實(shí)用的想象的作文3篇【集合】

　　在學(xué)習(xí)、工作或生活中，許多人都寫過作文吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編收集整理的想象的作文3篇，歡迎大家分享。

想象的作文 篇1

　　我是一個無所不能的發(fā)明家，今日大名鼎鼎的發(fā)明家我，發(fā)明了一個超多功能的書包，此書包功能甚多。

　　如果你背著此書包去上學(xué)，你會覺得書包很輕，仿佛在飛一樣。這個書包還會帶著你去任何地方。到了學(xué)校，此書包會拿出你所需要的書來，你不認(rèn)識的字它會教你讀。到了下課，你覺得沒有趣，書包會陪你一起玩游戲，當(dāng)然這些游戲是為了學(xué)習(xí)而改造出來的'，越玩越聰明。

　　這就是我發(fā)明的書包，歡迎你來使用這書包。

想象的作文 篇2

　　今天晚上，我展開想象的翅膀，幻想著未來的家園。

　　以后的家園可能在別的星球上，上面一年四季百花簇?fù)恚瑴囟纫巳�，環(huán)境優(yōu)美，沒有那么多的垃圾。

　　夏天，天氣稍微涼爽一些，蝴蝶在叢林中飛來飛去，百合花張著圓腦袋，在向人們招手致意。房子是一個冰淇淋形狀的三層小樓，房間里很涼快，并且沒有蚊子、蒼蠅和煩人的蟲子，第一層是客廳，天花板和地板都是由冰面結(jié)成的，很光滑。沙發(fā)是巨大的巧克力，一旦餓了，可以咬上幾口，一會兒就又自己復(fù)原了。電器也都是由牛奶、蛋糕、雪糕、水果為原料做成的。

　　春天，天氣很暖和，溫度也很適宜，房間變成了一朵含苞欲放的桃花模樣。來到二樓，窗臺、桌面上都散發(fā)出桃花、杏花、百合、牡丹、玫瑰等沁人心脾的香味。墻壁是像大海一樣的藍(lán)色，書桌上有剛吐新芽的柳枝編織的藤蔓，中間有一束鮮花，上面是一顆顆晶瑩的露珠。

　　冬天，天氣不再是那么寒冷，小屋也變成了臃腫的雪人模樣。來到三樓陽臺，窗外飄著雪花，到處銀裝素裹，美麗極了。咦？這里怎么放了一個熊熊燃燒的大火爐呢？原來是墻壁上投放的幻影，就像真的'一樣，讓你感覺如臨其境，真的非常暖和。

　　秋天，隨處可見一番豐收景象，碩果累累，屋子里早已掛好了已經(jīng)成熟的果實(shí)。

　　希望這種舒適的生活能早日來到！

想象的作文 篇3

　　語文教師怎樣才能使學(xué)生在作文時寫出具體的情境和氛圍呢？教學(xué)中，我根據(jù)中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“感知情境——積累表象——啟發(fā)想象——描繪情境”的情境作文教學(xué)的路子。

　　一、精心引導(dǎo)學(xué)生感知情境，豐富表象積累

　　人對事物的認(rèn)識總是從感知開始的。要讓學(xué)生作文時能夠?qū)懗鼍唧w的情境和氛圍，必須引導(dǎo)他們經(jīng)歷從“

　　感知情境”到“描繪情境”這樣一個復(fù)雜的心理過程。這里所言的情境，前一個指的是“實(shí)境”，即人、自然與社會；后一個則是“虛境”，是經(jīng)過藝術(shù)的加工和感情過濾創(chuàng)造出的情形與境界。描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。心理學(xué)研究表明：一個人的記憶表象儲備越多，他所展開的想象內(nèi)容越豐富。由此可見，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開始。

　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中學(xué)生感知的直接對象。我訓(xùn)練學(xué)生感知事物務(wù)求做到兩點(diǎn)：

　　1、感知事物前蓄情于臆，即要求學(xué)生在感知事物之前要有一定的情緒準(zhǔn)備。無論感知的客體是日月星晨、風(fēng)雨雷電，還是山河田野、花木鳥獸，抑或是亭臺水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關(guān)的名人詩賦、民間傳說、神話故事以及景點(diǎn)介紹。并在反復(fù)閱讀中受到感染，生發(fā)激情。

　　2、感知事物中融情于物，即要求學(xué)生能夠調(diào)動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物之情或觸景生情等。與此同時，還要學(xué)會把自己的情感與意念自然地融入山、水、日、月、花、草、樹木之中，讓客觀事物都染上主觀色彩。要善于展開豐富的想象，從而創(chuàng)造出情境美。

　�。ǘ�）引導(dǎo)學(xué)生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來的形象（畫面）。

