到可比性，依然可能陷入選其一而寫的境地。

　　所謂可比性，有兩種，一種為“可對(duì)立”，這是材料作文命題最為常見的形式，即兩種相對(duì)立的做法或論斷，多年來類似于“有人認(rèn)為……有人認(rèn)為……”的作文題不勝枚舉，2015年課標(biāo)1卷“女兒舉報(bào)父親”的對(duì)與錯(cuò)，就是這樣的典型。顯然，大李、老王和小劉沒有誰對(duì)誰錯(cuò)之分，為了防止考生作出誰對(duì)誰錯(cuò)的判斷，命題人用了“誰更具風(fēng)采”來引導(dǎo)。

　　既然作文題明確要求我們作出“誰更具風(fēng)采”的判斷，那么這就涉及可比性的第二種，叫做“可對(duì)比”。“可對(duì)比”又分兩類，一類為異中求同，從不同的事件或者做法里概括中相同的道理，很顯然，大李、老王和小劉的各自的事跡里很難提煉出同一種精神風(fēng)貌，而且命題人為防止考生強(qiáng)行給他們套上同一個(gè)話題，特意加了一個(gè)“誰更具風(fēng)采”。

　　“可對(duì)比”的第二類，叫做同中求異，也就是為幾個(gè)事物找到同一個(gè)評(píng)價(jià)和衡量的標(biāo)準(zhǔn)，在此標(biāo)準(zhǔn)之下進(jìn)行比較，作出選擇和判斷。“創(chuàng)新”、“愛崗敬業(yè)”和“熱愛”這幾個(gè)概念之間既不同，也不異，這些本身就是不同范疇的概念，而且相互之間還有交叉：大李矢志創(chuàng)新，也可以愛崗敬業(yè)，老王愛崗敬業(yè)，你不能說他沒有創(chuàng)新，小劉酷愛攝影，攝影可以是他的職業(yè)，酷愛也能作出創(chuàng)新。如果從這些概念出發(fā)，這幾個(gè)人物是不可能比較出“誰更具風(fēng)采”的。

　　但是，如果我們以個(gè)人的人生價(jià)值的追求來作為三人的評(píng)價(jià)和衡量標(biāo)準(zhǔn)，就可以比較出不同了：大李的價(jià)值在于“大”，志在生命科學(xué)研究這樣的大事，作出大貢獻(xiàn)，國際學(xué)術(shù)前沿的大格局;老王的價(jià)值在于“老”，在平凡普通的崗位上，做著普通的工作，用日復(fù)一日的實(shí)踐，用時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)成就一手絕活，成為“大國工匠”;小劉的價(jià)值在于“小”，出于自己對(duì)攝影的愛好和興趣，跋山涉水捕捉世間美景，順手把自己的作品發(fā)在博客，滿足了自己興趣的同時(shí)，小小的分享也給千萬網(wǎng)友帶來美的享受。

　　那么，這樣一來，我們對(duì)這三者作出“誰更具風(fēng)采”的判斷，其實(shí)就是自己的人生選擇，是更愿意像大李那樣做大事、對(duì)人類前進(jìn)作出杰出卓越貢獻(xiàn)，還是像老王那般在平凡的小事上精益求精臻于完美，又或者像小劉一樣執(zhí)著于自己的小追求、小幸福，去追求一己的滿足感與成就感?怎樣選擇因人而異，因時(shí)代而已。

　　學(xué)過歷史唯物主義的人都知道，人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，對(duì)世界風(fēng)險(xiǎn)越大，人生價(jià)值越高。直到今天，我們的教育宣揚(yáng)的主流價(jià)值觀還是讓學(xué)生立大志向、作大貢獻(xiàn)，為國家、為民族、為全人類。因此，這么多年以來，“科學(xué)家”仍然是談及未來理想的第一選擇。

　　平凡的崗位，普通的工作，亦可有自己的風(fēng)采。老王的“老”，上承如鐵人王進(jìn)那樣老一代喜那樣工人階級(jí)的價(jià)值追求，下合當(dāng)下中國現(xiàn)代化進(jìn)程對(duì)匠人精神的推崇。中國制造在世界范圍受到的式微，不是因?yàn)槲覀儧]有“中國創(chuàng)造”的資本，而是我們的產(chǎn)品太缺少日本那樣追求完美的死磕精神。從這個(gè)角度講，我們這個(gè)時(shí)代，太需要“老王”。

　　國家的強(qiáng)大，最好的體現(xiàn)就是人民的幸福，每個(gè)個(gè)體可以做自己喜歡的事情，假如人人都如小劉那樣有自己陶醉的事情，而不是執(zhí)著于名利的得失，物質(zhì)的多寡，我們的國家、我們的社會(huì)，又豈會(huì)不和諧?即便個(gè)人小小的追求，也可以造福社會(huì)、幫助他人，正如小劉陶醉于自己熱愛的攝影時(shí)，也通過網(wǎng)絡(luò)讓那些不能跋山涉水的人享受到了美。即便追溯到人人有大追求的五四時(shí)代，也有小追求成就大事業(yè)的人。魯迅提筆寫大事，放聲吶喊，這樣的大固然重要，但沈從文著眼小小湘西之美，寫自己熟悉的鳳凰，亦成《邊城》大作，和魯迅并肩成為中國現(xiàn)代文學(xué)的兩端。

　　以上，我們2015年課標(biāo)2卷這道最難整體理解的材料，來深入地探討了讀材料的整體意識(shí)。其實(shí)，無論是課標(biāo)2卷，還是課標(biāo)1卷，無論是即將大多數(shù)省份要考的課標(biāo)卷，還是以往各省考得自主命題卷，無論是添加了任務(wù)指令還是沒有添加任務(wù)指令，材料作文的整體性一直都在，只是有沒有受重視的問題罷了。

　　那么在任務(wù)型寫作被作為一個(gè)正式概念提出來的情況下，我們首先要做的，是回歸材料作文的本質(zhì)，從整體理解材料，擺脫摳關(guān)鍵詞進(jìn)行話題作文寫作的寫作慣性。要知道，再刁鉆的任務(wù)，也不會(huì)脫離材料內(nèi)涵。

　　也許，今天我寫了這么多，對(duì)于急需了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文怎么寫的同學(xué)來說一樣然并卵。但是，有些問題不從根上分析，永遠(yuǎn)沒法真正解決它。我知道大家最惶恐的是，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的任務(wù)萬一完成不了怎么辦，又或者知道“任務(wù)”，但是不知道如何“驅(qū)動(dòng)”。這些問題，我們下周和下下周再講。

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