關(guān)于個(gè)性化閱讀和個(gè)性化作文的論文

　　在作文個(gè)性化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文缺少獨(dú)立的思考見(jiàn)解和真情實(shí)感，難以張揚(yáng)個(gè)性，抒我之見(jiàn)。其根本原因在于長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了依賴(lài)性閱讀，局限于現(xiàn)成的結(jié)論，缺乏個(gè)性化閱讀。針對(duì)此種情況，我們從閱讀教學(xué)入手，重視增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，珍視學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受，養(yǎng)成靈活的、求真的寫(xiě)作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生走出呆板的、單調(diào)的作文寫(xiě)作模式。

　　在語(yǔ)文教學(xué)的園地上，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是兩條相得益彰的風(fēng)景線。要改革作文教學(xué)必須同時(shí)改革閱讀教學(xué)。要搞作文個(gè)性化必須同時(shí)講究閱讀的個(gè)性化。寫(xiě)作是學(xué)生的個(gè)性化行為，也不應(yīng)以教師的指導(dǎo)代替學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐。同樣，閱讀教學(xué)也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。學(xué)生的閱讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，閱讀《紅樓夢(mèng)》，一千個(gè)讀者的心中有一千個(gè)林妹妹。學(xué)生的年齡不同，個(gè)性不同，境遇不同，對(duì)教材的理解也必然不盡相同。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

　　在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我盡量避免簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，避免用教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。先放手讓學(xué)生閱讀課文，給學(xué)生較多的時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)地充分地閱讀，讓學(xué)生有時(shí)間思考，讓學(xué)生能夠形成獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談自己的閱讀體驗(yàn)，評(píng)價(jià)作者，評(píng)價(jià)文章觀點(diǎn)，鑒賞寫(xiě)作技巧。在學(xué)生交流的過(guò)程中，我有時(shí)提出疑問(wèn)，有時(shí)發(fā)表自己觀點(diǎn)，與學(xué)生一起討論交流，大家各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)。學(xué)生有時(shí)觀點(diǎn)顯得幼稚可笑，有時(shí)又奇異怪誕，但都是他們自己獨(dú)立思考的結(jié)果，都是他們獨(dú)特的感受體驗(yàn)理解。

　　例如在教學(xué)錢(qián)鐘書(shū)的《讀〈伊索寓言〉》這篇課文時(shí)，我抓住錢(qián)鐘書(shū)重新解讀寓言這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生作出自己新的解讀。對(duì)“螞蟻和促織的故事”，朱飛同學(xué)就提出說(shuō)“促織夏天免費(fèi)給螞蟻唱歌，螞蟻卻在促織都快要餓死了，還吝嗇的不愿意給促織提供一點(diǎn)糧食，螞蟻表現(xiàn)的太自私自利了，就象我們中的有些人一樣，只知道向別人伸手，不愿意付出，面對(duì)螞蟻這一類(lèi)人，就應(yīng)該‘以其人之道還治其人之身’，促織夏天也別再給他免費(fèi)唱歌了，可以向他收取費(fèi)用，這樣促織就不至于在冬天餓死了�！睂�(duì)“狐貍和葡萄的故事”，有同學(xué)提出了“狐貍吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸，這是一個(gè)人最正常不過(guò)的心理，無(wú)可厚非。我們每一個(gè)人在遇到挫折和困難的時(shí)候，都應(yīng)該像這只狐貍一樣，學(xué)會(huì)自我安慰、自我排解，生活才會(huì)快樂(lè)，才會(huì)充滿陽(yáng)光�！�

　　學(xué)生的這些看法、與我的理解多有不同之處，他們的感受理解層面可能只是很小的一點(diǎn)，有的膚淺、有的偏激、有的甚至怪異，使人一下子感到不可思議。但是應(yīng)該看到，學(xué)生認(rèn)真的閱讀了課文，有了自己獨(dú)特的理解感受，敢于大膽把自己的理解談出來(lái)，積極參與課堂討論，這是難能可貴的。我對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，積極肯定、極力表?yè)P(yáng)。并提醒學(xué)生下課后將自己的想法再做進(jìn)一步充實(shí)、完善，整理在札記本上。課堂教學(xué)中讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

　　“思想是寫(xiě)作的源泉”，學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，遇事有自己的見(jiàn)解了，再寫(xiě)起作文時(shí)，就有話可說(shuō)了，如骨鯁在喉，不吐不快，學(xué)生也就不會(huì)有“作文作文，叫人頭疼”的畏懼思想了，不會(huì)感到作文難了。