　　為了有助于這些“畫面”積累，我向?qū)W生推薦了幾種方法。

　　1、“畫面”描述法。

　　要求學(xué)生經(jīng)常對自己感知或體驗(yàn)到的印象最深的“畫面”進(jìn)行回憶、記憶，然后將“畫面”用文字記下來。這種“記”不是機(jī)械地說明，而是描述，是能夠融會深層之意的描述。

　　2、繪畫或照相法。

　　要求學(xué)生將自己觀察到的最有特色的場景、人物勾畫出來，然后旁注文字說明�！罢f明”要盡可能的詳細(xì)，要將當(dāng)時令人驚呼感嘆，讓人怦然心動的情景和心理感受記下來。儲備有大量的諸如此類的記憶表象，一旦“在與某種需要有關(guān)的強(qiáng)有力的興奮中心出現(xiàn)時，這些解體了的暫時神經(jīng)聯(lián)系就會按新的體系重新組合，從而形成新的形象”。（注：《職業(yè)技術(shù)教育》1998年第12期第18頁。）

　　表象積累的內(nèi)容可以是某次活動最感興趣的畫面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。

　　二、精心策劃“小練筆”，訓(xùn)練想象能力

　�。ㄒ唬┻M(jìn)行再造性想象訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生調(diào)動已有知識和表象積累，對所供材料進(jìn)行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。

　　訓(xùn)練舉例：反復(fù)誦讀唐詩《送元二使安西》后，馳騁想象，用短文再現(xiàn)當(dāng)年王維為摯友餞行的情景。學(xué)生受到課文插圖啟發(fā)，又從古裝影（視）片上獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。有學(xué)生寫道：

　　古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著一間。于是這里便成了由長安西行或自西而來長安的人歇腳的好去處。這是一個微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤、柳枝染綠。詩人王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說：“再干一杯吧！過了陽關(guān)就沒有老朋友陪你飲酒了�！蔽⒆淼脑�二接過酒一飲而盡，抱拳說了聲：“保重！”便拍馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸西去。

　�。ǘ�）進(jìn)行擴(kuò)展性想象訓(xùn)練。此舉是讓學(xué)生根據(jù)原文的某一段或某一點(diǎn)，在體會原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象，從而使不具體變?yōu)榫唧w，無聲變?yōu)橛新暎�形象更具體，更色彩鮮明。

　　訓(xùn)練舉例：赫耳墨斯笑著問明宙斯和赫拉的雕像值多少錢后，看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商

　　人的庇護(hù)神，人們對他會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送�！�

　　要求學(xué)生刻畫出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值時的尷尬神情。

　　由于受到原材料中“笑著問”和“愛慕虛榮”的.啟示，學(xué)生們大都能夠想像出赫耳墨斯的神情。有學(xué)生寫道：只聽赫耳墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現(xiàn)在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全紅了，他活像一只斗敗了的公雞。

　　這樣以原材料中關(guān)鍵情節(jié)為基礎(chǔ)而生發(fā)想象，傳神而又準(zhǔn)確地勾畫出“人物”的外貌、神情。

　�。ㄈ�）進(jìn)行延伸性想象的訓(xùn)練。要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開創(chuàng)造想象，合理推測故事的發(fā)展趨向。

　　訓(xùn)練舉例：“賣炭翁”的炭被搶，他悲憤交加，離開“宮市”后將向何處去？請續(xù)寫結(jié)尾。

　　這項(xiàng)訓(xùn)練是以原材料中言猶未盡的情節(jié)為起點(diǎn)，要求學(xué)生依情定勢，合理想象，延伸情節(jié)。有的學(xué)生接著寫：賣炭翁離開“宮市”后，一路上老淚縱橫，他原想賣掉這一車炭，讓一家人度過年關(guān)，可現(xiàn)在只換回半匹紅綃。他不敢再見臥病在床的老母和一群餓得皮包骨頭的娃娃。到了村口，他讓老牛自個兒拖著空車回家，自己將半匹紅綃系在村頭干枯的老槐樹上，他含恨上吊自盡了。

　　有的寫“賣炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被搶后，他憤然離開宮市，走上了殺富濟(jì)貧、與朝廷為敵的道路。

　　兩種結(jié)果截然不同，但從情節(jié)定勢看都有發(fā)生和發(fā)展的可能。因而符合延伸性想象的要求。

　　訓(xùn)練學(xué)生的想象能力還可從對比想象、假設(shè)想象、逆反想象等方面進(jìn)行。

　　三、精心設(shè)計(jì)“命題”，指導(dǎo)情境作文

　　所謂“情境作文”，就是根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際以及作文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境和氛圍，要求言、行、情融為一體，同步展開進(jìn)行的作文。要讓學(xué)生能夠?qū)懗鼍唧w的情境與氛圍，教師在命題時應(yīng)能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個“說話”的氛圍和情境；能夠觸及到他們寫作的動情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使他們很快入情入境；能夠喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲備的相關(guān)內(nèi)容的信息，引出表象，啟發(fā)想象。

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