　　學(xué)生消除了對(duì)作文的畏懼感，我建議每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己寫(xiě)作功底，擬訂一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃。平時(shí)我還不斷的提醒學(xué)生隨時(shí)記下一些新想法新思路，給作文積累素材。每一次布置的作文話題，我都精心篩選。我們的每一個(gè)學(xué)生個(gè)性心理特征不同，就形成了自己獨(dú)特的個(gè)性，表現(xiàn)出一個(gè)個(gè)不同的“我”。作文個(gè)性化說(shuō)到底就是寫(xiě)我見(jiàn)、我感、我聞、我想、我識(shí)，表現(xiàn)我的喜怒哀樂(lè)，愛(ài)恨欲惡。高一學(xué)生在寫(xiě)作的初級(jí)階段，見(jiàn)到《我的老師》《誠(chéng)信》《我的理想》等題目不知如何下手，感到無(wú)話可說(shuō)。我就讓學(xué)生先從寫(xiě)“自己”開(kāi)始。我給出“羨慕自己”、“欣賞自己”的話題，幫助學(xué)生尋找自己的優(yōu)點(diǎn)，善于和別人比較，挖掘發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處發(fā)展?jié)撃�，學(xué)會(huì)發(fā)展自己的特長(zhǎng)，積累讓人羨慕的資本。這樣的話題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)需要，有話可說(shuō)，這樣就能寫(xiě)出有個(gè)性的作文。

　　在平時(shí)的教學(xué)中，我還很注意給學(xué)生創(chuàng)造作文情境�；蚴墙o同學(xué)們提供一組音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)串聯(lián)故事，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維；或是提出一組能激起學(xué)生思辯的對(duì)立的觀點(diǎn)，讓學(xué)生分成正方反方各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)個(gè)高下；例如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》，讓同學(xué)辯論“劉蘭芝到底該不該死”；或是講述一個(gè)開(kāi)頭，讓學(xué)生以己之情思接著往下寫(xiě)，如學(xué)習(xí)柳永《雨霖鈴》，根據(jù)作者所選意象，請(qǐng)描寫(xiě)“長(zhǎng)亭惜別”畫(huà)面；或是模擬法庭，引發(fā)學(xué)生控訴辯論；或是提出一種值得思考注意的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩。例如，在金菊盛開(kāi)時(shí)節(jié)，我領(lǐng)著學(xué)生在校園里觀賞菊花，讓學(xué)生觀察、思考、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的欲望。學(xué)生在作文中，有頌揚(yáng)菊花不畏風(fēng)霜品質(zhì)的；有贊美菊根默默奉獻(xiàn)的；有寫(xiě)鮮花還需綠葉配的；還有抨擊采摘菊花不道德行為的�？芍^異彩紛呈、千姿百態(tài)。

　　太陽(yáng)每天都是新的，每個(gè)人每天都應(yīng)該產(chǎn)生自己的新思想，發(fā)前人所未發(fā)，明前人所未明，在作文中標(biāo)新立異，“唯陳言之務(wù)去”。世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，沒(méi)有一個(gè)人能同時(shí)踏進(jìn)同一條河流，情境不同，感觸不同，“情以物遷”只要寫(xiě)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，就是創(chuàng)造，就會(huì)有新意，就是個(gè)性，就會(huì)不落俗套，表現(xiàn)方法等也會(huì)靈活調(diào)遣，語(yǔ)言也會(huì)有聲有色，有情有味。

　　“境能生情，情動(dòng)辭發(fā)”，寫(xiě)作也就成了一種傾訴了。學(xué)生充分感受到具體的特定的情境，有話可說(shuō)，有人可寫(xiě)，有事可記，有理可論，有情可抒。由此觸發(fā)其寫(xiě)作情緒，增強(qiáng)了感知的敏捷性，情感的豐富性以及認(rèn)識(shí)事理的感悟性和靈活性，通過(guò)這種情境訓(xùn)練還提高了學(xué)生適應(yīng)不同情境作文的應(yīng)變能力。

　　通過(guò)長(zhǎng)期這種課堂教學(xué)渲染氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高作文興趣的方法，來(lái)搭建作文個(gè)性化平臺(tái)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，提高了寫(xiě)作興趣，作文內(nèi)容言之有物了，寫(xiě)作形式也有創(chuàng)意了。學(xué)生感覺(jué)到作文能言我之心聲，揚(yáng)我之個(gè)性。

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